淺談小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).doc

淺談小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新概念或新成果。創(chuàng)新思維不是與生俱來的，可以通過后天的學習和鍛煉而培養(yǎng)。對于小學生來說，他們所應當具備的創(chuàng)新思維，并不是科學史上驚天動地的創(chuàng)造和發(fā)明，而是日常學習和生活中點滴表現(xiàn)所積累起來的思維方式。針對同一個知識點，不去死記硬背和生搬硬套就可以視為創(chuàng)新；針對同一個問題，能夠從以往的思維定勢中解放出來，找到另一種解題的方法也可以視為創(chuàng)新。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)小學生身上存在的閃光點，通過各種途徑培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維和能力。一、改變教育觀念,構筑創(chuàng)新前提 開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)，關鍵在教師；而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉(zhuǎn)變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀，科學的教育質(zhì)量觀，健全的學生觀；教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感，善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我；善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次，教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差，要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，不同于別人的新思路，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時，教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構；要具備一定的創(chuàng)新思維品質(zhì)，能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā)；要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質(zhì)，如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。 二、創(chuàng)設問題情境，激活創(chuàng)新思維 問題情境能激發(fā)學生的學習興趣，能激起學生學習的需要，因此教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設問題情境。教師要利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉(zhuǎn)化為學生認知中的矛盾、內(nèi)在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設問題情境的方法多種多樣，關鍵是讓學生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。 在教學中，我嘗試利用學校多媒體以動畫效果來創(chuàng)設問題情境。例如，教學圓的面積的導入部分，先設計一個動畫，利用動畫復習長方形、正方形面積的推導方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學生對圓面積公式推導的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學氛圍，才能打開學生的“問題閘門”，進而激活學生的思維。 三、培養(yǎng)思維靈活性，強化創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作內(nèi)驅(qū)力。教師要善于選擇具體的題材，創(chuàng)設問題情境，精心誘導學生的求異意識，對于學生在思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素，教師要及時予以肯定，使學生感覺到自已求異成果的價值，反饋出更大程度的求異積極性，在學生欲尋異解而不能時，教師及時給予指導，幫助獲得成功，讓學生在獲得問題多解的追求中得到更大的樂趣，備受創(chuàng)新思維的成功喜悅，漸漸養(yǎng)成求異的意識，發(fā)展穩(wěn)定的心理傾向，這樣遇到具體問題時就會能動地做出“還有其它的解法嗎、再從另外一個角度考慮一下”的求異思考。只有在這種心理傾向的驅(qū)使下，相遇的基礎知識，解題經(jīng)驗等才會處于活躍狀態(tài)，才可能對問題的數(shù)量作出各種不同形式的思考，逐步提高創(chuàng)新思維的能力。變通是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基本途徑。要對問題實行變通，擺脫傳統(tǒng)思考方式的束縛，不受固定模式的制約才能實現(xiàn)，因此在學生較好地掌握了一般原理和方法后，要注意讓學生擺脫原來的思維定勢，從多方面思考問題，實現(xiàn)思維的變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型，幫助學生接通與有關舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設想。如：張師傅要加工400個零件，8天加工了56個，這樣剩下的零件還要加工多少天才能完成？學生一般都能根據(jù)題意作出習慣解答，此時，教師可以對解題思路作如下誘導性提問：完成這批零件還要多少天？已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾？ 剩下零件數(shù)是已做零件數(shù)的幾倍？根據(jù)題中數(shù)量的相等關系尋求用方程解答和用比例解答。這樣就會使學生自覺地從一種思維過程轉(zhuǎn)換到另一種思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由調(diào)節(jié)的變通能力，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是極為有效的。 四、嘗試探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 “探究是數(shù)學教學的生命線”。教師在探究學習中要把自己當成“ 學習的參與者”，把學生當成是“ 學習的主人”。在擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發(fā)現(xiàn)型的學習。要給學生提供自主努力的目標，要把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。從而讓學生看了學習目標后就能明確本課要學習的內(nèi)容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。實踐證明，適時、經(jīng)常地組織學生進行探究性學習，有利于將教學過程的重點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學，學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究，確立學生在學習中的主體地位，促進學生獨立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。如教學“通分”時，為了讓學生比較3/4與5/6的大小，教師可事先不作暗示，放手先讓學生自主思考、探索，學生的思考策略趨于多樣化而富有個性：（1）化成小數(shù)比較；（2）用折紙比較；（3）化成同分母的分數(shù)比較；（4）化成同分子的分數(shù)比較；（5）借助1進行比較等。在此基礎上，再引導學生交流、比較、小結，學生在自主探索中形成的個性經(jīng)驗就能在交流中上升為智慧經(jīng)驗，進而學會創(chuàng)造，促進自身個性的發(fā)展。 總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造