數(shù)學課堂中如何進行有效的小組合作學習[文檔資料]

數(shù)學課堂中如何進行有效的小組合作學習 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 長期以來，學生習慣了由教材、教師把 “ 已知 ” 的東西傳授給自己的接受性學習方式。由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程，忽視情意教學目標，忽視學生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高，傳統(tǒng)的課堂教學模式得到質疑。新課程實施后，數(shù)學課程標準明確指出： “ 有效的數(shù)學活動 不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。 ” 因而，在數(shù)學教學過程中，我們倡導將學習的主動權放還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，如何組織學生開展小組合作學習活動，提高小組合作學習的實效，是我們教師教學研究中的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)結合教學實踐，談點自己的認識。 一 .創(chuàng)設良好的小組合作氛圍： 分好學習小組，是合作學習的基礎 ，應根據(jù)學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎上競爭。 惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？在實踐教學中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的 組在短短時間內(nèi)就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內(nèi)異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組 合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。 二 .小組合作學習貫串教學始終 （ 1） 復習中創(chuàng)設情境 復習中的合作學習可以有效地創(chuàng)設氛圍，一方面使學生盡可能多的參與到復習中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創(chuàng)設了一個較為積極的課堂學習氣氛，從而使學生盡快進入到新知的學習狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學習。 知識的獲得 是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者，這一結論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復習中依然是一問一答的基本模式，學習的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學習的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學習了。而采用小組合作學習則有效的避免了這一點。如教學兩步計算應用題 “ 買 3 個書架共 75 元。如果買 5 個，一共要多少錢？ ” 時，可把例題改成連續(xù)兩步計算應用題 “ 買 3個書架共 75 元，每個書架多少錢？如果買 5 個，一共要多少錢？ ” 作為復習題，讓學生分組討論每個問題應怎樣解答？為什么？讓學生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復習了連續(xù)兩步計算應用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學習打下基礎，讓學生逐漸解決了新課的重、難點，使新課的學習難度降低，讓學生的學習積極性大為提高。 （ 2） 新授中啟發(fā)心智 新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發(fā)展 學生的思維。因此，在數(shù)學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質，發(fā)展學生智力的目的。如教學兩步計算應用 “ 買 3 個書架共 75 元。照這樣計算，買 5 個，一共要多少錢？ ” 是這樣分步驟實施的：出示讓學生討論的問題，再求什么？怎樣列式？ 1. 獨立思考：讓學生根據(jù)老師給出的問題進行獨立思考 。學生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生。特別是能力中等和較弱 的學生，引導其觀察，審題。 2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。 3.讓各個小組之間進行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程。通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確的認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協(xié)力共同進步。 4.引導評價：在老師的引導下，對學生的答案進 行評議，從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結。在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在 放 的過程中，充分發(fā)揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當?shù)摹?收 ” ，集中對教學內(nèi)容進行概括，小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創(chuàng)新。 這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習 能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。 （ 3） 練習中提高效率 “ 精講多練 ” 一直是小學數(shù)學課堂教學中努力實現(xiàn)的教學形式。其實，這里的 “ 多練 ” 不僅指練習的數(shù)量上，更多是在質量上的要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性。合作學習中，老師就要針對教學目標、教學內(nèi)容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。如教學 “ 長方體有幾個面 ” ，讓學生在小組進 行合作數(shù)，討論出不數(shù)漏，不易數(shù)錯的方法。由于數(shù)法有多種，不同的學生就有不同的數(shù)法，同時在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強學生的學習信心與積極性。 三、拓展合作學習形式 如何采用合作學習活動形式，要依據(jù)教學內(nèi)容、問題解決的不同各有側重。 1.適時進行多樣化交流。 在合作研討時，討論與交流是緊密聯(lián)系的，但也有以交為側重的小組交談活動。在進行知識的建構、問題的思考、活動的反思時，由于學生的生活經(jīng)驗、認知水平有差異，所產(chǎn)生的想法和表現(xiàn)自然也會有不同。適時交流，給予了不同能 力的學生展示自己發(fā)現(xiàn)的機會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時問題的設計，應具有開放性，能包容多種答案，應讓每個學生有話可說，一方面交流不會 “ 冷場 ” ，另一方面要遵守 “ 有相同意見可不重復 ” 之規(guī)則。交流中有述說、有補充、有傾聽、有啟發(fā)，使有效合作得以實現(xiàn)。例如， 9+6 你有幾種算法？算法多樣就得到了交流。 2.靈活運用多種合作形式。 結合具體的教學內(nèi)容和問題解決，積極運用 “ 做數(shù)學，活動中學數(shù)學，合作學習也是教學目標之一 ” 等先進理念，可以豐富小組合作的活動形式。如學習 “ 角的認識 ” ，學生在小組內(nèi)人人操作，畫角、剪角、折角、然后交流每個人的發(fā)現(xiàn)，不一會角的基本特征學生就能完全了解。在學習“ 人民幣 ” 時，可讓學生先自愿組成小組購物。在購物過程中鞏固對人民幣的認識或簡單計算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。 四、 適時引放、充盈 “ 合作 ” 實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生 “ 主體 ” 的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮 “ 主體 ” 作用。而如何擺 正其中關系，做到 “ 收 ” 、 “ 放 ” 自如，例如，教學 “ 平均分 ” 時，我讓每個小組通過動作操作，將 50 根小棒分給組里每個成員（ 6 人），學生在已有經(jīng)驗的基礎上，通過小組交流討論后，確定活動角色，就開始分工合作了，我發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒時，有的是 1 根 1 根地分，有的是 2 根 2 根地分 而這時，我并不急于引導學生該如何分，而是讓學生動手實際操作，充分地體驗，并在探索思考中得出該如何分會更節(jié)省時間，更方便。此外，分到最后， “ 還剩下 2 個小棒，這時又該怎么辦呢？ ” 學生這時就開始暢所欲言了。有的說： “ 我們組有 6 個人 ，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了。 ” 這時，我就說，那么可以分給其中的兩個同學呀，同學們就齊說了： “ 不行，這是不公平的。 ” 這時，什么是 “ 平均分 ” ，學生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。且學生在自我親身體驗過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價值觀的潛移默化?？梢?，任何知識的學習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學生才會 “ 放下包袱、開動機器 ” ；才能 “ 百花齊放、百家爭鳴 ” 。同時，在引導學生進行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學 生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。 五、重視合作學習評價 心理學認識：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。 1.課堂評價。 “ 你的想法真了不起 ” ， “ 這個小組辦法多，合作好 ” 。許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用 “ 比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得紅旗 ” 來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統(tǒng)計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價和鼓勵。 2.定期評價。 在兩周或一個單元教學后，進行 “ 個人與小組 ” 評價活動。先上組內(nèi)評價個人，后組間互評，最后教師綜合評價。如 “ 愛動腦筋的學生、樂于助人的同學；紅星最多小組、進步最快小組、最團結小組 ” 等均會產(chǎn)生出來。有的教師在開展 “ 評價 ” 前后，利用實踐活動等形式，現(xiàn)場組織一次小組合作研討，讓學生體會合作優(yōu)勢，同時加強合作意識和合作習慣培養(yǎng)。 如何合我們課堂教學中小組合作學習的實效性更上一個層次 ，我們教師只有認真分析影響數(shù)學課堂學生合作學習的有效因素，并在教學中加