中職德育“師本課程”研發(fā)芻議[權(quán)威資料]

中職德育 “ 師本課程 ” 研發(fā)芻議 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘要：德育 “ 師本課程 ” 就是為學生成長服務，為每一個學生選擇適合生命成長的課程。德育 “ 師本課程 ” 的研發(fā)是德育課程改革走向深入的需要、德育教師專業(yè)成長的需要，應源于教材、基于學情、立于資源且需要付出很多很多努力。 關(guān)鍵詞：中職德育； “ 師本課程 ” ；研發(fā) G711 文獻標志碼： A 1673-9094-C-（ 2014） 07-0031-03 一、德育 “ 師本課程 ” 的研發(fā)背景 （一）德育課程改革走向深入的需要 職業(yè)教育已進入內(nèi)涵發(fā)展階段，對德育課程改革提出了新的要求， “ 用教材教而不是教教材 ” 已成為課程改革的標志越來越深入人心，作為教學最重要依據(jù)的教學大綱已經(jīng)改為課程標準，這賦予了教師更大的課程自主權(quán)。就德育課程而言，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，最終要通過教師落實到課堂上、呈現(xiàn)在學生面前，這構(gòu)成了研發(fā)德育 “ 師本課程 ” 的最大環(huán)境。 國外的許多教師上課有課程大綱，卻沒有統(tǒng)一的教材，至于用什么教材教，則屬于教師的自主權(quán)。但長期以來，我國 形成的以綱為綱、以本為本的格局在短時間內(nèi)依然難以消除，教師仍然只是課程的 “ 二傳手 ” ，扮演著忠實的使用者的角色，帶著 “ 不求有功，但求無過 ” 的心理惰性，每天拿著教育的 “ 舊船票 ” ，重復著 “ 昨天的故事 ” ，時間越長，越不愿、越害怕課程改革。 改革絕非小事，更須依靠每一個教師的力量，只有發(fā)揮每個教師的智慧和創(chuàng)造力，激活教師的能量，研發(fā) “ 師本課程 ” ，才能將課程改革理念貫徹落實到位，真正產(chǎn)生實效。 （二）德育教師專業(yè)成長的需要 加拿大學者邁克 富蘭在其所著的變革的力量 透視教育改革中指出 ，只有教師愿意，才有可能改革；教師要能改變自己的動機、信念、態(tài)度和價值，才能發(fā)展新的技能。因此，只有教師，才能賦予課程以與眾不同的光彩和生命力。課程從未像今天這樣，彰顯出它的價值，帶給教師的挑戰(zhàn)也從未像今天這樣巨大。 其實，在教學實踐中，我們常常有這樣的體會，當一門課程與某位具體的教師相遇，會呈現(xiàn)出不同的課堂生態(tài)。同樣的教材，甚至同樣的教案，在不同的教師那里，就會有完全相異的表現(xiàn)：一位教師帶著由衷的贊美去上，另一位正好相反，帶著批判性的思維來解讀文本，第三位教師還可能把教材內(nèi)容當成與價值無涉的載體 ，只用它當個例子。這個現(xiàn)象充分說明了教師其實已經(jīng)在自覺或者不自覺地進行著課程開發(fā)，只是很多情況之下沒有將之提煉、升華，僅停留在教案上，沒有上升到課程。因此， “ 師本課程 ” 的研發(fā)對改變教師的課程觀念、突出教師的課程意識，從而真正提高德育課的教育教學效益具有重要的現(xiàn)實意義。 如果說德育國家課程是公共性、基礎(chǔ)性的課程，解決了教學的 “ 溫飽問題 ” ，那么，教師的個性化師本課程，才能夠?qū)崿F(xiàn) “ 小康 ” 。實現(xiàn) “ 小康 ” 的過程，也就是教師專業(yè)成長發(fā)生本質(zhì)變化的過程。教師從狹隘的課堂、教材解放出來，才能把國家課程變成自己的課 程，把課程特色變成特色課程，產(chǎn)出原創(chuàng)性的 “ 師本課程 ” ，形成別人學不去、帶不走、偷不來的 “ 課程文化 ” ，走向更為高遠的課程領(lǐng)域，為職業(yè)教育注入新理念，為課堂教學創(chuàng)設新環(huán)境，為學生發(fā)展搭建新平臺，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。教師的 “ 師本課程 ” 一旦開發(fā)出來，其專業(yè)發(fā)展將由強制的 “ 外鑠 ” 轉(zhuǎn)為自覺地 “ 內(nèi)發(fā) ” ，增強職業(yè)認同感、成功感和幸福感。 二、德育 “ 師本課程 ” 的內(nèi)涵理解 課程一詞源于拉丁語 Currere，原意是 “ 跑道 ” 或者“ 道路 ” 。顧明遠在其主編的教育大辭典中將課程定義為：為了實現(xiàn)學校教育目標而 選擇的教育內(nèi)容的總和。如果說此刻的教育是我們教育的 “ 起點 ” ，那么 “ 教育目標 ” 就是一個終點或者階段性的終點，在起點和終點之間的這段道路和歷程就是課程。經(jīng)過教師建構(gòu)的課程就是 “ 師本課程 ” 。 1 在傳統(tǒng)模式下，課程是工具，教師用它把不一樣的學生加工成一樣的 “ 產(chǎn)品 ” ，當教育成為服務，學生成了 “ 服務對象 ” 的時候，課程就是為滿足不同客戶需求開發(fā)的 “ 產(chǎn)品 ” 。中職德育國家課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)道德與法律經(jīng)濟政治與社會哲學與人生等 4 門必修課程，內(nèi)容豐富多彩，外延更是包羅萬象，其范圍涉及之廣是其他 學科無法比擬的。課程實施過程與情感、態(tài)度、價值觀相伴而生，這種獨特的屬性決定了德育課師本課程的根本目標，就是為學生成長服務，為每一個學生選擇適合生命成長的課程，給學生開辟成長所需要的不同 “ 跑道 ” 。這段 “ 跑道 ” 的意義，絕不是知識的羅列和堆積，絕不是僅僅為了抵達目的地，因為行走過程中的每一步也是目的地。其課程價值不再是盯著分數(shù)、背誦理論，而更注重提升學生的思維和能力，關(guān)注觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)。師生不唯目的，更享受過程。通過共同的生命體驗，用主流價值觀去引導，用正向價值去鼓勵，激 發(fā)真善美的體驗，師生才能一起成為有德性、情感和能力的人。 三、德育 “ 師本課程 ” 的研發(fā)策略 （一）源于教材 一方面，從教教材到用教材教是課程改革的重要方向，但并不是說，就此拋棄教材，另起爐灶，因為德育教材是師本課程的最重要、最主要的資源，是國家嚴格控制的、經(jīng)有關(guān)部門審定后供給學生的權(quán)威文本。不能打著研發(fā)的旗號，隨意地更改和增加教學內(nèi)容。況且，當前的德育教材的可讀性大大增強，與職校生的生活聯(lián)系也越來越緊密，許多案例就是來自于中職生的真實故事，教材涉及的一些原理本身的難度也大大降低， 因此，仔細研讀教材是研發(fā)的第一步。 有些教師認為，江蘇省的學業(yè)水平測試對于職校學生的要求越來越高，恰好利用師本課程來給學生多傳授些教材中沒有的考試內(nèi)容，加深學生理解。如此，只是與師本課程的宗旨背道而馳，所以，必須在國家課程的框架內(nèi)來理解，不可將教材拋在一邊，另外開發(fā)出一套所謂的自己的課程。不能隨意更改或增加教學內(nèi)容、加深教學難度，不能將 “ 師本課程 ” 與考試本位相聯(lián)系，而是要正確處理好國家課程與“ 師本課程 ” 的功能互補關(guān)系。 另一方面，在深入把握教材的基礎(chǔ)上，應走出教材至上的誤區(qū)，大膽地破立重構(gòu)。 一是強調(diào)教學內(nèi)容與職業(yè)崗位的結(jié)合、與專業(yè)實際的結(jié)合、與學校實際的結(jié)合、與地方資源的結(jié)合。通過課程的再次開發(fā)，實現(xiàn)課程的特色化，教給學生一生有用的東西，這樣的課程才是受學生歡迎的、能學會的、有生命力的課程。二是采用項目化課程、課程綱要、專題提綱等靈活的形式呈現(xiàn)：是專題的而不是系統(tǒng)的，是學生選擇的而不是限制必修的，是學生自主生成的而不是教師預設為主的，是學生感興趣的而不是針對應試的。總之，是對教材的風格化處理，是對國家課程的有益補充。當前比較熱門的改革方向是項目化課程，通過項目來組織教學內(nèi)容，以任務驅(qū)動等方式促 進學生的學習，這需要大量的調(diào)研、科學的改造、創(chuàng)意的設計，是 “ 師本課程 ” 創(chuàng)生過程中最艱難的工作。但只有迎難而上，德育課堂才有可能改變一言堂的狀態(tài)，煥發(fā)出生命的光彩，教學質(zhì)量才能真正得到保障。 （二）基于學情 有人說今天的時代是一個信念缺失、道德滑坡、底線失落的時代。雖有些言過其實，但也側(cè)面指出了當下社會價值觀多元化的基本特征，這樣的特征也突出呈現(xiàn)在學生身上。但是，我們看到的學情分析往往停留在印象式、經(jīng)驗式判斷的初淺層次和泛泛而談，即使有三言兩語的概括也缺乏證據(jù)支持，造成學情分析是游離于教學 之外的獨立環(huán)節(jié)。如大家都會講到 “90 后的學生如何如何 ” ，但有沒有意識到我們的教學對象其實已經(jīng)是接近 “00 后 ” 了，同為 90 后，前 5年與后 5 年的狀況能一樣嗎？ 因此，教師有必要對學情進行重新解讀，從學生角度理解課程，用充滿魅力的 “ 師本課程 ” 去打動學生、推動學生。一是要進行充分體現(xiàn)個體差異的背景分析，如家庭狀況、父母職業(yè)、生源地、專業(yè)選擇原因、職業(yè)理想、心理狀況等分析。學生究竟喜歡什么、厭惡什么？關(guān)心什么？有什么能力、優(yōu)缺點？心理想法和外在表現(xiàn)究竟有哪些？二是要進行與教學內(nèi)容相關(guān)的學習起點分析，如他們究 竟掌握了什么？了解了什么？有哪些觀點看法？有什么困惑和疑難需要討論和解決？三是要進行課前、課堂、課后的系統(tǒng)分析。采取的方法可以是問卷調(diào)查、訪談、測試等等?？傊浞肢@取第一手資料，進行深入剖析，設計出不同于群體的獨特教學方法，研發(fā)出知識與情感對接、生活與生命共鳴的 “ 師本課程 ” ，使之成為學生的 “ 私人定制 ” 。 （三）立于資源 課程資源的最大價值在于引導教師和學生真正從以教科書為中心的教學活動走向以資源為中心的教學活動。課程不再只是學科的總和，而是學科、學生、生活、社會的有機整合。課程資源不 可能是全部現(xiàn)成的，需要一個發(fā)掘、海選、精選的過程。 一是調(diào)整角度，向內(nèi)拓展。雖然課程的主體是學生，但研發(fā)課程的主體是教師，再豐富的資源，沒有教師的獨特理解，也會變得寡淡無味，再貧瘠的課程資源，有了教師的卓越闡釋，也會精彩無限。教師在整合資源時，思想要 “ 頂天 ” ，行動要 “ 立地 ” ，有強烈的課程開發(fā)意識，先進理念要與有效實踐相結(jié)合，破解教學難點要與載體創(chuàng)新結(jié)合，將自己的生命體驗融入到課程之中，滋潤學生的生命，只有那些把自己看成是與課程融為一體，并誠摯地做出努力的教師們才能比那些僅僅傳授從最新的教科書中得到 的以智力形式出現(xiàn)的、淺顯化的科學知識的教師們更能有效地與學生們交流。 二是延伸廣度，向外拓展。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在地區(qū)，教師應從學生最熟悉的現(xiàn)實生活中汲取課堂教學的營養(yǎng)，從人類浩瀚的知識海洋中拓展課堂教學的視野，為學生打開一扇明亮的窗戶，一起感受、體驗一個真實的、豐富的、無限精彩的世界，激起他們的好奇心和探究樂趣，引發(fā)他們深入的思考，喚醒他們內(nèi)心成長的渴望，進而內(nèi)化成自覺行動、實踐于人生實際。影響力才能從課內(nèi)輻射到課外，從課堂輻射到職場，從現(xiàn)在輻射到未來。 3 當然，研發(fā) “ 師本課程 ” 從來不是一蹴而就、從天而降的事情，關(guān)于 “ 師本課程 ” 的研發(fā)，需要討論的話題還有很多，需要付出的努力還有很多。新教育觀是，只要行動就有收獲，只要堅持就有奇跡。所以，教師應該有 “ 我就是課程 ” 的勇氣，用心從一個個小小的課程創(chuàng)造開始，堅持下去，就必定會發(fā)生質(zhì)的變化，必定有豐碩的收獲。 參考文獻： 1朱永新 .研發(fā)卓越課程 .EB/OL.2013-07-23.http：/./node_7064072/content_29475280.htm. 2吉爾伯特 蔡爾茲 .做適合人的教育：斯坦納教育理論和實踐 M.王榮亨，譯 .北京：新世界出版社， 2012. 3姚虎雄 .從 “ 知識至上 “ 到素養(yǎng)為重 J.人民教育， 2014（ 6） . （責任編輯：張志剛） Abstract： The teacher-based moral education curriculum is one that provides service for the students development. Its research and development is the necessity for the deepening of moral education curriculum reform and the teachers professional development. Its research and development should originates from the textbooks， bases on the students， and depends on the resources， which requires a lot of hard work. Key words： secondary vocational moral education； teacher-based curriculum； research and development 文檔資料：中職德育 “ 師本課程 ” 研發(fā)芻議 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :高職院校學生課余時間分配調(diào)查分析及建議 有效教學 職業(yè)學校高質(zhì)量育人的重要支點 有效訓練 打造中職學校核心競爭力的內(nèi)在 動力 “ 四主 ” 管理 職業(yè)學校提升質(zhì)量的重要抓手 構(gòu)建高職院校招生長效體制的實踐探索 職業(yè)學校個性化教育實施策略初探 “ 技能競賽與教育信息化 ” 助力教學團隊成長