校本研修的策劃、組織和實施.ppt

校本研修的策劃 組織和實施 宜昌市第一中學向志勇2012年7月 本節(jié)課目的 信息技術培訓者的培訓 促進信息技術教師團體的專業(yè)發(fā)展 一花獨放不是春百花齊放春滿園 調(diào)查 參與過校本研修嗎 大約有多少次 信息技術校本研修現(xiàn)狀 沒有人研 只有一個人 沒有內(nèi)容研 操作層面的東西很簡單 不想去研 教師的追求不在教學或沒有壓力 不知道怎么研 缺少指導和引領 2 校本研修內(nèi)容的選擇 1 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 3 校本研修的實施策略 學習內(nèi)容 4 區(qū)域協(xié)作研修網(wǎng)絡平臺的具體做法 教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑有哪些 實踐鍛煉 實踐 認識 再實踐 再認識 的循環(huán)發(fā)展過程 培訓進修 使教師快速吸收最新的先進教育信息 從而更新教師的理論知識 自我教育 主動積極地利用各種有效的教育資源促進自己不斷發(fā)展 校本研修 校本研修對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的繼承和創(chuàng)新 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修的含義 校本 以校為本為了學校 進一步提升學校的辦學水平 在學校中 即學校自身的問題 由學校中的人來解決 基于學校 要從學校的實際出發(fā) 展開的各類研究 讓學校資源更充分地利用起來 為了學校 在學校中 基于學校 校本一定就是在一間學校里呢 不一定 校際間交流也是為了學校也可理解為校本 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修的含義 研修通過考慮和商討探求事物的真相 性質(zhì) 規(guī)律等研究性學習活動 提高人的修養(yǎng)水平 校本研修根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要 開展自主 合作 探究性學習和鍛煉 提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平 促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修與校本培訓的區(qū)別 詞語本義的差別 培訓 活動中必然有一個施動者 培訓者 和受動者 受訓者 研修 所有的活動參與者在研修活動中都是平等的成員之一 沒有主次之分 所有參與者的角色地位平等和話語權的公平 簡言之 培訓 是通過 訓 實施 培 研修 是通過 研 實現(xiàn) 修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修與校本教研 詞語本義 簡單地說 教研 是通過 研 優(yōu)化 教 角色定位 教學過程 是校本教研的對象 教師是研究活動的主體 客體是教學現(xiàn)象及過程 教研活動的功能是優(yōu)化教學過程 提高教學質(zhì)量 教育內(nèi)容 教研活動的內(nèi)容一般是由教研組長根據(jù)課程教學工作的需要而組織開展的 大多數(shù)情況下 校本教研以集體備課 考核課 公開課 參賽課等試教課的聽課 評課活動為主要內(nèi)容 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 為什么說校本研修是對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑的繼承和創(chuàng)新 校本研修的核心理念及特性 校本研修是一種融校本培訓 校本教研 個人自修于一體的新型綜合性教師繼續(xù)教育方式 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修的主要特性 自主性 教師在有獨立性 主動積極性 敢于質(zhì)疑問難和發(fā)表新的見解 具有創(chuàng)造性 實踐探究性 校本研修強調(diào)引導和組織教師開展調(diào)查研究 自我反思 小組研討 經(jīng)驗分享等豐富多彩的活動 幫助教師學會學習 學會研究 學會實踐 致力于理論與實踐的結(jié)合 自組織性 校本研修活動是一種自組織活動 校本研修的組織是由教師群體內(nèi)部協(xié)商而形成的 研修內(nèi)容也由教師自己定 生成性 在研修過程中生成新的研修內(nèi)容 積累新的經(jīng)驗 豐富新的知識 形成新的能力 不斷生成新的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構 可持續(xù)發(fā)展性 其核心目標是要促進學生可持續(xù)發(fā)展 同時也要促進教師的可持續(xù)發(fā)展 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修 校本教研 校本培訓都是當前學校一線教師參與的活動形式 各有其特點和長處 我們說校本研修在促進教師專業(yè)的自主發(fā)展方面更具優(yōu)越性 并不是說校本研修可以取代校本培訓 校本教研 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 建立教師專業(yè)成長紀錄袋 有助于增強教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和效果 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 基本信息愿景規(guī)劃過程資料成果資料參考資料 教師成長記錄袋 的結(jié)構 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 特別注意 不要用一個標準模式去評判所有教師的專業(yè)成長記錄袋 那樣做既不科學合理 也沒有可操作性 也難有積極的評價激勵作用 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修持續(xù)發(fā)展的重要助力 教師成長記錄袋 教師成長記錄袋 的管理 由教師自主制作 自己管理 突擊方式編寫充實檔案資料 毫無價值 不宜涉及個人生活隱私材料 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)成長記錄袋 樣例 第一部分這就是我姓名 張瓊性別 女年齡 28歲學歷 本科職稱 職務 小學高級 教導處副主任任教科目 語文興趣愛好 讀書 運動 旅游心中偶像 蘇霍姆林斯基喜歡格言 我生活中最重要的是什么 我可以不假思索地說 愛孩子難忘經(jīng)歷 在一次旅游中獨辟蹊徑但迷路了 它告訴我 求異雖可貴 方向更要明 專業(yè)成果 參與市級重點課題 小學生學習方式變革的教學策略研究 在 小學語文教學 和 成才 上先后發(fā)表了2篇教研論文 教師專業(yè)成長記錄袋 樣例 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 第二部分專業(yè)發(fā)展愿景規(guī)劃 一 發(fā)展方向致力于教與學的 四個方式 的變革 建構自己的教學模式 投身課程開發(fā)課題研究 開發(fā)創(chuàng)建自己的 作文寫生 校本課程 努力塑造具有個人特色的教學風格和經(jīng)驗體系 爭取成為一名學者型的教師 二 愿景目標1 到2008年 33歲 時 初步形成自己的語文課堂教學模式 申報區(qū)學科帶頭人 2 到2010年 35歲 初步形成自己獨創(chuàng)的 小學生作文寫生 校本課程 申報市學科帶頭人 3 到2015年 40歲 初步形成具有個人特色的教學風格和經(jīng)驗體系 申報特級教師 教師專業(yè)成長記錄袋 樣例 校本研修與教師的專業(yè)發(fā)展 第三部分行動計劃1 經(jīng)?；仡欁约旱墓ぷ鳉v程 總結(jié)成功經(jīng)驗并條理化 反思存在的問題 并找出需要盡快解決的主要問題 堅持做到每月一次小結(jié)反思 每學期一次階段總結(jié)反思 每年一次全面總結(jié)反思 2 積極參加校本研修小組活動 主動發(fā)起成立 語文教與學的方式變革 專題研修小組 力爭邀請3 5人開展合作研修 在合作研討如何實現(xiàn)以現(xiàn)代教育技術為基礎的 教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式 學生學習方式 教師教學方式 師生互動方式 四大變革的研修活動中 本人側(cè)重于 作文教與學的方式變革 的研修主題 建構新的作文課堂教學模式 3 結(jié)合作文教與學的方式變革研修活動 開發(fā) 小學生作文寫生 校本課程 并以此申報區(qū)級以上科研課題 4 與一名語文教研專家和一名課程專家建立密切聯(lián)系 爭取專業(yè)指導5 每年完成1 2篇教科研論文 力爭公開發(fā)表或獲獎 2 校本研修內(nèi)容的選擇 校本研修內(nèi)容主題可分為三個層次 校級 小組 個人 反映大多數(shù)教師的愿望和學校領導關注的重點 反映小組內(nèi)部所有成員的共同愿望 教師個人根據(jù)自身特點和專業(yè)發(fā)展理想所選定的研修主題 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項基本原則 主體需要 解決遇到的現(xiàn)實問題 教師為主體 因校制宜 立足本校發(fā)展的實際 選定適合本校教師發(fā)展的校本研修內(nèi)容 生成發(fā)展性 伴隨教師研修活動不斷深入的過程而不斷 生長 不斷豐富 不斷發(fā)展和完善起來 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項基本原則 理論聯(lián)系實際 堅持把理論學習與實踐運用有機地結(jié)合在一起 有目的地學習和運用先進的理論 解決實際問題 并通過實踐探索獲得經(jīng)驗 促進理論的發(fā)展 循序漸進 根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律 按照由淺入深 從簡單到復雜 從單項到綜合的順序 逐步形成研修內(nèi)容的系列化 有利于學生發(fā)展 校本研修的終極價值取向應當是有利于促進學生的發(fā)展 促進教師專業(yè)發(fā)展 應當有助下促進教師逐步成長為優(yōu)秀的教育教學專業(yè)人員 校本研修內(nèi)容的選擇 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項基本原則 可研究性原則符合 教師即研究者 的角色需要 其內(nèi)容應當具有研究性特點 既具有可研究的價值 又具有研究的可行性 學生表格數(shù)據(jù)的圖形化處理能力 數(shù)據(jù)透視表等高級處理能力的培養(yǎng) 1 研修內(nèi)容應當有探究的價值2 研修內(nèi)容的表達應是探究性的 而不是陳述性的 什么是信息的收集 初中生能有效地進行信息收集么 如果不能 原因是什么 如果能 那么如何培養(yǎng)初中生信息收集的能力 培養(yǎng)初中生信息收集的能力的方法 培養(yǎng)初中生信息收集的能力基本途徑 校本研修內(nèi)容開發(fā)和選擇的過程中 要注意的八項基本原則 主體需要的原則因校制宜的原則生成發(fā)展性原則理論聯(lián)系實際的原則循序漸進的原則可研究性原則有利于學生發(fā)展的原則促進教師專業(yè)發(fā)展的原則 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 在校本研修中學會研究 如何才能有效地確立教師的 研究者 角色地位呢 在校本研修中可以從以下兩個方面去思考 首先 教師要克服 權威至上 主義思想 其次 要強化在研究狀態(tài)下工作的自我創(chuàng)造意識 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 工作即研究 你所參與或觀摩過的校本研修活動的方式有哪些 小討論 校本研修活動常用的類型和具體的方式 接受 借鑒式 專題講座 讀書研修 經(jīng)驗分享 教學觀摩 案例教學指導 參與式 微格教學 個案探析 角色體驗 教學診斷 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修的實施策略 校本研修活動常用的類型和具體的方式 接受 借鑒式 專題講座 讀書研修 經(jīng)驗分享 教學觀摩 案例教學指導 參與式 微格教學 個案探析 角色體驗 教學診斷反思 探究式 自我反思研修 同伴切磋研修 教學質(zhì)疑研修專項問題反思研修 課改課例研修 教育事件評析研修教育教學故事賞析研修課題研究式 教學科研課題研修 專業(yè)特長發(fā)展研修主題論辯式 主題沙龍式研修 專題辯論式研修 腦力激蕩 式研修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 自我反思研修是教師的研修活動的基礎 無論是參加哪種形式的團體研修活動 都必須以教師個人的自我反思研修為基礎 否則 即使參加團體研修活動 教師個人也難以得到實質(zhì)性的提高 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 北大附中技術學科主任 特級教師 國家基礎教育信息技術課程標準研制組核心成員 首都師范大學碩士生導師 北京教育學院外聘教授 全國教育先進工作者 全國中小學教師教育技術水平考試專家委員會委員 北京市教育科學研究院基礎教育教學指導委員會信息技術指導專家 1982年7月畢業(yè)于北京大學數(shù)學系 同年來到北大附中 開始從事中學信息技術基礎教育 對中學信息技術課堂教學 評價進入了深入研究 形成包括教學環(huán)境 教學資源 教學設計 課堂組織與引導 教學評價等五個子模式的中學信息技術 整體教學 模式 教學實驗研究成果 中學信息技術課程 整體教學模式 的研究開發(fā)與實踐 2010年獲國家教育部基礎教育課程改革教學研究成果三等獎 多年從事信息學奧林匹克競賽研究 輔導的學生多人獲全國獎 其中江曉曄同學于1990年為我國摘取了第一塊國際信息學奧林匹克金牌 著作10余部 主編教材多套 論文30余篇 研究課題若干 李冬梅老師教育博客 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 方式10 自我反思研修 李冬梅教育博客的研究欄目 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 方式10 自我反思研修 李冬梅教育博客的反思欄目 同伴切磋研修要注意的問題 同伴切磋要注意選好切磋對象 一般來說 選擇切磋的同伴除了要彼此容易合作之外 還要注意有互補性 確定切磋主題時 要彼此學會求同存異 主動與對方達成共識 同伴切磋 既要當好摯友 更要當好諍友 沒有批判性 就難以啟發(fā)思維 同伴彼此的促進作用就不大 同伴切磋研修的主題選擇 最好盡可能與學校組織的團體研修主題有密切的聯(lián)系 但不要刻意迎合 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 教育教學故事賞析研修是以教師在教育教學中遇到的典型事例為研修資源 探究教育教學活動的內(nèi)在規(guī)律性 促進教師的教學理性思考 豐富教師的教育教學經(jīng)驗 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)的一種研修活動 以教育教學故事為資源的研修活動 實質(zhì)上是一種敘事研究 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 邊楚女老師簡介 1975年生 瑞安中學特級教師 本科學歷 浙江省最年輕的信息技術特級教師 溫州大學兼職教授 中高級職稱評委和全國案例評審專家 曾被評為浙江省教壇新秀 浙江省 三下鄉(xiāng) 先進個人 瑞安市首屆名教師 獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名 溫州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名 主持 參與課題和教材建設8項 近30篇論文 案例在刊物上發(fā)表 做出省 市級公開課和講座30余次 由她提出的 任務串聯(lián)法 和 技術性和文化性融合 的教學理念開創(chuàng)了信息技術課堂教學新模式 使信息技術課成為一門 有深度 有溫度 有文化 的課 邊楚女老師教育博客 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 方式16 教育教學故事賞析研修 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 方式16 教育教學故事賞析研修 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 方式16 教育教學故事賞析研修 校本研修活動的策劃與設計 任務主要包括 教師需求調(diào)查 中長期發(fā)展規(guī)劃 短期工作計劃 方案設計等 方案的設計 年度 學期 計劃只是為開展具體的校本研修活動繪制了一個藍圖 要使校本研修活動落到實處 取得效果 還應當精心設計每次研修活動的實施方案 校本研修的實施方案一般有兩類 一是圍繞研修主題而開展系列研修活動的總體方案 總體方案是以某一個研修專題為主線 設計若干次系列研修活動 也可以稱為 主題研修單元活動 二是為某次校本研修活動而提出的具體實施方案 這類方案是對一次研修活動的全過程進行詳細的具體安排 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 2011年湖北省高中信息技術網(wǎng)絡研修主題研修單元活動 案例 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 2012年湖北省高中網(wǎng)絡研修11活動的具體安排 案例 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修活動的策劃與設計 設計校本研修實施方案一般要包括以下幾點 有明確的研修意圖和活動目標 選定了必要的研修學習資源和研修手段 設計詳細的活動環(huán)節(jié)和具體過程 明確主持人 參與者 指導專家的角色分工 明確提出評價研修成效的目標 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 2012年湖北省 農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程 信息技術 校本研修過程與方法 案例 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修的四個主要途徑 1 個人自主研修2 基于學區(qū)的小組合作研修 成立小組 商選主題 個人探索 互動研討 反思評價 基本環(huán)節(jié) 類型 合作備課研修 同課教學研修 同伴互助診斷研修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 合作備課研修 合作備課研修 1 確保集體備課時間 各備課組每周必須按課表安排一次集體備課 高三年級根據(jù)實際情況可以適當增加次數(shù) 教務處將對集體備課的情況進行認真的檢查 登記 通報 2 集體備課要求做到 六統(tǒng)一 進度統(tǒng)一 同層次班級 教案統(tǒng)一 學案統(tǒng)一 例題統(tǒng)一 練習統(tǒng)一 分層 測試統(tǒng)一 3 采取 聽 評 議 的集體備課制度 間周每個備課組確定三節(jié)課的集體備課時間 第一節(jié)課由主講教師上一節(jié)研究課 第二節(jié)課開始評課 第三節(jié)課進行前一周的總結(jié) 本周教學內(nèi)容的安排布置 學校領導或指定的中層干部直接參與聽課評課 4 各組教師互相學習 互相聽課不少于16節(jié) 教師們互相聽課 互相啟迪 取長補短 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修的四個主要途徑 1 個人自主研修2 基于學區(qū)的小組合作研修3 校際協(xié)作研修4 集中培訓指導下的校本研修 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 4 區(qū)域協(xié)作研修網(wǎng)絡平臺的具體做法 QQ群 校本研修的重要平臺 突破了時空的限制 為學習者提供了時間的自由和空間的便利 運行的費用相對較低 體現(xiàn)了成本的經(jīng)濟性 為農(nóng)村教師提供了均等的機會 QQ群應用于區(qū)域協(xié)作研修的優(yōu)勢 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修QQ群的建立 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修QQ群的建立 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 校本研修QQ群的建立 網(wǎng)絡研修共同體的成員 引領專家區(qū)域內(nèi)的信息技術老師主持者記錄員資源收集員 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 1 引領專家由教研員或者教研能力得到大家公認的教師組成 其主要工作是圍繞一定的學習任務和學習活動 為QQ成員提供資源 指導和咨詢 如提供學習建議 指導學習方法等 并通過在線的溝通 交流 讓老師們分享專家的思想和成果 促進老師們進一步反思和重組知識結(jié)構 完成意義建構 網(wǎng)絡學習共同體的成員 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 引領專家的基本職責 創(chuàng)建QQ群 征求和收集群內(nèi)教師的意見 確定研修的主題 制定網(wǎng)上校本研修計劃 包括時間安排 指定活動的主持者 記錄員 資源收集者等等 組織群內(nèi)教師按時開展研修活動并予以指導 對群成員進行評價 網(wǎng)絡學習共同體的成員 返回 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 2 區(qū)域內(nèi)的信息技術老師的職責 1 充實自己的QQ空間互相瀏覽各自的個人空間 了解全體成員的基本情況 2 相互幫助相互交流各自的思想和經(jīng)驗 相互提建議 3 競爭促進分享各自的學習經(jīng)驗和成果 開展教師間的競爭與交流 網(wǎng)絡學習共同體的成員 3 主持者由引領專家提前指定的QQ群成員擔任 主持者是網(wǎng)絡學習共同體的組織者 主持者由群內(nèi)各個學校骨干教師輪流擔任 4 記錄員由引領專家提前指定的QQ群成員擔任 記錄員由群內(nèi)各個學校骨干教師輪流擔任 5 資源收集員由引領專家提前指定的QQ群成員擔任 資源收集者由群內(nèi)各個學校骨干教師輪流擔任 網(wǎng)絡學習共同體的成員 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 1 引領專家確定研修活動主題 由引領專家 或?qū)W科骨干教師 在每學期開始前 征求群內(nèi)教師的意見 收集群內(nèi)教師在教育教學工作中 即專業(yè)發(fā)展過程中 遇到的實際問題和困惑 選擇好研修的若干個主題 QQ群共同體校本研修流程 一個學期 研修與教師的專業(yè)發(fā)展 研修內(nèi)容的選擇 研修的實施策略 研修網(wǎng)絡平臺 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 2 引領專家擬定研修活動方案 開學初引領專家根據(jù)本學期的教學進度 將教學與研修主題進行整合 擬定的研修計劃 QQ群共同體校本研修流程 可參考 高中信息技術實踐手冊 的21個活動 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 高中信息技術實踐手冊 的21個活動 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 3 根據(jù)研修活動方案 按計劃開展網(wǎng)絡研修活動 每個主題的研修的基本流程是 1 QQ群成員下載資源 自主學習 2 主持者主講本研修主題的教學設計或播放自己的課堂實錄 3 QQ群成員進行研討 4 引領專家參與討論 5 記錄員記錄整理后 把形成的共識放在群共享中 并記錄每次校本研修QQ成員的參與度 QQ群共同體校本研修流程 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 QQ群成員有選擇地把與學習任務有關的學習經(jīng)驗 反思日記等作為學習資源上傳到群共享 同時也鼓勵QQ群成員教師把自己從網(wǎng)上或其它地方收集到的相關學習材料上傳到群共享中 以供大家互相學習 交流和評價 充分發(fā)揮學習共同體的優(yōu)勢 QQ群校本研修資源建設 校本研修平臺的具體做法 利用QQ群建立學習共同體 1 多種方式評價群成員評價成長記錄袋 利用個人QQ空間建立網(wǎng)上的QQ成員成長檔案袋 記錄老師們在學習和成長過程中的各項信息 包括個人反思日記 自我評價 群友和助學者評價 反饋信息等 在學習活動結(jié)束后 學科帶頭人根據(jù)檔案袋的這些信息來評老師 參與程度評價 通過QQ群平臺上的群聊天 群論壇 群