對中學(xué)生分層教學(xué)的重要性的策略分析.doc

對中學(xué)生分層教學(xué)的重要性的策略分析作者：未知 來源：網(wǎng)絡(luò) 更新：2014/5/2 欄目：教育綜合【熱點導(dǎo)讀】：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略教育小故事新課程中教師角色的轉(zhuǎn)換對中學(xué)生分層教學(xué)的重要性的策略分析文章來源 www.3 ed 而現(xiàn)行的中學(xué)教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”,由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數(shù)較多,如果按中等學(xué)生的水平授課,長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”,一部分學(xué)生“吃不了”,優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力,冒不了尖,后進生最基本的也掌握不了,給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難,不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 為了改變這個現(xiàn)狀實施分層教學(xué)成為了教學(xué)發(fā)展的方向。那么該如何實施分層教學(xué)呢? 關(guān)鍵詞指導(dǎo)思想;實質(zhì);如何進行分層教育;結(jié)束語 一、分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想及原則 首先,分層次教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點,講清道理:學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級,而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績,讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化。 在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生,師生磋商,動態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計,講清分層的目的和意義,以統(tǒng)一師生認(rèn)識;指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己,通過學(xué)生自我評估,完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次;最后,教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上,又保留了“臉面”,自尊心也不至于受到傷害,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 二、分層教學(xué)的實質(zhì) 1、分層備課。 分層備課是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。改變過去“一刀切”的做法,對學(xué)困生采用低起點,先慢后快,由淺入深,循序漸進的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo),允許學(xué)困生根據(jù)自己的實際情況,一步或幾步逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求;對優(yōu)生則允許他們超新課標(biāo),超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低新課標(biāo)要求,過分放慢教學(xué)進度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求學(xué)困生掌握主要知識,學(xué)會基本方法,培養(yǎng)基本能力。中等生熟練掌握基本知識,靈活運用基本方法。發(fā)展理解能力,探究能力等。要求優(yōu)生深刻理解知識,以及基本知識所反映的基本數(shù)學(xué)思想,靈活運用知識,培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力、發(fā)展個性和特長。 2.教學(xué)過程分層。 教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用:低起點,緩坡度,多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動,使課堂充滿生機,教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答,簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生,適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生,這樣,每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動,便于激活課堂。這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求設(shè)計的,面向中等學(xué)生,學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。這樣,既緩和了學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況,切實減輕了學(xué)困生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強了他們求知的積極性。 3、 分層練習(xí)。 分層練習(xí)是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的有效手段。教師根據(jù)本節(jié)課的基本概念和主要內(nèi)容,設(shè)計分類練習(xí),有針對性地幫助學(xué)生加深對基本知識的理解,再對綜合知識運用能力進行訓(xùn)練,編制練習(xí)時教師應(yīng)注意對時間、題量、難度等方面作合理的安排,保證各類學(xué)生練有所獲。 4.評價分層。 分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚與激勵,尋找其閃光點,及時肯定他們的每一點進步,喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;對B層的學(xué)生采取激勵性評價,既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;對A層的學(xué)生采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己?？傊ㄟ^對作業(yè)評價,課堂學(xué)習(xí)評價,測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 分層教學(xué)的實質(zhì)就是,在備課、教學(xué)、練習(xí)、評價等多個方面進行分層練習(xí),這樣既能從根本上解決問題,又能讓優(yōu)等生能不停地上進,一般學(xué)生能不停的進步。從而使分層教學(xué)效果達(dá)到最好。 通過這些中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題我們就可以從中看出,分層教學(xué)的重要性,它是現(xiàn)今中學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題在有效的解決方法。分層教學(xué)不僅僅只是運用在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,對其他學(xué)科的教學(xué)也有異曲同工的妙用,所以分層教育是現(xiàn)今解決中學(xué)教學(xué)問題較好的辦法。 結(jié)束語 總之,實施分層教學(xué)充分考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。 對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”,要及時采納并給予充分肯定,鼓勵學(xué)生自由地進行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維,大膽懷疑,大膽想像,大膽創(chuàng)新,并能對某些帶有共性的看法