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語文課因你更精彩論文 人們經(jīng)常涵泳在優(yōu)秀文學(xué)中而獲得美的享受，可在現(xiàn)實(shí)中，真正運(yùn)用到語文教學(xué)，而變得枯燥乏味，甚至顯得面目可憎，于是乎，中學(xué)語文課堂也變得令人生厭。其實(shí)，造成這種現(xiàn)象的根源還在于語文老師。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽課的感受，教師在課堂上的負(fù)面影響有以下幾點(diǎn)：一是缺乏個人魅力，這包括教師的語言和體態(tài)，教師的語言絲毫沒有美感，板著臉孔上課，自然而然地學(xué)生就拒之心外；二是課堂教學(xué)缺乏多樣化，沒有節(jié)奏感，久而久之，學(xué)生在這沉悶的環(huán)境中怎不感覺語文課令人生厭、語文教師的面目可憎呢？ 其實(shí)，要改變這種局面，關(guān)鍵在于構(gòu)建語文老師的魅力，使本應(yīng)充滿生機(jī)的課堂重新蓬勃起來。魅力是一種內(nèi)在的功力，一種內(nèi)在的氣質(zhì)，它能產(chǎn)生一種極大的吸引力，對他人產(chǎn)生深刻的影響。下面結(jié)合本人的實(shí)踐工作，簡要地談一談如何構(gòu)建老師的魅力，美美地做一個“自得其樂”而“人亦樂無窮”的語文老師。 一、教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的親和力 在與學(xué)生的交往中，教師要努力創(chuàng)建一個磁場，讓學(xué)生感到你可敬可親，讓他們“愛屋及烏”，樂于接受你及你所教授的東西，從而把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種快樂。要做到這一點(diǎn)，首先，說一口流利的普通話，富有感情的語言，是語文教師必須做到的。其二，要求教師說話要幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生在幽默風(fēng)趣的語言中得到啟示、教育。其三，在以上兩點(diǎn)做不到的時候，我們應(yīng)切記還有一條最廉價而又無價的辦法，那就是將你的微笑帶進(jìn)你的課堂中，適當(dāng)?shù)臅r候你也與學(xué)生一起捧腹大笑，讓學(xué)生覺得你親切。其四，教師要重視學(xué)生，語文課堂本身就是一種對話交流，在對話交流中提高學(xué)生，而這種對話首先必須平等，因而老師不能居高臨下。其五，要尊重學(xué)生，無論是課堂評價用語、作文講評，還是課后作業(yè)的布置，教師一定要研究學(xué)生的心理，尊重學(xué)生合理的選擇，從而引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣；尊重學(xué)生還表現(xiàn)為學(xué)會傾聽。其六，要學(xué)會賞識。老師要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的長處，揚(yáng)其所長，通過賞識其某一方面的素質(zhì)，促成其他素質(zhì)的發(fā)展。 二、教師應(yīng)具有非凡的鑒賞力 教學(xué)中教師要善于從不起眼的細(xì)微之處悟出作者的匠心，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在美的氛圍中。如唐孟浩然的詩過故人莊，這是一首五言律詩，寫田園景色和朋友的友誼，字面淺顯，平淡無奇。我們教師的本領(lǐng)就是在淡中品深情：邀客者不講排場，不設(shè)盛宴，簡簡單單，隨隨便便，被邀者也不客套，一請便到，我們悟出了什么？不只是兩人性格隨和，更讓人感到交誼深厚；家釀美酒，不求大醉，但求盡情，指點(diǎn)青山綠樹，議論桑麻田間，洋溢的是農(nóng)家樂趣，全無俗人的你吹我捧、官場的爾虞我詐，多么醇厚，多么純樸！主客分別，不邀自來，多么默契，多么隨意！是共同的志趣使其投緣，還是對社會的失望使其真正融入自然？這個滋味，讓人久久品味。這樣一咀嚼，學(xué)生便會領(lǐng)悟課文中見奇的美。 三、教師應(yīng)具有敏銳的創(chuàng)新力 做語文老師應(yīng)該很瀟灑，他應(yīng)該具有一種創(chuàng)新的品質(zhì)，不死板教條，不因循守舊，這樣才能把語文課上活了、上生動了。舉個例子，我教生命的意義總是把重點(diǎn)定位在保爾的名言上，我想通過情感來感染學(xué)生，讓他們把握住這段不朽的名言，并且能構(gòu)筑定位自己的人生意義。一切順利，學(xué)生在音樂聲中受到了感染，表情凝重。進(jìn)入這一環(huán)節(jié)，要求寫感悟名言，學(xué)生對自身的定義、定位也正是在這時實(shí)現(xiàn)的。可忽然一個聲音響起：“老師，不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥的不為、不因是什么意思？”“這個還不容易呀！”其他學(xué)生脫口而出，“是不因?yàn)椋　睕]想到他接著說：“那這句話就是說，他回憶的往事的時候，不因?yàn)樽约涸?jīng)虛度年華而悔恨，不因?yàn)樽约涸?jīng)碌碌無為而羞恥，這好像與全段所說的意思不通。”我的心“咯噔”一下，以前從沒遇到過這種情況，而且自己的確也沒有這樣去懷疑過。怎么辦？況且他說得的確有一點(diǎn)道理。但這是名篇名段名言啊，于是我便找出種種理由說這句話的妙處。但不管怎么說，學(xué)生總不信服，我心里也不踏實(shí)。后來一想，學(xué)生有這種理解，就讓他去理解吧，這不正是一種創(chuàng)造性的獨(dú)特領(lǐng)悟嗎？ 四、教師應(yīng)具有獨(dú)特的誘導(dǎo)力 語文教學(xué)追求的最高境界是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)榻處煹娜魏闻?，只有化作學(xué)生的內(nèi)在動力和自覺行動才有意義。因此，我們必須為我們的課堂做些努力。首先，是讓學(xué)生做他們能夠做的事。一是每篇課文的生字詞可以讓學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際把不懂的弄懂，沒必要不管對象一視同仁識字、釋義；二是板書，歷來就是教師的專利，其實(shí)讓學(xué)生去提煉、去板書，既可以寫字練字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測其學(xué)習(xí)成果；三是作者個人檔案，為課文內(nèi)容提要等，教師在這一過程中充當(dāng)修正、補(bǔ)充的角色；四是作業(yè)的批改由學(xué)生來完成。這是個全新的事物，有贊成的，認(rèn)為可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，更多的是反對。但有些現(xiàn)象倒很值得我們玩味，比如，學(xué)生字寫錯了，教師給指出并讓他訂正，但他仍然寫錯，怎么辦，罰抄十遍、五十遍，可以后仍舊會寫錯，為何會這樣頑固？其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一單元一般5篇課文，名篇、重點(diǎn)篇目還是需要教師帶學(xué)生去細(xì)細(xì)咀嚼體味；還有兩三篇，則要給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會，一篇文章學(xué)什么，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況討論確定，目標(biāo)定好后，怎樣完成任務(wù)，還是讓