以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的“我看我的課”之實(shí)踐探索[文檔資料]

以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的 “ 我看我的課 ” 之實(shí)踐探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)天地不斷拓展，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。我們學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，借助網(wǎng)絡(luò)這一載體，啟動(dòng)了第三輪 “ 我看我的課 ” 教學(xué)研究活動(dòng)。 在這一活動(dòng)中， “ 我 ” 有 “ 小我 ” 和 “ 大我 ” 之分。其中的 “ 小我 ” ，即是個(gè)體的自我；而 “ 大我 ” ，則是同一組內(nèi)教師集體，乃至全校教師集體。通過(guò)這一形式的活動(dòng)，我們?cè)噲D為廣大教師搭建開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，讓教師在自我 反思中提高，在互相幫助中成長(zhǎng)，從而探索推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平。 實(shí)踐與探索 第一，建章立制，探索長(zhǎng)效機(jī)制 “ 我看我的課 ” ，作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種校本研修的新探索，突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)空界限，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教育的要求。然而，作為新生事物，這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研要使其在實(shí)踐中更有針對(duì)性、實(shí)效性、長(zhǎng)效性，勢(shì)必要建立一定的保障體制，并形成長(zhǎng)效管理機(jī)制。為此，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組以及由相關(guān)成員組成的工 作小組，從組織上為教研平臺(tái)的運(yùn)行提供保證。同時(shí)，建立健全有關(guān)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教研工作有條不紊地進(jìn)行并取得實(shí)效。 第二，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高網(wǎng)研能力 為了讓 “ 我看我的課 ” 這一網(wǎng)絡(luò)教研有效開(kāi)展，首先是學(xué)校要搭建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，其次是在此基礎(chǔ)上，要讓教師掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)教研能力。為此，我校充分利用 “ 上海市 400 所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用推進(jìn)項(xiàng)目 ” 這一契機(jī)，在硬件建設(shè)和軟件設(shè)施方面積極為網(wǎng)絡(luò)教研創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。與此同時(shí)，以教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手，由學(xué)校信息 中心負(fù)組織開(kāi)展這方面培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教研技能的具體指導(dǎo)。通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、集中培訓(xùn)等形式，使教師基本熟練運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上收集尋找各種教育信息和教育資源，能利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課堂教學(xué)，開(kāi)展課題研究，互相交流課件的制作和應(yīng)用，具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的基本素養(yǎng)，充分感受到在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研的魅力，并及時(shí)把課后診斷和感受進(jìn)行網(wǎng)上交流，智慧共享，在交流中不斷發(fā)展自我，完善自我，提高了學(xué)校校本教研的質(zhì)量和效能。 第三，明確流程，保障系統(tǒng)運(yùn)行 為了使新一輪的 “ 我看我的課 ” 活 動(dòng)開(kāi)展得有條不紊，學(xué)校根據(jù)金山區(qū)關(guān)于常規(guī)化開(kāi)展 “ 錄播系統(tǒng)網(wǎng)上課堂 ” 工作的通知要求，由教導(dǎo)處與校信息中心共同協(xié)調(diào)，其中教導(dǎo)處負(fù)責(zé)安排上課老師與上課時(shí)間，確定每位教師對(duì)外直播要求和所上傳的課，組織和開(kāi)展有效的網(wǎng)上教研活動(dòng)。信息中心負(fù)責(zé)錄播教室的使用培訓(xùn)與管理，發(fā)布平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)，保障系統(tǒng)正常有效的使用。 第四，依托平臺(tái)，重構(gòu)教研模式 在 “ 我看我的課 ” 活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我校以教研組為單位，建立正常的教學(xué)研究機(jī)制，采用 “ 骨干教師先行，其他教師跟進(jìn) ” 的方式，以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)。 在 看名家課的同時(shí)，我們更注重看 “ 我 ” 自己的課。這 “ 我 ” ，既是狹義的 “ 我 ” ，也是廣義的 “ 我 ” ，即讓教師利用錄播教室去欣賞課堂上的那個(gè) “ 我 ” 。在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通常對(duì)自己在課堂上的言行舉止知之不夠，通過(guò) “ 我看我的課 ” 這樣的活動(dòng)，讓我們的教師得以 “ 自我欣賞 ” ，從而真正認(rèn)識(shí)自我。與此同時(shí)，也讓我們的教師通過(guò)看組內(nèi)教師、校內(nèi)教師的課，通過(guò)相互間的交流，達(dá)到共同提高之目的。 我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上建立了三個(gè)區(qū)，讓教師足不出戶(hù)就可以實(shí)現(xiàn)與同伴，與名師的零距離對(duì)話，欣賞到最前沿、最精彩的課堂教學(xué)案例，從中汲取新理念， 學(xué)習(xí)新方法。 一是互動(dòng)區(qū)。我們通過(guò)適當(dāng)分工、安排，把教學(xué)設(shè)計(jì)上傳，供大家參考、討論、交流。其他老師可以隨時(shí)吸納、整合大家的建議，并根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行二度設(shè)計(jì)后再上網(wǎng)交流，形成 “ 基本備課 網(wǎng)絡(luò)教研 二度設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 課后反思（再度研討） ” 的良性互動(dòng)。 二是資源區(qū)。教學(xué)資源區(qū)為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師備課和上課提供可參照的教學(xué)案例和多媒體課件，同時(shí)為教師再設(shè)計(jì)教學(xué)提供課程資源和媒體資源。每位教師將自己的教案、課件、教學(xué)實(shí)播、案例反思等課程 資源上傳，極大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)，更為 “ 我的課 ” 提供了必要的教學(xué)資源保障。 三是推薦區(qū)。通過(guò)篩選，將高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源放入推薦區(qū)。 這樣，既能鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)也為教師及時(shí)查找和分享有價(jià)值的教學(xué)資源提供了方便。 收獲與思考 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是穿越時(shí)空，并可以無(wú)限擴(kuò)展。這種形式擺脫了地域限制，使我們每一位教師都能隨時(shí)欣賞自我，同時(shí)也可以全天候地與專(zhuān)家、教研員對(duì)話，與同行交流。其最大優(yōu)勢(shì)還在于能讓處于不同地方的人能夠互相協(xié)作 ，取長(zhǎng)補(bǔ)短，高效完成任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的校本教研。 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，可謂是充分發(fā)揮教師主體作用，真正使得 “ 人人受益 ” 傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時(shí)間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言，點(diǎn)到即止，意見(jiàn)難以充分表達(dá)。而在這一形式下，每一個(gè)網(wǎng)上教研的參與者都可以暢所欲言，在人人參與的基礎(chǔ)上，讓 “ 我 ” 的收獲更大同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的匿名性使大家沒(méi)有了怕說(shuō)錯(cuò)話的拘泥，多了份追求真理的率真，從而使每一個(gè)參與者都從中獲益。 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式 ，可謂是真正起到促人反思、催人上進(jìn)之功效。這一形式的網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)了教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性，通過(guò)這樣的活動(dòng)，教師可發(fā)表自己的教學(xué)感想、教案，甚至課堂教學(xué)實(shí)錄和案例等，與同行交流；也可拿出疑難問(wèn)題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，在發(fā)帖、回帖的過(guò)程中，好的帖子會(huì)吸引許多人讀帖跟進(jìn)，教師受到了鼓舞，會(huì)爭(zhēng)取發(fā)更多好帖，而要發(fā)好帖，就必須關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而使教師養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。 以 “ 我看我的課 ” 為代表的網(wǎng)絡(luò)教研這一形式，其活動(dòng)的主體是教師，活動(dòng)主要影響的也是教師，活動(dòng)的目的正是要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因此，這樣的活動(dòng)必須要有以教師的發(fā)展為本這一基本理念為前提，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師真正成為教研的主人。 通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，我們覺(jué)得活動(dòng)開(kāi)展的成敗取決于組織者的策略和活動(dòng)的過(guò)程。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。因此，組織者必須制定明確的研討主題，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)程序，做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備，并善于在活動(dòng)過(guò)程中捕捉各種重要信息，積 極引導(dǎo)研討，善于發(fā)現(xiàn)典型的、有價(jià)值的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)