以表達(dá)為主線的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)[文檔資料]

以表達(dá)為主線的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 習(xí)作教學(xué)生活化是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。生活化，是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊病而提出的。傳統(tǒng)作文教學(xué)依賴(lài)于教材，困守于校園，拘泥于方法技巧，沉溺于課堂說(shuō)教，漠視語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，輕視學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)，背離了在緊密聯(lián)系生活實(shí)踐中發(fā)展認(rèn)知能力、表達(dá)能力這一教育規(guī)律，造成了作文課 “ 學(xué)生厭煩，教師犯難 ” 的尷尬局面。 走出困境的唯一出路就是 習(xí)作教學(xué)的生活化。而組織開(kāi)展以表達(dá)為主線的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)生活化的有效手段。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)通常有四類(lèi)主線：以問(wèn)題為主線，以觀察為主線，以資料為主線，以表達(dá)為主線。 一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì) 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，新課程語(yǔ)文教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的生活化。課標(biāo)指出： “ 語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 ”課標(biāo)凸顯語(yǔ)文的實(shí)踐性，揭示了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力源于生活又作用于生活這一本質(zhì)屬性。課標(biāo)呼吁語(yǔ)文 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 基于上述理念，課標(biāo)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系。 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力方面，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。 第一，綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。學(xué)習(xí)時(shí)間由課內(nèi)延伸到課外，學(xué)習(xí)空間由課內(nèi)擴(kuò)展到社會(huì)和大自然，學(xué)生的腳步和目光涉獵生活的方方面面，使習(xí)作教學(xué)生活化真正得以實(shí)現(xiàn)。 第二，綜合性學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的實(shí) 踐性質(zhì)。觀察、發(fā)現(xiàn)、操作、應(yīng)用、訪談、實(shí)驗(yàn)、游歷等綜合性學(xué)習(xí)常用的行動(dòng)方式，都是良好的社會(huì)實(shí)踐和自然實(shí)踐，都能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，提升學(xué)生寫(xiě)作的綜合素質(zhì)。 第三，綜合性學(xué)習(xí)重視過(guò)程，關(guān)注過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般不指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，它所看重的感受、體會(huì)和領(lǐng)悟，正是點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的火花，是學(xué)生作文中思想、內(nèi)容、情感態(tài)度的核心，也是他們獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。這正是習(xí)作教學(xué)生活化所要獲得的最珍貴的東西。課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，其深 意在于此也！ 二、 以表達(dá)為主線的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì) 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材僅設(shè)置了四次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就給師生自主設(shè)計(jì)和組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)留下了空間。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，要遵循新課程寫(xiě)作教學(xué)理念，充分發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)： “ 舌尖上的幸福 餐飲廣告創(chuàng)作與欣賞 ” 。 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材相機(jī)融入了對(duì)聯(lián)這種傳統(tǒng)文學(xué)樣式，如在單元綜合練習(xí) “ 讀讀背背 ” 中引導(dǎo)學(xué)生積累典范的語(yǔ)言材料，其中就有對(duì)聯(lián)這一項(xiàng)， 還編入了介紹對(duì)聯(lián)知識(shí)的課文春聯(lián)等。結(jié)合這些人文內(nèi)容的教學(xué)，一位語(yǔ)文教師在六年級(jí)下學(xué)期組織了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 朝陽(yáng)小學(xué)外有 “ 餐飲一條街 ” ，店鋪生意興隆，賓客如云。大大小小的店鋪都喜歡掛上廣告牌或者貼上一副對(duì)聯(lián)，以渲染氣氛，吸引賓客。 根據(jù)這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了餐飲廣告創(chuàng)作與欣賞活動(dòng)。 （ 1）收集（抄寫(xiě)）餐飲廣告，學(xué)生間交流自己喜歡的廣告。 （ 2）討論廣告的作用。 （ 3）為自己喜歡的某飲食店寫(xiě)廣告，學(xué)生間相互交流。 活動(dòng)中發(fā)生了有趣的一幕：兩個(gè)學(xué) 生的家人經(jīng)營(yíng)的都是餃子店，廣告上各自夸耀自己的優(yōu)勢(shì)，引起了 “ 筆上的競(jìng)爭(zhēng) ” 。 甲同學(xué)家餐館就在街口，離學(xué)校最近。乙同學(xué)家餐館位于下場(chǎng)口，離學(xué)校最遠(yuǎn)。 甲廣告： “ 方便就近服務(wù)好，預(yù)備鈴響心不慌。 ” 乙回應(yīng)： “ 餡香湯鮮餃皮薄，酒好不怕巷子深。 ” 甲再寫(xiě)： “ 皮餡湯均一流，又何必忍饑挨餓舍近求遠(yuǎn)。 ” 乙回應(yīng)： “ 香菇餡略勝一籌，飽口福舌頭不怕長(zhǎng)征兩萬(wàn)五。 ” 這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合了教材教學(xué)，聯(lián)系了社會(huì)生活，集學(xué)習(xí)、交流、應(yīng)用為一體，融知識(shí)性、應(yīng)用性與審美情趣等 為一爐，充滿了趣味。我們看到，在真實(shí)的而不是虛構(gòu)的、現(xiàn)實(shí)的而不是 “ 本本 ” 的語(yǔ)言活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到了提升，能力得到了提高。將習(xí)作訓(xùn)練與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合起來(lái)，便能走向習(xí)作教學(xué)生活化之路。 三、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題 1. 體現(xiàn)綜合性。所謂綜合，主要指語(yǔ)文知識(shí)與多種人文知識(shí)、人文修養(yǎng)在活動(dòng)中的配合融通。此活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注意體現(xiàn) “ 三個(gè)融合 ” ，即：語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活及大自然的融合，語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與審美情感陶冶及思想品德教育的融合。上述例子較好地體現(xiàn)了多種融合 。 2. 重視參與過(guò)程與感悟，不以成敗高低論英雄。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貴在參與，重在過(guò)程，妙在感悟，不宜以活動(dòng)中的成敗或技能高低論英雄。如上例中學(xué)生乙在表達(dá)上略勝一籌，但