承前啟后 繼往開來[文檔資料]

承前啟后 繼往開來 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教材改革的春風(fēng)也吹向了小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課本也由 “ 鳳凰國(guó)際教材 ” 的牛津小學(xué)英語(yǔ)過渡到 “ 譯林出版社 ” 的小學(xué)英語(yǔ)。這種情況對(duì)于要升入六年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。五六年級(jí)教材版本的不同，自然就引發(fā)了許多不銜接的問題。如：詞匯、教材體系、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法等。 新教材在內(nèi)容上更加注重實(shí)用性、靈活性和實(shí)踐性。 面臨教材的改革，許多家長(zhǎng)和教師都很擔(dān)憂：新教材跨度會(huì)不會(huì)很大；學(xué)生能否適應(yīng)新教材的變化；教師對(duì)新教材是否能很好地把握等問題。的確，在不同教材版本的替換中，會(huì)引發(fā)了詞匯、教材體系、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法等不銜接的問題。這一系列的疑問使教師感到困惑，所以有的教師在五年級(jí)下半學(xué)期已經(jīng)就不同點(diǎn)給學(xué)生加了 “ 餐 ” ，有的家長(zhǎng)在暑假期間也把孩子送到英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了教材銜接的學(xué)習(xí)。作為奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師，有幸經(jīng)歷這次五六年教材的更替時(shí)段，我對(duì)此問題深有感觸，本文試圖從以下四個(gè)方面對(duì)新舊教材的銜接問題談一些膚淺的看法及對(duì)策。 一、教材體系的銜接 舊 版本教材牛津小學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元由 ABCDEFGH 板塊組成，而新教材小學(xué)英語(yǔ)是按照活動(dòng)板塊的形式和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)編寫的，每個(gè)單元是由 Story time， Fun time， Letter time （三年級(jí)上冊(cè)） / Sound time（三年級(jí)下冊(cè)） / Culture time（從五年級(jí)上冊(cè)開始）， Song time/ Rhyme time， Checkout time， Ticking time 等七個(gè)板塊組成。也就是說，新教材的 Story time 相當(dāng)于原教材的 A 板塊，并把原先的 B 板塊融入其中，使得單詞教 學(xué)融于特定情境，更顯自然。而 Fun time 就是原先的 CD 句型板塊的整合。有趣的Cartoon time 則是原先教材中的小閱讀，但是增加了卡通形式，更加有趣了。 Checkout time 和 Ticking time 是原教材所沒有的， 由此可以看出更加強(qiáng)調(diào)了反饋和評(píng)價(jià)的重要作用。除此之外，新教材中的 Project 取代了以前的 Review and check.這一部分由幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中通過思考、討論、合作完成相應(yīng)任務(wù)后結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)展示自己的實(shí)踐成果。 譯林版新教材相比于牛津版小 學(xué)英語(yǔ)來說，教材板塊更合理，更體現(xiàn)了創(chuàng)新的教學(xué)理念和趣味教學(xué)的思想，也更能吸引學(xué)生們的眼球，調(diào)動(dòng)他們的積極性。那么我們?nèi)绾巫龊眯屡f教材的銜接呢？我覺得主要還是需要教師深入研讀教材，樹立新的教材觀，以新的教學(xué)理念去引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)新教材、感受新教材、愛上新教材。 二、知識(shí)的銜接 牛津小學(xué)英語(yǔ)教材和譯林版小學(xué)英語(yǔ)不僅體系分布不同，而且有一部分內(nèi)容也不同。新編教材小學(xué)英語(yǔ)三四五年級(jí)比舊教材中多了 238 個(gè)詞匯，但新教材內(nèi)容相對(duì)減少，難度適當(dāng)降低，更加系統(tǒng)化。牛津小學(xué)英語(yǔ)中有的句型在譯林版小學(xué) 英語(yǔ)中適當(dāng)?shù)亟档土穗y度。除此之外，三年級(jí)新教材中，每個(gè)單元后面增加了對(duì) 26 個(gè)英語(yǔ)字母的書寫講解，要求嚴(yán)格示范字母的筆畫筆順，這個(gè)部分在舊教材中是沒有的。再者就是凸顯學(xué)生語(yǔ)感的 Sound time 部分，這部分比老教材更完善，從輔音到元音，自然過渡。 為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新舊教材的過渡，我們有必要對(duì)新教材做一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)歸納，在平時(shí)的教學(xué)中滲透新教材的內(nèi)容，補(bǔ)充脫節(jié)部分，特別是單詞部分和音標(biāo)部分。另外我們要結(jié)合新知識(shí)，把舊教材中學(xué)生未接觸過的知識(shí)融入到課堂，將新舊句型結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境或活動(dòng)，將相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行操練。我們只有把知識(shí)融合在教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，從而使知識(shí)銜接得更自然。 三、教學(xué)法的銜接 在五六年級(jí)新舊教材的跨度中，除了知識(shí)的體系發(fā)生了巨大的變化之外，在內(nèi)容上也發(fā)生了巨大的變化。舊教材五年級(jí)是對(duì)話教學(xué)，新教材六年級(jí)則是語(yǔ)篇教學(xué)。比如新教材中將要學(xué)到皇帝的新裝，而類似的語(yǔ)篇教學(xué)在初中才學(xué)到，而現(xiàn)在小學(xué)就開始學(xué)習(xí)，這個(gè)轉(zhuǎn)變會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒、消極心理。長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)失去興趣、失去信心，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。 因此，語(yǔ)篇教學(xué)需要教師重視各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，要有多樣的操練形式，還要有能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，要讓學(xué)生處于主體地位，提高他們的積極性。對(duì)于對(duì)話教學(xué)，我們可以采取整 分 整的呈現(xiàn)形式，而語(yǔ)篇要分為前（引入話題、生詞處理、鋪墊）、中（整體呈現(xiàn)文本，分層理解）、后（學(xué)習(xí)模仿，有梯度朗讀表演）這三個(gè)部分，所以教師要在教法上做出相應(yīng)的調(diào)整，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的情感教育。而對(duì)于學(xué)生來說，也要在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)新教材，要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法，培養(yǎng)克服困難的信心和毅 力，樹立學(xué)好外語(yǔ)的信心。如果能夠這樣教學(xué)的話，處在新舊教材跨度中的學(xué)生就能輕輕松松地適應(yīng)新教材所帶來的各種變化。 總而言之，新教材給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。作為英語(yǔ)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)靈活多樣的活動(dòng)，采取形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)