教育心理學試題及答案2.doc

第四章 學習動機一、選擇題1、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是（）A、學習準備 B、需要 C、動機 D、興趣2、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）A、需要 B、動機 C、興趣 D、誘因3、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（）A、期待 B、歸因 C、成就動機 D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德 B、華生 C、馬斯洛 D、羅杰斯5、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學習行為或?qū)W習行為傾向，這一方法稱為（）A、正強化 B、負強化 C、替代強化 D、自我強化6、能夠激起有機體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動機 B、需要 C、誘因 D、環(huán)境7、個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢，稱為（）A、動機 B、期待 C、成就動機 D、自我效能感8、個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A、結(jié)果期待 B、成就動機 C、自我效能感 D、需要9、個體要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，稱為（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認為，人類最高級的需要是（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要11、個體把成功或失敗歸時于努力（任務(wù)難度、運氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因 D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛 B、布盧姆 C、奧蘇伯爾 D、班杜拉13、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要 B、愛和歸屬的需要C、尊重的需要 D、自我實現(xiàn)的需要15、最有利于學習效率提高的動機激起水平是（）A、低等 B、中等 C、高等 D、不確定16、班杜拉認為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的（）A、受教育程度 B、歸因方式 C、成敗經(jīng)驗 D、判斷能力17、動機水平與學習效率之間呈（）A、線性關(guān)系 B、倒U型關(guān)系 C、正U型關(guān)系 D、平行關(guān)系18、個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的需要是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完成難度作業(yè)時，最佳動機激起水平應(yīng)（）A、偏低 B、中等 C、偏高 D、不確定20、教師對學生公開表揚可以對其他同學起到（）A、正強化作用 B、負強化作用 C、替代強化作用 D、自我強化作用21、有些學生說，如果父母少一點嘮叨，或者學校少一點討厭的考試，他們會更樂意學習，這一現(xiàn)象的心理實質(zhì)是（）A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退二、填空題1、動機是引起和個體的活動，并使活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學習動機的兩個基本成分是和。3、個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。4、動機的功能主要表現(xiàn)為、等三個方面。5、自我效能感理論最早是由提出的，影響自我效能感形成的最主要的因素是。6、個體要求理解事物、掌握知識，闡述與解決問題的需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。7、學習需要即為學習的，學習期待則是學習的。8、個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要，稱為內(nèi)驅(qū)力。9、葉克斯多德森定律表明，程度的動機水平，最有利于學習效率的提高。10、在奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中，屬于內(nèi)部動機的是，屬于外部動機的是和。11、學習動機的培養(yǎng)主要有兩大途徑，一是途徑，一是途徑。12、葉克斯多德森定律表明，動機水平與學習效率之間存在關(guān)系。13、奧蘇伯爾認為學校情境中的成就動機由三個部分構(gòu)成，即內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力。14、在學習動機的培養(yǎng)上，從途徑考慮，應(yīng)使學生原有的學習需要不斷得到滿足；從途徑考慮，應(yīng)提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。15、葉克斯多德森定律表明， 完成一般作業(yè)時最佳的動機水平應(yīng)。16、需要層次論的提出者是，他認為人類最高級的需要是。17、通過一定的榜樣來強化個體相應(yīng)的學習行為或行為傾向，稱為。18、馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為、安全的需要、尊重的需要和。19、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩大類，一是動機，另一是動機。20、維納把歸因分為三個維度，即、內(nèi)在性和。21、在馬斯洛需要層次論中，社交的需要屬于；認知、審美和創(chuàng)造的需要屬于。22、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督以強化相應(yīng)的學習行為，這是強化。23、在奧蘇伯爾成就動機的構(gòu)成中，兒童早期突出表現(xiàn)為，青年期 和成為學生學習的主要動機。24、根據(jù)維納的成敗歸因理論，努力程度是一種歸因，且屬于可控因素；運氣好壞則是一種歸因，且屬于不可控因素。25、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為。26、個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，稱為。27、能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物，稱為。28、學習動機根據(jù)其內(nèi)容的社會意義，可以分為和。29、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關(guān)系，學習動機可分為動機和動機。30、以利他主義為核心的學習動機是；以利己主義為核心的學習動機是。31、根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機分為和。32、學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，它們往往以為中介。33、根據(jù)定律：完成一般作業(yè)，最佳的動機激起水平適中；完成容易任務(wù)，最佳的動機激起水平；困難任務(wù)，最佳的動機激起水平。34、自我效能感是指學生對的預(yù)期。三、問答題1、簡答動機及其功能。2、簡答奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。3、簡答學習動機的培養(yǎng)。4、簡答葉克斯多德森定律。5、簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。6、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。7、試述學習動機的激發(fā)。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、選擇題1、關(guān)鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有（）A、階段性 B、順序性C、不平衡性 D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的（）A、信任感 B、自主性 C、勤奮感 D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（）A、動作思維 B、形象思維 C、經(jīng)驗型的抽象思維 D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學生年齡在（）A、6、7歲一11、12歲 B、8、9歲一12、13歲C、11、1214、15歲 D、14、1518歲6、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，稱為（）A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、學習遷移 D、學習準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（）A、成熟期 B、關(guān)鍵期 C、學習期 D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力 B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機”的提出者是（）A、皮亞杰 B、維果茨基 C、埃里克森 D、布魯納10、思維可以逆轉(zhuǎn)，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發(fā)展階段是（）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段11、下面不屬于認知方式差異的是（）A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為（）A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū) C、學習遷移D、學習準備13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發(fā)展主要是（）A、感覺和知覺分化 B、感覺與動作分化C、動作與語言分化 D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力 B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達到的發(fā)展水平 D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應(yīng)時間與精確性，兒童的認知方式可以分為（）A、場獨立型與場依存型 B、沉思型與沖動型C、內(nèi)傾型與外傾型 D、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測驗量表是（）A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福比奈量表C、瑞文量表 D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、世界觀18、掌握學習的提出者是（）A、布魯納 B、維果茨基 C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表 B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表 D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（）A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期21、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（）A、人格 B、性格 C、認知風格 D、態(tài)度22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為（）A、性格 B、認知風格 C、學習策略 D、定勢23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6 C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動階段、階段、具體運算階段和階段。2、學生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與、定向性與、以及差異性。3、根據(jù)皮亞杰的觀點，中學生認知發(fā)展一般屬于階段。4、最近發(fā)展區(qū)是兒童水平與水平之間的差距。5、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在階段。6、少年期兒童，思維已占主導(dǎo)地位，但在一定程度上仍以為支柱。7、從青少年心理發(fā)展的階段特征來看，成人感的產(chǎn)生是在階段，辯證思維的出現(xiàn)是在階段。8、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為。這一時期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有特點。9、學習準備是指學習原有的知識水平或水平對新的學習的。10、兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是。 這一理論的提出者是。11、個別化教育的理論基礎(chǔ)是學生心理發(fā)展具有特點。12、少年期兒童的思維類型是。13、兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是歲，形狀知覺形成的關(guān)鍵期是歲，書面語言學習關(guān)鍵期是歲。14、維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是，二是，這兩者的差距稱為。15、人格又稱為，是指決定個體的外顯行為和并使之與他人的行為有的綜合心理特征。16、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象稱為。17、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，稱為。18、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為。19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學生的。20、影響兒童人格發(fā)展的社會因素有、學校教育和。2l、自我意識包括三種成分，即、 和。自尊自愛屬于其中的。22、個體社會自我的發(fā)展是在歲以后，到期基本成熟。心理自我是在期開始發(fā)展和形成的。23、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格被稱為。24、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內(nèi)的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認知風格屬于；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認知風格屬于。25、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到，再到的過程。26、劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是和。27、發(fā)散思維具有三個特征，即、 和。28、個人面對某種問題情境時，在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的特征。29、斯坦福比納量表是在量表的基礎(chǔ)上修訂而成的。30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是。31、智商的公式是。一個10歲兒童，測得其智力年齡12歲，其智商是。32、智力發(fā)展的差異包括和，個體差異又反映在以及兩個方面。33、韋氏量表主要從和兩個方面來測量人的智商。34、智商超過的人屬于天才，他們在人口中的比例不到。35、掌握學習理論的提出者是，而程序教學的倡導(dǎo)者是。36、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式，稱為。37、創(chuàng)造性思維的核心是，人格的核心是。38、性格的個別差異表現(xiàn)為差異和差異兩個方面。39、性格特征主要由態(tài)度特征、意志特征和四個部分構(gòu)成。40、性格是指個體對現(xiàn)實的及與之相適應(yīng)的。41、少年期是個體從期向期過渡的時期，具有的特點。42、個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是。43、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，只能進行自我中心思維的兒童處于認知發(fā)展的階段。44、開始注重評價自己的心理品質(zhì)和能力的個體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于時期。45、心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個進程中所發(fā)生的一系列。三、問答題1、簡答性格差異的教育含義。2、簡答學生心理發(fā)展的基本特征。3、簡答少年期心理發(fā)展的特征。4、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。5、簡答教學與認知發(fā)展的關(guān)系。6、簡答認知差異的教育含義。7、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。第一章 教育心理學概述一、選擇題1、在學習與教學的要素中，課堂紀律、課堂氣氛及校風等屬于（）A、學生 B、教學內(nèi)容 C、教學媒體 D、教學環(huán)境2、在學習與教學過程中，教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A、教學過程 B、學習過程 C、評價過程 D、反思過程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個（）A、動物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意識的存在4、現(xiàn)代教育心理學的奠基人是（）A、弗洛依德 B、馮特 C、華生 D、桑代克二、填空題1、教育心理學是一門研究情境中規(guī)律的科學。2、學習與教學的要素包括學生、教學內(nèi)容、和五個方面。3、1903年，美國心理學家出版的教育心理學是西方第一本以教育心理學命名的專著。4、教育心理學旨在理解，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的，從而促進學生的學習。5、在學與教的要素中，學習的主體因素是，作為教學內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是。6、學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一是，一是。7、教育心理學研究的核心內(nèi)容是。8、師生關(guān)系、課堂氣氛等也是構(gòu)成學習與教學的要素，他們屬于。9、學與教相互作用的過程主要包括、和等三個過程。其中，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。10、桑代克的教育心理學三卷本主要包括人的本性、和。11、教育心理學的成熟時期是，而完善時期是以后。12、對教育心理學的發(fā)展起重大影響的理論有40年代的精神分析，50年代斯金納的和教學機器的興起，以及60年代發(fā)起的課程改革運動。13、布魯納在1994年將教育心理學的研究成果總結(jié)為、以及和四個方面。14、我國第一本教育心理學教科書是1924年編寫的。三、問答題簡答教育心理學的意義。第十四章 教學測量與評價一、選擇題1、參照預(yù)定的教學目標對學生的學習行為進行價值判斷的過程是（）A、教學測量 B、教學評價 C、教學管理 D、教學計劃2、在教學過程中對學生的學習進行的評價是（）A、形成性評價 B、總結(jié)性評價 C、配置性評價 D、終結(jié)性評價3、多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度是（）A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度4、效度是指測驗的（）A、科學性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性5、信度是指測驗的（）A、有效性 B、可靠性 C、正確性 D、難易性二、填空題1、教學評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)，學生學習行為的資料，參照對其進行過程。2、布盧姆特別重視在學習過程中對學生學習及時評價，以不斷調(diào)整教學，這種評價稱為。3、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，來評價其在團體中的相對位置，這種評價稱為。4、標準化成就測驗的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為、和。5、多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度，即測驗的可靠性，又稱為。而測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，又稱為。三、問答題簡答教學測量與評價的功能。第十五章 教師心理一、選擇題1、羅森塔爾效應(yīng)主要反映了教師的什么對學生的影響（）A、表揚 B、批評 C、期望 D、人格2、衡量教師是否成熟的重要標志之一是看他能否（）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注情境 C、關(guān)注教材 D、關(guān)注學生3、有些教師把大量時間化在如何與學生搞好個人關(guān)系上，他們在成長歷程中處于（）A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學生階段 D、關(guān)注效率階段4、羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、皮格馬列翁效應(yīng)5、波斯納提出的教師成長公式為（）A、經(jīng)驗加能力 B、經(jīng)驗加機遇 C、經(jīng)驗加反思 D、能力加機遇二、填空題1、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的、 以及能力和能力。2、對教學效果有顯著影響的教師人格特征主要是：；。3、心理學家借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為。4、皮格馬列翁效應(yīng)主要反映的是的預(yù)言效應(yīng)。5、教師的成長經(jīng)歷了、 ，三個階段。6、教師開始關(guān)注班級的大小、教學時間以提高學生成績，說明其進入了關(guān)注階段；教師能考慮學生的個別差異，根據(jù)學生特點因材施教，說明其進入了階段。7、新教師和專家教師的教學行為存在的差異可以從、以及三個教學階段進行分析。三、問答題1、簡答教師成長的歷程。2、簡答教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（影響教師職業(yè)成就的特征有哪些；高職業(yè)成就的教師應(yīng)具備哪些特征。）3、簡答教師成長與發(fā)展的基本途徑。第一章教育心理學概述一、選擇題14：DBBD二、填空題1、學校，學與教的基本心理規(guī)律2、教師、教學媒體、教學環(huán)境3、桑代克4、學生的學習心理，教學情境5、學生，教學媒體6、第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學生方式、智力水平、興趣和需要等差異。7、學習過程8、教學環(huán)境中的社會環(huán)境9、學習過程、教學過程、評價/反思過程，學習過程10、學習心理、個別差異及其原因11、20世紀60年代到70年代末，20世紀80年代以后12、弗洛伊德，程序教學，布魯納13、主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。14、廖世承三、問答題簡答教育心理學的意義。答：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生；（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。第二章 中學生的心理發(fā)展與教育一、選擇題15：CBDCC610：DBBCC1115：CDBBB1620：ACDBB2123：ABA二、填空題1、前運算、形式運算2、階段性、順序性、不平衡性3、形式運算4、現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平5、具體運算階段6、抽象邏輯思維，具體形象7、少年期，青年初期8、關(guān)鍵期，不平衡性9、心理發(fā)展，適應(yīng)性10、最近發(fā)展區(qū)，維果斯基11、個別差異性12、抽象邏輯思維（經(jīng)驗型）13、2,4,4514、兒童現(xiàn)有的水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)15、個性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別16、自我同一性17、學習準備18、關(guān)鍵期19、自我同一性20、家庭教養(yǎng)模式，同輩群體21、自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。自我體驗22、3,少年期。青春期。23、認知方式（認知風格）24、場獨立方式，場依存方式25、社會自我，心理自我26、反應(yīng)時間與精確性27、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性28、流暢性29、推孟，比納和西蒙30、沖動型31、IQ智力年齡（MA）/ 實際年齡（CA）*100, 12032、智力的個體差異，智力的群體差異。個體間，個體內(nèi)。33、言語回答和動手操作34、140, 135、布盧姆，斯金納36、性格37、發(fā)散思維，性格38、性格特征差異和性格類型差異39、理智特征，情緒特征40、穩(wěn)固態(tài)度，習慣化的行為方式41、童年，青年，半成熟，半幼稚42、少年期43、前運算44、心理自我45、生命，心理變化三、問答題1、簡述性格差異的教育含義。答：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的性格差異。2、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。3、簡述少年期心理發(fā)展的特征。答：少年期：是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。4、簡述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指14、15歲至17、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。5、簡述教學與認知發(fā)展的關(guān)系。答：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。6、簡述認知差異的教育含義。答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。（2）采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。（3）運用適應(yīng)認知差異的教學手段。7、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。第三章學習的基本理論一、選擇題15：BACAC610：CBBCB1115：CCBBB1620：DAACC二、填空題1、經(jīng)驗，行為潛能，持久2、讓知策略，動作技能，態(tài)度3、刺激R，反應(yīng)S，強化4、效果律5、信號，刺激反應(yīng)6、（心智，動作）、行為規(guī)范7、認知策略8、正強化，負強化9、消退10、刺激泛化11、刺激分化12、嘗試錯誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形13、相似性的，差異的14、負強化15、懲罰16、加涅，感覺登記，短時記憶，長時記憶。期望事項，（認知策略）17、非人為的，實質(zhì)性的18、先行組織者19、認知結(jié)構(gòu)，基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化、評價20、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；機械學習、意義學習。有意義的接受學習。21、程序原則、強化原則。22、符號所代表的新知識，認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念23、學習任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問答題1、簡述學習的概念（或?qū)W習的心理實質(zhì)）。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。2、簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。答：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。3、簡述學生學習的特點。答：學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。4、簡述意義學習的條件。答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（2）主觀條件：首先學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。5、簡述布魯納的學習觀和教學觀。答：（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。6、簡述學習的信息加工模式。答：見教育心理學考試大綱P42圖表。7、簡述建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。答：（1）知識觀：建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。（2）學習觀：建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。（3）學生觀：建構(gòu)主義強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。第四章學習動機一、選擇題15：CAACC610：CCCAD1115：B（CDA）DBBB1620：CBCAC20：B二、填空題1、維持，朝向某一目標2、學習需要和學習期待3、自我提高4、激活功能、指向功能、強化功能5、班杜拉，個體自我行為的成敗經(jīng)驗6、認知7、內(nèi)驅(qū)力，誘因8、附屬9、中等10、認知動機，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力11、直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑12、倒“U”13、認知的、自我提高的、附屬的14、直接，間接15、適中16、馬斯洛，自我實現(xiàn)17、替代性強化18、生理的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要19、力求成功的動機，避免失敗的動機20、（內(nèi)在性）內(nèi)部歸因和外部歸因，（穩(wěn)定性）穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，（可控性）可控制歸因和不可控制歸因21、歸屬和愛的需要，自我實現(xiàn)的需要22、自我強化23、附屬內(nèi)驅(qū)力，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力24、內(nèi)部歸因，外部歸因25、學習需要26、學習期待27、誘因28、高尚的動機和低級的動機29、近景的直接性動機和遠景的間接性動機30、高尚的學習動機，低級的學習動機31、內(nèi)部學習動機和外部學習動機32、學習行為33、耶克斯多德森，較高，較低34、自己是否能夠成功地從事某一成就行為三、問答題1、簡述動機及其功能。答：所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。2、簡述奧蘇伯爾的成就動機內(nèi)驅(qū)力。答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內(nèi)部動機。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。3、簡述學習動機的培養(yǎng)。答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學習動機。4、簡述葉克斯多德森定律。答：美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯多德森定律（簡稱倒U曲線）。5、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。6、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。答：教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學生過度緊張和焦慮。7、試述學習動機的激發(fā)。答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。第五章學習的遷移一、選擇題15：BDCAC610：CACAC二、填空題1、學習準備2、學習遷移（也稱訓練遷移）3、心向與定勢4、先行組織者5、最近發(fā)展區(qū)6、心向7、負遷移8、垂直遷移9、一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移）10、順應(yīng)性遷移11、同化性遷移12、重組性遷移13、同化性遷移14、共同要素說15、經(jīng)驗類化理論16、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論，關(guān)系17、心理官能，共同要素，概括化的經(jīng)驗或原理18、認知結(jié)構(gòu)，清晰性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性19、學習策略，認知策略、元認知策略、資源管理策略20、定勢三、問答題1、簡述促進遷移的教學。答：（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。2、簡述遷移的作用。答：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導(dǎo)作用。3、簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。答：（1）學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。4、簡述影響遷移的主要因素。答：（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢。第六章知識的學習一、選擇題15：ABCBC610：ACACA1115：BBBBB1619：CBAD二、填空題1、特征與聯(lián)系，主觀表征2、感知和表象3、概念和命題4、陳述性知識（也叫描述性知識）5、程序性知識（也叫操作性知識）6、心智技能和認知策略7、概念學習和命題學習8、概念學習9、符號學習中的事實性知識學習10、命題學習11、符號學習12、命題學習13、下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習14、相關(guān)類屬學習15、上位，派生類屬16、下位學習中的相關(guān)類屬學習17、上位學習18、并列結(jié)合學習19、相關(guān)類屬學習20、知識獲得、知識保持和知識提取21、實物直觀、模象直觀和言語直觀22、模象直觀23、感性，理性24、變式25、陳述性知識，心智技能和認知策略26、非本質(zhì)，本質(zhì)27、同類比較和異類比較28、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶29、瞬時記憶，特別注意，59，復(fù)述30、短時31、艾賓浩斯，不均衡的，先快后慢，呈負加速型32、倒“U”，不均衡33、前攝抑制；倒攝抑制34、壓抑理論，弗洛伊德35、過度學習，15036、前攝抑制，倒攝抑制三、問答題1、舉例說明同化的模式。（舉例說明同化論關(guān)于知識學習的三種模式。）答：知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”