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教學(xué)資料范本幼兒園美術(shù)活動中教師有效的評價策略編 輯：_時 間：_幼兒美術(shù)活動評價是幼兒園美術(shù)活動的一個重要環(huán)節(jié),與幼兒園其它任何一種教育活動的評價相比較,其應(yīng)用的程度最高,受到的重視程度卻較低。我們剖析教師在美術(shù)活動中的評價行為,并嘗試將發(fā)展性評價的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為,真正實現(xiàn)促進美術(shù)教育對幼兒可持續(xù)發(fā)展的重大意義。一、美術(shù)活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析。(一) 評價內(nèi)容片面、標準劃一,評價目的有所偏差美術(shù)活動中,教師對幼兒的行為和美術(shù)作品進行評價時,過多偏重于作品結(jié)果的優(yōu)劣,對于幼兒作品中涉及到的諸如構(gòu)圖、著色、形象性、技能技巧等表現(xiàn)出來的知識和智力因素非常重視,而對幼兒活動時應(yīng)具備的認真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、頑強的毅力、穩(wěn)定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導(dǎo)與肯定。教師評價的內(nèi)容偏重于幼兒“學(xué)”的知識和技能技巧方面,評價標準往往偏于成人化,如畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)?shù)?。同時缺少針對教師自身“教”的藝術(shù)和實踐內(nèi)容的評價,評價偏離了發(fā)展的軌道,教育評價事實上只成為了教育的終點而非起點,致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發(fā)展”落了空。(二) 評價主體單一、方法單調(diào),忽視幼兒的積極主動參與。一直以來,幼兒園美術(shù)活動中的評價主體是幼兒園教師,幼兒是被評價者,在評價中處于被動地位,在評價方式上更多的是教師以個人意愿為主,自己決定作品的好壞優(yōu)劣。教師扮演的是“裁判者”的角色,唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價,教師總結(jié),但由于教師平時缺乏對幼兒該方面的引導(dǎo)培養(yǎng),幼兒缺少該方面能力,這一切也是形同虛設(shè)。許多教師在評價幼兒作品時, 多采用現(xiàn)場即時評價, 幼兒之間橫向比較多, 忽略幼兒的個性發(fā)展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況, 硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向于一些好的或明顯不足的作品,如果是從肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題的角度來看,這是無可厚非的,但許多教師似乎認為評價工作就是“尋找”處于兩個極端發(fā)展水平的作品,評價對象僅在于此而已。對那些占

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