系統(tǒng)體驗引領學生自我成長[文檔資料]

系統(tǒng)體驗引領學生自我成長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 五年級的學生正處于少年期，他們的自主性要求日趨強烈，自我評價意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，對自身的關注度越來越明確，但是在實際表現(xiàn)中，自我教育欠缺，行為習慣令人擔憂。綜合實踐課最主要的特點是體驗。體驗的基礎是：全心投入。只有投入才會有收獲，學生有收獲才能充分享受成功的喜悅，才會真正喜歡這門課，從而形成良性循環(huán)。因此，我們充分利用這門課的特點，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇他們感興趣 的話題、喜歡的方式進行研究。有了這樣的前提，學生才會對研究性學習充滿期待和好奇，才能在研究性的行動中邊認識周圍世界邊認識自己，產(chǎn)生一種深刻的自我肯定的感情，這是自我教育的源泉。 一、內(nèi)容的確定來源于學生的內(nèi)在需要 開學初，曾經(jīng)在全體五年級學生中做過一次問卷調(diào)查，問卷主要是兩個關注點：你最煩惱的是什么？你最開心的是什么？從調(diào)查情況看，引起學生煩惱（開心）的 90%的原因是與同學、老師、父母之間的人際交往；產(chǎn)生矛盾的 90%的原因在于學生自我認識不準確。 心理學家認為：五年級學生身心 的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期，同學間開始進行個人簡單交往，往往偏重于情感而分不清是非，自尊心進一步增強，仍然缺乏自我約束的能力，作為教師應該巧妙搭建平臺，鼓勵他們從生活及學習中找到自信及解決問題的方法，讓每位學生健康成長。 基于此，我們確定五年級的研究主題是 “ 關注學生的心靈 ” ，以此為切入口，引導學生探索與自我、他人的關系，在探索過程中，塑造陽光般的心靈、鍛造優(yōu)秀的習慣。我們設計的子課題有：精彩每天我做主；休閑，讓我們來負責；我是誰；你會與人相處嗎。每一個子 課題都來自于學生的內(nèi)在需要，形成子課題的過程就是學生自我探索、自我研究、自我反思的過程，我們把做研究與學生的自我教育緊密結合起來，讓每個學生在體驗中感受、在經(jīng)歷過程中得到收獲，讓研究成為學生的一種生活方式，能在活動中確立自我生存的價值和意義?，F(xiàn)在以子課題 “ 精彩每天我做主 ” 為例進行闡述： （一）調(diào)查積累 以班級的現(xiàn)狀引發(fā)學生的思考：班級為什么總是得不到流動紅旗？追根問底，由于每位學生每天的生活缺少規(guī)律，良好習慣沒有養(yǎng)成。那怎么辦？那就得從調(diào)查情況入手，了解真實的現(xiàn)狀，才能尋找恰當?shù)慕鉀Q方式 。 師生一同制定好調(diào)查方案：根據(jù)不同的時間段、地點分配人員，觀察、訪問、及時記錄。設計好問卷調(diào)查表：其實這是學生內(nèi)心矛盾的表達，為學生自我思考搭建了有力的平臺，為深層次的解決不良習性找到了內(nèi)在的突破口。 （二）匯總數(shù)據(jù) 在一周調(diào)查的基礎上，分小組匯總數(shù)據(jù)。然后由組長執(zhí)筆，形成一份完整的調(diào)查報告，主要明確現(xiàn)狀、提出合適的問題。這為下一步課題的選擇提供了豐富的素材。 （三）選題討論 大家認真傾聽各小組交流調(diào)查的結果，引導學生選擇自己感興趣的問題進行研究。由于問題 的提出建立在活生生的事實上，通過學生的眼、口、耳等多種感官的參與才有所發(fā)現(xiàn)，因此，學生設計的問題很有針對性。如：早上到校該做些什么？午間如何進餐才是科學的？課間十分鐘如何科學規(guī)劃？ （四）方案確定 選題是從現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，即發(fā)現(xiàn)自身存在的不良習慣，這給了學生一種壓力、一種動力：這是我自己的問題，怎能不認真對待？因此，方案的制定水到渠成：學生按選題的相似組成研究小組，共同明確了研究目的、合理安排了研究的方式、選擇實在的成果展示。在自主制定方案的過程中，學生獲得了豐富的體驗和情感。 二、方式的選擇傾向于學生的直觀感受 研究過程中，對學生研究方式的指導是重點，我們重點突出 “ 做中學、學中改 ” 。引導學生掌握以下三個步驟，有規(guī)律、有重點的學做研究，從而把生動的、探究性的思考和研究作為自己的學習、生活方式： （一）觀察 觀察是思考的源泉、教育的活水。因此，我們根據(jù)每個子課題的特點專門開設一節(jié)觀察的指導課，引導學生根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的觀察方法，積累和豐富直接經(jīng)驗。 我們重點指導學生如何進行原始觀察。師生首先一起設計了觀察記錄表，包括：觀察時間、 地點、內(nèi)容、人員的分工、觀察的方法。然后共同探討觀察時候的注意點：比如：天天觀察，真實記錄同學們的行為。組內(nèi)成員間互相查看觀察記錄，隨時修正觀察方法，提高觀察的效率。 每周的觀察交流課是我們的最愛。大家在一起交流觀察到的現(xiàn)象，猶如錄影機在頭腦中再次清晰的播放，學習優(yōu)點、糾正缺陷，積累了大量鮮活的事實，為學生改正不良習性豐富了背景、擴展了視野。 （二）反思 在教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于習慣的要求是知道的，但是，在行動中卻是另外一種表現(xiàn)，說與做是不協(xié)調(diào)的，甚至有點明知故犯。其實， 背熟了規(guī)則并不等于懂得了規(guī)則，更別說在自己的行動中體現(xiàn)規(guī)則的要求。陶行知的“ 每天四問 ” 給了我們深深的啟示，我們設計了每天反思本，讓學生每天臨睡前十分鐘反思自己的一日常規(guī)，對比要求和行動，找出優(yōu)點，反思缺陷，尋找明天要努力的目標。這樣就讓學生參與了活動過程本身，也就是在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且通過學生對過程的反思，充分喚醒學生的自我意識。 （三）行動 一日表現(xiàn)就是我們綜合實踐課的最直接的作業(yè)。每次上課，我們利用課前三分鐘聊聊自己一天中的進步，與大家一起分享動手動腦探究并且解決問題的喜悅， 雖說時間短，效果真好，學生之間、師生之間其樂融融。 行動有思考做支撐，才會變得有方向。在學生交流自己的行動時，我們充分尊重學生的生活、學生探究的興趣，引導學生著重思考行動產(chǎn)生的原因、分析當時的心理狀況，這樣就會使學生對規(guī)則的理解與活生生的事實緊密聯(lián)系，有效的避免了以后在學習生活中犯同樣的錯誤。 三、評價的類型更關注學生的心靈震撼 評價是指向、是激勵。在開展活動的過程中，恰當?shù)脑u價猶如 “ 加油站 ” ，我們努力把評價與學生的內(nèi)在的精神力量結合起來，激發(fā)學生學習、矯正的愿望和動力，而不是對于不愿學習或學習較差的懲罰。所以，我們在活動中突出兩種評價，讓每位學生接受評價、珍視評價： （一）階段評價體現(xiàn)動態(tài)美。 綜合實踐課的作業(yè)周期長、跨度大，階段性的評價非常重要，我們采用 “ 每周一評 ” 和 “ 每月一評 ” 的方式，體現(xiàn)進步的動態(tài)性，讓學生感受前進的足印，克服前進過程中的惰性。 每周評價：我們模仿媽媽們的做法，把學生每周的進步用標尺記錄，比一比，誰的成長更快、更高。每當學生圍在心靈標尺 記錄成長的前面，量一量、比一比，那種發(fā)自內(nèi)心的愉悅令人難忘。把內(nèi)在的行為要求、努力的程 度顯現(xiàn)成明顯的標記，這是一種督促、激勵，學生的內(nèi)在愿望能源源不斷的得到激發(fā)。 每月評價；以班隊會的形式進行交流、展示，家長分批邀請前來參加。把枯燥的規(guī)則要求轉化成有趣的畫面、活潑的語言、形象的情節(jié) .這是學生對自己的內(nèi)在感受進行創(chuàng)造性的表達，學生都喜歡。家長的介入，使評價更趨教育性，同時，溫馨的集體性的評價，既是對上個月的總結，更激發(fā)了學生對下個月的行動充滿期待，起到了較好的承上啟下的橋梁作用。 （二）總結評價體現(xiàn)靜態(tài)美。 每一次活動對學生或多或少都有著影響。我們引導學生在每次活 動后靜下心來，細細回味自己的內(nèi)心感受，用書面語言記錄自己的內(nèi)心歷程，這是一種教育，更是每位同學的真正的成長檔案。所以，每學期，我們都將學生的感受編輯成冊，這對同學來說是一種榮耀，是一種鞭策和見證；這對下一屆同學來說，是一種內(nèi)心體驗的源泉，激勵著同學勇于面對自己的內(nèi)心世界，改進自己的不良習性。 行為習慣是一個人成長的基石， “ 讓學生擁有良好的行為習慣，與優(yōu)秀為伍 ” 是德育的一項基