精品課程網(wǎng)站開發(fā)注意事項

精品課程 網(wǎng)站開發(fā)注意事項 天空教室 1、新一代國家精品課程申報評審系統(tǒng) 2008年，天空教室受教育部高教司委托，開發(fā)了新一代國家精品課程申報評審系統(tǒng)天空教室與多年參加精品課程評審的南京大學多媒體中心主任徐士進教授合作，共同研制了新一代專家評審系統(tǒng) 。 2009年，天空教室與南京大學多媒體中心聯(lián)合研制了針對新評審方式的可視化精品課程 。 2、什么是可視化精品課程 可視化指的是擺脫傳統(tǒng)文本束縛 ，以一種生動活潑的形式使得課程本身能夠跳出屏幕局限，讓訪問者（專家）能夠切身體驗到課程本身魅力的表現(xiàn)形式 例：一個人，我們可以用文字簡歷來描述，也可以再配以一張照片，但是這都不能成為可視化。 當可以將這個人的立體造型顯示出來，并且能夠與訪問者進行三維的互動的時候，這才可以稱為可視化（展現(xiàn)）。采用可視化技術(shù)開發(fā)的精品課程就稱為 “可視化精品課程 ”。 3、專家視角的分析 剛才，從教育部的視角進行了趨勢分析，下面將從專家視角進行分析 。 首先分析兩個問題：專家是怎么產(chǎn)生的？專家是如何工作的？ 4、專家是怎么產(chǎn)生的？ 教 育部評審精品課程的時候采用的是非常合理而且公平的專家產(chǎn)生機制。首先，所有的專家肯定是精品課程領(lǐng)域的頂尖人物，對于教學和精品課程都具有豐富的經(jīng)驗 。 其次，專家事先并不能知道自己是否會成為評審專家 。 再次，自己成為了專家，也不知道還有誰是專家，同一個小組的專家之間互相也是不知道的 。 最后，教育部是依靠專家群來完成每組課程的評審，單個專家在其中能夠起到的作用只占很小的比例。所以，重要的是分析專家作為一個群體的工作特點，而不要過于看重個別專家的意見。 5、舉例說明 精品課程申報的時候需要有每位教師一節(jié)課程的錄像。如果專家 所在的組正好有 20門課程，每門課程至少 4位老師的錄像，一堂課程的錄像一般 40-50分鐘，就按 40分鐘計算，專家如果全部看完，共計需要： 20*40*4=3200分鐘，合 50多個小時。而這塊所占分數(shù)比例并不高。 由此，我們聽到過兩種截然不同的意見：一位專家說錄像只看前 5-10分鐘，因為沒有足夠的時間；另一位專家則說錄像很重要，他本人會從頭看到尾。（真實案例，在兩個不同的場合） 那么，應(yīng)該聽誰的？相信兩個專家說的都是真話，但是肯定只有一位專家代表了大多數(shù)專家的做法。而這個能夠代表大多數(shù)專家意見的做法，肯定符合的也 是大多數(shù)常人的行為模式。 6、專家是如何工作的 現(xiàn)在根據(jù)公開資料對專家評分過程進行一個分析 .首先根據(jù)分組不同，每組專家要評審的課程數(shù)量也不同，平均情況下，一個專家一般要評審 20門課程，所以下面的分析也專門針對這種情況，個別組可能只有幾門課程，這種情況下的申報策略會有所不同，這里就不做研究了。 專家在評選之前，事先是不知道自己會要參加評審的，從得到通知到參加評審，只有不到 1個月的時間。 專家都是學科領(lǐng)域有成就的人，各種日常工作都比較多，而評審又不是會議評審，專家既沒有這個必要，也不可能停下其他工作專門來進行評 審。所以精品課程的評審工作肯定是穿插在其他日常工作中進行。 專家評審的周期在新評審系統(tǒng)之前，一般有 2-3 個月的時間，而新系統(tǒng)上來之后， 08年的評審周期被縮短到了 30天之內(nèi)。 這樣，專家要在不到 1 個月的時間內(nèi)做好參加評審的準備工作，并在各種日常工作穿插的狀態(tài)下用不到 30天完成 20門課程的評審。 評審一門課程，需要完成的工作有： 閱讀平均長度在 3萬字的申報表一份 觀看 4個 40-50分鐘的錄像 瀏覽一個可能文字量也在 3萬字以上（重復(fù)申報表的內(nèi)容），一級欄目超過十幾個，二級欄目上百個，各種可觀看，可下載的文件數(shù)量在 幾百上千個，總?cè)萘吭?1G以上的網(wǎng)站一個 完成一個大約十個項目以上的打分表 全部課程評審結(jié)束之后，還要對比統(tǒng)分，并進行微調(diào)。 7、 兩種打分策略 確保每門課程的評審質(zhì)量，一天評一門課程，大約需要 20天，要認真評審?fù)暌婚T課程，在掌握全部資料的情況下打分，最保守的估計，也需要半天時間，因為還得留點時間處理原計劃中要做的事情。 確保整個組的評審質(zhì)量，由于精品課程的評審其實最終主要是組內(nèi)排名確定的，所以只要保證每個組內(nèi)各門課程的得分排名能夠反映他們的質(zhì)量排名就可以確保評審質(zhì)量，所以集中一段時間，比如一周，完成對所有課程 的評審對比工作，最后統(tǒng)一給出分數(shù)。這樣，能夠給每一門課程的時間，可能只有 1-2個小時。 8、專家工作特點的總結(jié) 無論那種模式，都意味著一個事實，那就是評審工作是一個相當辛苦的過程，要么 20天內(nèi)，每天花上 3個小時守著電腦評一門課程，要么在 5-6天內(nèi)，每天鏖戰(zhàn)6 個小時以上，完成至少 4 門以上的課程評審工作。而且，這個評審是沒有評審費的，既無名又無利，完全依靠自覺自愿 。 所以，如果我們想知道大多數(shù)專家評審時候的行為模式，其實并不難，只要整理一下公開資料，了解一個專家評審的全過程，再換位思考一下就可以體會到了。 專家 評審的過程很緊張，很辛苦，也很疲憊，所以不希望再評審過程中去花時間尋找自己希望看到的東西 。 專家在精力高度集中、長時間的評審過程中，工作方式單調(diào)，所以專家希望能夠有必要的大腦刺激和放松 。 專家參與評審工作主要依靠的是一種責任感，所以目標很明確，盡快評完。所以專家不希望看到重復(fù)的內(nèi)容，特別是大量的重復(fù)內(nèi)容 專家在評審中是不會有欣賞一門課程的閑情雅致，看網(wǎng)站肯定是在看完申報表之后，帶著明確的目的去課程網(wǎng)站上尋找和驗證自己通過申報表形成的分數(shù)。所以專家不會在一個課程網(wǎng)站上花費太多時間，除非他找不到自己要的東西 。 9、專家喜歡什么類型的網(wǎng)站 結(jié)構(gòu)簡單，清晰明了，不用花時間去尋找自己想看的東西。最好是自己尋找的內(nèi)容能主動跳出來 。 專家之前已經(jīng)看過申報表，而申報表是以文字為主，主要依靠左腦思維，專家希望看課程網(wǎng)站的時候能夠放松左腦，如果能夠通過右腦完成對網(wǎng)站的閱讀，則可以起到放松大腦的作用 。 專家希望網(wǎng)站內(nèi)容與申報表內(nèi)容互補，網(wǎng)站能夠通過教學過程與資源展示印證申報表的內(nèi)容，而不是重復(fù)申報表的內(nèi)容 。 10、總結(jié) 教育部必然會在過去 2 年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)在很多學校為申報而在網(wǎng)站上設(shè)計注水教學功能的現(xiàn)狀，通過調(diào)整評審指標來強化對網(wǎng) 站日常使用效率的要求及資源有效共享的程度（請關(guān)注最新指標的變化情況）而專家則將根據(jù)教育部的評審指標，以評審指標為基礎(chǔ)，有針對性的去瀏覽網(wǎng)站，尤其是新變化的指標體系，必然對那些常年參與精品課程評審的專家產(chǎn)生強大的暗示所用，這些變化也將成為評審專家關(guān)注的重點 。 11、 常見 精品課程建設(shè) 誤區(qū) 通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)相當多的學校和課程負責人在精品課程的網(wǎng)站建設(shè)上存在誤區(qū)，現(xiàn)整理如下： （ 1） 申報網(wǎng)頁化 把申報表內(nèi)容變成網(wǎng)頁，大量的在網(wǎng)站上重復(fù)堆砌。讓專家陷入到重復(fù)閱讀中去，無謂的增加了評審時間，還模糊了網(wǎng)站的重點與課 程的特色。申報表是你想讓專家看的內(nèi)容，而網(wǎng)站則應(yīng)該是給專家他想看的內(nèi)容。 （ 2） 教學形式化 忽視真正輔教功能的建設(shè)，為申報突擊放幾個其實根本不能用的所謂互動教學模塊 。 現(xiàn)在的專家?guī)缀醵加芯W(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗，哪些是擺設(shè)哪些是真正的輔教工具一目了然。 （ 3） 資源網(wǎng)頁化 很多課程負責人在開發(fā)網(wǎng)站的時候總是想把自己最美好的一面都展現(xiàn)給專家，而忽視了專家是否有足夠的時間與精力去細看這些資源文件的內(nèi)容。相反，將大量的 Word 和 PPT 轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁，會導(dǎo)致訪問者將只能看這些資源而無法下載，所謂的共享也就成為了泡影。同時，做過精品課程 的老師都知道，一個網(wǎng)頁化的 Office文件，是很難自己更新維護的。 換個角度來思考：您的學生會希望通過網(wǎng)站得到一個網(wǎng)頁形式的 PPT，只能在線看；還是希望直接下載原始的 PPT文件呢？資源網(wǎng)頁化將削弱課程共享與資源更新的程度，而專家都是做過精品課程并有一定網(wǎng)絡(luò)教學經(jīng)驗的人，一眼就能看出這些所謂的申報技巧。 （ 4） 文件堆砌化 現(xiàn)在開發(fā)精品課程都有工具，通常采用樹形構(gòu)架，一下就能把硬盤上成百上千個文件轉(zhuǎn)到精品課程網(wǎng)站中去，問題是專家能有多少時間在你這個文件樹中捉迷藏一窺全貌呢？所以當每個參評網(wǎng)站都擁有足夠多的資源文 件的時候，誰能把自己的資源體系清晰的展現(xiàn)出來，誰就有了評審的優(yōu)勢。 （ 5） 網(wǎng)站文字化 現(xiàn)在幾乎所有的精品課程網(wǎng)站都是采用 HTML架構(gòu)的網(wǎng)頁開發(fā)而成，對于專家來說，訪問一個基于 HTML網(wǎng)頁的網(wǎng)站無異于閱讀又一個文字化的申報表。 相比申報表， HTML網(wǎng)頁還不那么好讀，因為結(jié)構(gòu)比申報表要復(fù)雜很多 。 專家的整個評審過程就是一個左腦持續(xù)不斷思考的過程，一天數(shù)個小時，一連數(shù)天，得不到良好的休息，評到最后，專家必然頭昏腦脹，在這種情況下，如果學校的課程不幸排在了最后，其結(jié)果可想而知。相反，如果在評審過程中，能夠讓專家左右腦 互換思考和休息，那么即便評到最后，專家也能保持良好的評審狀態(tài)。 （ 6） 欄目個性化 網(wǎng)站形式個性化很好，但是欄目個性化則很壞！形式只是一件衣服，衣服好看會給人以愉悅的感受。但如果一件衣服只有一個袖子、十個口袋，結(jié)果只會導(dǎo)致穿衣者無所適從。網(wǎng)站欄目的個性化同樣只能導(dǎo)致一個結(jié)果，那就是專家訪問網(wǎng)站的時候必須先搞清楚網(wǎng)站的欄目設(shè)計結(jié)構(gòu)，然后才能找到自己想要看的內(nèi)容，這種不便利性將會浪費專家大量時間，而且增加左腦的思考負擔。直接抵消了美術(shù)設(shè)計所帶來的美感，因為沒有時間去欣賞，時間都花在找內(nèi)容上了。 從教育部的要求來看 ，一個能夠支持教師真正教學的精品課程網(wǎng)站重要性要遠遠強過一個好看的精品課程網(wǎng)站，而一個欄目結(jié)構(gòu)獨一無二的網(wǎng)站必然是定制的，而不是依托一個高品質(zhì)的教學平臺開發(fā)出來的，換句話說，這種欄目個性化只是暴露了這個網(wǎng)站是為評審開發(fā)的，評審一結(jié)束，就無法繼續(xù)維護更新的申報型網(wǎng)站。這正好是教育部不斷變化評審指標所要針對的對象。 12、 2009年學校應(yīng)該如何做精品課程 首先，應(yīng)該重視教育部重視的環(huán)節(jié)，對于教學與資源共享，要采用合理的技術(shù)平臺去實現(xiàn)，讓專家相信，你的課程網(wǎng)站會在評審之前與之后，都能在教學中有效使用 。 其次，在追 求個性化上要保持適度，視覺上可以個性化，但是欄目結(jié)構(gòu)上不要個性化，既要讓專家眼前一亮，有所期待，有不至于讓專家滿屏幕去尋找自己想看的欄目和內(nèi)容 。 最后，應(yīng)該運用能夠激發(fā)專家右腦思維的技術(shù)來制作網(wǎng)站 。 13、 可視化精品課程 天空教室在 2009年推出可視化精品課程不是偶然的，是基于對精品課程項目 6年的追蹤與 9年的網(wǎng)絡(luò)輔助教學體系研究成果基礎(chǔ)之上，自然而然的結(jié)果。可視化精品課程自從推出之后，既得到了許多學校的好評 。 可視化精品課程的最大優(yōu)點其實在于它是基于天空教室 2008網(wǎng)絡(luò)教學平臺研制而成，完全支持教育部精品課 程輔教與共享的要求，是一套可持