淺談計算機(jī)輔助教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的效應(yīng)[文檔資料]

淺談計算機(jī)輔助教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)的效應(yīng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，計算機(jī)已走進(jìn)課堂教學(xué)。它以圖文聲光并茂的特點和諸多的功能，在教育與教學(xué)過程中發(fā)揮得淋漓盡致，成為促進(jìn)教育和教改、提高教育質(zhì)量的重要手段。本人就計算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)困生教學(xué)中的作用，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)見解。 一、創(chuàng)設(shè)情境，矯正學(xué)困生知覺彌散的缺陷 對學(xué)習(xí)材料的感知好壞會直接影響整個信息輸入過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常不區(qū)分、 不選擇地對知覺客體進(jìn)行混沌掃視，結(jié)果映入腦海里的是一些不夠詳細(xì)和明確、界線模糊的知覺客體，好像什么都看過，卻又什么也沒有記住。例如教學(xué)相遇問題時，以往我是利用線段圖和箭頭配合講解 “ 相向、相遇、相遇時間、速度和 ” 等行程問題術(shù)語，然后分析線段圖，使學(xué)生理解數(shù)量之間的關(guān)系，最后概括出數(shù)量關(guān)系式。盡管老師講得頭頭是道，但學(xué)困生仍是似懂非懂。根據(jù)學(xué)困生這一知覺彌散的特點，我就利用計算機(jī)輔助教學(xué)，首先利用利計算機(jī)創(chuàng)設(shè) “ 大小兩車同時相向、相遇行駛 ” 的情境，配合定格手段，講解 “ 相向、相遇、相遇時間、速度和 ” 等行駛問題術(shù) 語的含義，使學(xué)困生從具體形象的學(xué)習(xí)材料中有意識去理解術(shù)語的含義。其次是利用計算機(jī)動畫演示，將大小兩車做相向運(yùn)動。運(yùn)動過程中，每輛車行駛中所經(jīng)過的路程都有光標(biāo)閃爍提示，相遇后在線路下方顯示相距距離和兩車行駛的路程線段圖，并有色線和光標(biāo)閃爍區(qū)別，使學(xué)困生清楚地看出兩車相遇后所行駛的路程與相距距離之間的關(guān)系。通過上述演示，學(xué)困生對行程問題的術(shù)語和數(shù)量關(guān)系等重點信息集中感知，獲得清晰知覺客體，以矯正其知覺彌散的缺陷。 二、動態(tài)演示，掃除學(xué)困生對字詞疑難的障礙 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為學(xué)生生活經(jīng)歷不足和 知識的缺陷，加上數(shù)學(xué)語言精練而又嚴(yán)密，常遇到的一些不認(rèn)識或難以理解的字詞，攔住了他們的學(xué)習(xí)去路，影響了他們的自學(xué)能力，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，更是無從下手，挫傷了他們的學(xué)習(xí)自信心。為此在教學(xué)中，我注重數(shù)學(xué)中的字詞教學(xué)。例如教學(xué) “ 把一個正方體木鋸成體積相等的 8 個正方體，其表面怎樣變化？ ” 利用計算機(jī)做動態(tài)演示，正確浮現(xiàn) “ 鋸 ” 的情景，并從中抽出一個小正方體，讓學(xué)生直觀地看出，鋸開后，每個小正方體新增加 3 個表面積，再通過計算機(jī)和與原圖形表面比較，推斷出其表面積增加 1 倍。又如教學(xué)圓周率時，利用計算機(jī)動態(tài)演示，分別將大中 小三個圓形滾動一周，展現(xiàn)三條長短不一的線段，然后分別量出這三個圓的周長，再讓學(xué)生分別計算出該線路長度除以所對應(yīng)圓的直徑的商，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個商都接近于 3.14 這個數(shù)值，最后指出該商就是圓周率，并講解圓周率的來由。通過這樣動態(tài)演示，將抽象問題形象化，加深對知識的理解，幫助他們對字詞的理解，為他們掃除對字詞的障礙。 三、網(wǎng)上監(jiān)控，及時掌握信息反饋與糾正錯誤 計算機(jī)輔助教學(xué)與其他教學(xué)形式相比有兩大主要優(yōu)點：一是交互性，二是個別化。交互性是指計算機(jī)輔助教學(xué)通過學(xué)習(xí)者與計算機(jī)之間直接對話進(jìn)行教學(xué)，從 而形成一種積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。個別化是指計算機(jī)輔助教學(xué)按照學(xué)習(xí)者個人特點進(jìn)行因材施教，對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)對策，從而形成一種適應(yīng)個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，我根據(jù)這些特點對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，對學(xué)困生進(jìn)行因材施教，取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)兩種方法對比的第一種分法時，在電腦屏幕右邊上方出現(xiàn)： 6 只小兔和三個籠子的情景圖像。教師口述：把 6 只小兔平均分放到 3 個籠子，每個籠子放幾只？怎樣分？讓學(xué)生用鼠標(biāo)分一分，這時教師在工作機(jī)上監(jiān)控學(xué)困生的分法，如果出現(xiàn)錯誤，教師在工作機(jī)上向該生學(xué)習(xí)機(jī)發(fā)去信息，指出正 確的分法，及時糾正其錯誤。這樣對學(xué)困生個別輔導(dǎo)，既不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也有利于當(dāng)堂輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。 四、上機(jī)操作，迎合學(xué)困生好奇好動的心理 操作活動既是手與眼協(xié)同活動對客觀事物的動態(tài)感知過程，又是手與腦密切配合，把外部動作轉(zhuǎn)為內(nèi)部語言形態(tài)的智力方式，它順應(yīng)了小學(xué)生好奇好動的心理特點，特別是對學(xué)困生更是最好不過了。例如教學(xué)有余數(shù)的除法時，學(xué)生必須通過 “ 分東西、有剩余 ” ，才能較好地理解 “ 余數(shù) ” 的概念，必須在操作中領(lǐng)會 “ 剩下的不夠一份 ” 才能正確地理解 “ 余數(shù)比除數(shù)小 ” 的道理。因此，我在教 學(xué)中，突出一個 “ 分 ” 字，讓學(xué)生上機(jī)操作，利用鼠標(biāo)在電腦屏幕上“ 分蘋果 ” ，通過一次又一次的 “ 分 ” ，出現(xiàn)一次又一次的“ 剩下的不夠一份 ” ，讓學(xué)生通過自己的操作，更強(qiáng)烈地感受到 “ 余數(shù)一定比除數(shù)小 ” 的道理。通過這樣教學(xué)，把 “ 操作與思維 ” 和 “ 好奇好動的心理 ” 有機(jī)地結(jié)合起來，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更持久。 五、 “ 電腦教師 ” 是學(xué)困生學(xué)習(xí)的良師與益友 在第二課堂的延伸與拓展，學(xué)習(xí)者可以不用像在第一課堂那樣受限制，或是依賴教師的指導(dǎo)和幫助，他們可以自由地學(xué)習(xí)，為學(xué)困生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 他們可以在電腦上學(xué)習(xí)或練習(xí)，如果遇到困難，可以向 “ 電腦教師 ”求教。例如教學(xué)長方體表面積時，學(xué)困生在課堂上沒能學(xué)好，他們課后在電腦上繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓電腦重新展現(xiàn)長方體的表面情形，再通過移動和比較，找出大小相等的每組表面，然后推導(dǎo)求長方形表面積的公式。他們可以指令電腦做這樣的反復(fù)演示，直至領(lǐng)會為止。在電腦上做練習(xí)時，如果輸入的信息為正確，電腦屏幕里就出現(xiàn)一個可愛的小娃娃頭像章，并夸獎道： “ 好棒呀！ ” 如果輸入的信息是錯誤的，電腦上的小娃娃會激勵道： “ 加油呀！加油呀！ ” 并出示 “ 是否需要提