2019年《陳太丘與友期》小學(xué)說課稿.doc

陳太丘與友期小學(xué)說課稿 陳太丘與友期說課稿 一、教材的地位與作用 陳太丘與友期處于人民教育出版社中學(xué)語文教材第一冊第四單元的第25課，語文第一冊聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一；提出語文素養(yǎng)這一宏觀的全新理念；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養(yǎng)作為語文素養(yǎng)的一個組成部分，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng)新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在第一冊語文教學(xué)中起著重要作用。因此我確定的教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）是知識與能力：積累文言詞語；能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。過程與方法：分析人物形象，獲取情感體驗。情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)古人懂禮知義的優(yōu)秀品格。教學(xué)重難點：誦讀課文，積累文言詞語。 二、教學(xué)對象分析 初中是學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。本文是學(xué)生接觸的第四篇古文，由于我班學(xué)生基礎(chǔ)差，如何教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本文，培養(yǎng)學(xué)生懂禮守信的好品質(zhì)，是老師思考的重點。 三、說課型定位 新課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于古文學(xué)習(xí)提出了明確的要求。注意語言品味，語感的形成，情感熏陶的基礎(chǔ)上突出文體色彩，應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 四、說教法 閱讀法讀時品味人物語言，體會人物表達(dá)情感。 探究法交流讀時的感受，疏通文意，理解課文內(nèi)容。 評價法在理解的基礎(chǔ)上對人物進(jìn)行評價。 五、說學(xué)法 朗讀法反復(fù)朗讀課文，疏通文意，理解課文內(nèi)容,熟讀背誦。 合作法交流自己對這篇課文所探究的點，進(jìn)而形成開放式話題。 六、說教學(xué)流程 1導(dǎo)語引人：展示課題：渲染氣氛，促使學(xué)生思考 2整體感知 （1）范讀，引導(dǎo)學(xué)生勾畫重點詞語 （2）多媒體顯示需要重點掌握的字詞，顯示補充省略部分的意見，并作強調(diào)。 （3）學(xué)生自主讀文，獨立解決問題，師引導(dǎo)討論解決，并總結(jié)解決字詞的方法。生復(fù)述課文，其他學(xué)生評價，老師指導(dǎo)點撥，統(tǒng)一意見，加強對課文的理解。 3、集體朗讀課文，培養(yǎng)文言語感。 4、指導(dǎo)背誦課文。 在學(xué)生再三朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。指導(dǎo)學(xué)生掌握背誦古文的技巧。 5、合作探究 （1）、學(xué)生討論，提出可探討性的問題。 （2）、就學(xué)生提出的問題討論，老師點撥。 （3）、請學(xué)生談?wù)剰倪@則故事里學(xué)到了什么？ 歸納出示問題:：學(xué)生提出問題，老師參與討論，以便掌握情況；老師引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題歸類。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極爭辯，不一定要求統(tǒng)一對問題的認(rèn)識。 6、拓展訓(xùn)練 （1）、完成表格。 （2）、閱讀世說新語里另一個故事，你從中學(xué)習(xí)到了什么？ 多媒體出示拓展訓(xùn)練 鞏固學(xué)生對重點字詞的掌握，同時適當(dāng)?shù)臄U大知識量，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。 （設(shè)計說明 這堂課的設(shè)計，主要有以下幾方面的特點： 1、充分利用學(xué)生學(xué)過的知識，將“禮”、“信”和論語聯(lián)系起來，體現(xiàn)了中人物思想之“本”，使學(xué)生對“儒家”思想有了初步的認(rèn)識。做到深入淺出。從而使課堂教學(xué)內(nèi)容，就不會因為只解決一篇短小的顯得單薄。 2、去掉的標(biāo)點符號，還古文之原貌，請學(xué)生朗讀。這一設(shè)計使學(xué)生更多的認(rèn)識了古文，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語感有很好的效果。學(xué)生的反應(yīng)較好，較新鮮。 3、對于課文的研討，設(shè)計由學(xué)生自己討論出問題，再討論解決問題，突出體現(xiàn)了兩個交流：學(xué)生之間的交流、學(xué)生與文本的交流，強調(diào)了學(xué)生對文本的體驗，符合課改的要求；而老師參與討論，并適時點撥、引導(dǎo)、小結(jié)，體現(xiàn)了師生交流，由于學(xué)生是在沒有框架的情況下發(fā)問、研討，這就對起引導(dǎo)作用的老師，提出了很高的要求。 4、學(xué)生課本劇的表演，使學(xué)生對本文的理解進(jìn)一步加深。充分發(fā)揮學(xué)生的小組合作和學(xué)生的主體性。 5、花較短的時間，請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受，進(jìn)入文本，再從文本中走出，高于文本。這一設(shè)計，看似簡單，卻在整個課堂中起到非常大的作用，沒有了老師最后“力盡聲色”、略顯乏味的小結(jié)，取而代之的是學(xué)生爭先恐后的發(fā)言。使整個課堂凸現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點。） 作業(yè)：講究了課內(nèi)、