在英語課堂中培養(yǎng)學生交際能力[文檔資料]

在英語課堂中培養(yǎng)學生交際能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 課堂交流是師與生、生與生面對面的交際，雙向交流的平臺，而交際是通過課堂教學活動來實現(xiàn)，課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學生交際能力的重要場所。在初中英語課堂教學中我們不妨可以做如下嘗試。 一、激活教材，奠定課堂交際活動的基礎(chǔ) 發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學法思維，借助各種教學媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實。 1.把文字活化為話語。英語教學的實質(zhì) 是語言實踐，說又是語言實踐關(guān)鍵的一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運用不同的教學手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學知識掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學并貫穿始終，使學生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。 2.把教材內(nèi)容活化為實際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等 創(chuàng)設(shè)情景。例如在上 JEFC Book Lesson33 中教現(xiàn)在完成時這一語言項目中，把握住學生對于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心態(tài)，我向?qū)W生展示了如下句子： I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995 幾位任課教師的工作經(jīng)歷通過以上句型展示給學生。在這樣的情景中教學現(xiàn)在完成時的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡單易懂，既緊 扣課本內(nèi)容進行操練，學生也不會覺得枯燥乏味。 二、激活學生，把握課堂交際活動的關(guān)鍵 英語語言教學家 C、 E、 Fekersley 所說過： “ 凡是課堂上絕大部分活動是由學生不是由教師進行的課，則是最成功的課。 ” 因此，作為一個英語教師要善于觀察學生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整教學方法，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而形成推動學生前進的內(nèi)部動力。 1.誘導學生 “ 開口說 ” 。九年級學生已經(jīng)具備了一定的語言基 礎(chǔ)，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學生這種情況最常見。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，精心設(shè)計每一步，化難為易。例如，在學習賓語從句時，首先和學生展開簡單的對話，詢問他們的喜好。既增進了師生間的感情，又使絕大部分同學躍躍欲試說出喜好。 “What subjec t do you like？ etc” 這個問題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復說 She （ He） says she （ He） likesbest. 學生經(jīng)過幾次重復的聽力訓練，基本上能 “ 仿說 ” 這一語言結(jié)構(gòu)，他們便開始學著說，然后聽錄音帶跟著說，學生從被動的聽到主動的開口說，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。 2.引導學生 “ 搶著說 ” 。有了學習的主動性，教師應(yīng)把握契機，調(diào)動起學生學習英語的積極性，要使學生從 “ 開口 ” 到 “ 搶嘴 ” ，充分地運用英語。如在教九年級 Unit 9，我設(shè)計了這樣的游戲， 全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點。然后根據(jù)學生所寫的內(nèi)容連詞成句，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把所學的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當然，進行語言訓練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進行適當?shù)闹笇?，采取委婉的方法糾錯，既不致于刺激學生的積極性，又能加深印象。 3.倡導學生 “ 自己說 ” 。課堂中，從學生開口說到搶著說，教師的指導作用顯得相當重要，學生在控制與半控制中進行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地 運用于語言交際活動中，應(yīng)讓學生嘗試 “ 自己說 ” 。在教學中我建立了值日報告制度，按學號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文自編對話，進行表演，在每堂課前兩到三分鐘進行 Duty Report，再向全班同學針對報告內(nèi)容提問，或做判斷是非的練習，這樣既強化了學的語言知識，又培養(yǎng)了實際運用英語的能力，對全班同學來說也是一次極好的聽力訓練。 三、激活教法，掀起課堂交際活動的高潮 教無定法，作為教師不斷地探索符合本學科特點，針對自己學生具體情況的 教學方法是永無止境的。英語是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學語言就如教人學自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點明要領(lǐng)，并適時放手，讓他們在騎中學會騎車。我們教學生學習語言也如此，讓學生從練中學，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學會語言的運用。如在上過去進行時 What were（ was） ？ doing？這一語言結(jié)構(gòu)時，我用簡筆畫給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景， It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park.They were doing different things.Guess“Who are they ？ ”“What are they？ ” “What were they doing ？ ” 學生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。學生在對話過程中，基本上不受控制，他