2019-2020年鄂教版科學(xué)四年級下冊《鑼鼓聲聲》導(dǎo)學(xué)教案.doc

2019-2020年鄂教版科學(xué)四年級下冊鑼鼓聲聲導(dǎo)學(xué)教案學(xué)習(xí)目標(biāo)探究：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動產(chǎn)生的。知識：能對各種物體發(fā)志時產(chǎn)生的現(xiàn)象進行觀察探究，并作出分析歸納，得出最后結(jié)論。情感：通過小組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的群體協(xié)作精神，增強團體意見。學(xué)習(xí)重點： 認(rèn)識聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)難點： 對各種物體發(fā)志時產(chǎn)生的現(xiàn)象進行觀察探究，并作出分析歸納，得出最后結(jié)論。學(xué)習(xí)方法： 實驗與觀察。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：鼓、鑼、小提琴等樂器。2、小組準(zhǔn)備：各種不同的樂器，自已認(rèn)為可以發(fā)聲的各種物體。（本課的材料應(yīng)圍繞“能發(fā)聲的物體”進行準(zhǔn)備。課前，教師應(yīng)該布置學(xué)生把自己認(rèn)為能夠發(fā)現(xiàn)聲音的東西都帶來。而實質(zhì)上，所有的東西在一定的條件下都能發(fā)出聲音來。所以，學(xué)生帶什么材料來都不影響學(xué)習(xí)。）學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入新課1、談話：六一兒童節(jié)，我們舉行了豐富多彩的文藝匯演。你們都聽到了哪些美妙的聲音？2、學(xué)生匯報：（歌聲、樂器聲）3、提問：那么，這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？4、學(xué)生進行簡單猜想。“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”對于這個問題，大多數(shù)學(xué)生會聯(lián)想到：與物件的振動有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，我們提倡學(xué)生有各種豐富的想象，有時會出現(xiàn)不正確的假設(shè)。針對這些不正確的假設(shè)，教師也不用急著否定，或者置之不理?？梢宰寣W(xué)生自己想辦法對自己的猜想進行驗證，然后由學(xué)生自己去做。最后學(xué)生證明自己開始的想法是錯誤的，就正好體現(xiàn)了科學(xué)需要勇于實踐的精神。二、設(shè)計實驗，使一些樂器發(fā)聲，并觀察它們發(fā)聲時的現(xiàn)象。1、提問：鼓、鑼、小提琴等樂器的聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們怎樣一驗證呢？2、學(xué)生討論、匯報、設(shè)計實驗。3、小組實驗、觀察。三、使更多的物體發(fā)聲，并觀察它們發(fā)聲時的現(xiàn)象。1、討論分析：還有哪些物體可以發(fā)出聲音，怎樣使它們發(fā)出聲音？又怎樣使它們停止發(fā)聲？你有什么發(fā)現(xiàn)？2、學(xué)生討論、匯報。3、小組實驗、觀察，并填寫教材上的表格，按教材上的提示進行自我評價。如何來做發(fā)聲實驗，教師可以完全放手，只要讓物體發(fā)出聲音，怎樣做都行。學(xué)生要注意觀察物體在發(fā)聲時有什么現(xiàn)象產(chǎn)生，實驗做完以后，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行交流、匯總。此時，教師不能先人為主，只記錄下與振動有關(guān)的現(xiàn)象，排除其他無關(guān)現(xiàn)象，而應(yīng)該將所有的發(fā)現(xiàn)都記錄下來。找共同點也就是對所有的現(xiàn)象進行整理分析的過程，教師可以提問：這些現(xiàn)象有什么共同的地方？然而讓學(xué)生去逐一進行分析。三、根據(jù)實驗現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論. 1、討論：根據(jù)我們這節(jié)課做的實驗，請你說說聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 2、匯報、記錄。附送：2019-2020年鄂教版語文二年級下冊大樹的孩子說課設(shè)計一、說教材大樹的孩子選自鄂教版實驗教材小學(xué)語文二年級下冊第八單元第23課。這一單元是以“樹”話題組織材料的，依次安排了樹真好、大樹的孩子和畫森林三篇課文。從內(nèi)容上由淺入深。而大樹的孩子是第二篇課文，它是一篇知識性童話，淺顯易懂，極富童趣。從題目到內(nèi)容都運用了擬人手法，通過大樹傷心高興自豪的情感線索，揭示了樹木靠風(fēng)、河水和小動物傳播種子的方式。文中那瑯瑯上口的語言，更讓學(xué)生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進一步激發(fā)了學(xué)生探究大自然奧秘的興趣。根據(jù)以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀教學(xué)的要求，考慮到二年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，我確定大樹的孩子第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：正確流利地朗讀課文,初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探究植物奧秘的興趣。重點則放在引導(dǎo)學(xué)生體驗大樹的情感歷程來朗讀課文，并了解樹木種子的傳播方式。難點是閱讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感悟進行個性化的朗讀。二、設(shè)計理念。大樹的孩子這篇童話故事的內(nèi)容生動有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學(xué)時，就要讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進行平等對話，真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣。如何讓學(xué)生真正走進童話中，去享受閱讀的樂趣呢？1、我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起走進童話。2、在童話中鼓勵學(xué)生通過角色表演、活動體驗等多種方式體驗閱讀，發(fā)展自己獨特的個性。3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，填補童話中的空白。4、利用拓展延伸課文內(nèi)容, 引導(dǎo)學(xué)生走出童話。三、教法學(xué)法記得朱熹在孟子集注中說過，“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，我以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以情境感人，通過自主閱讀、角色體驗等形象生動的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進童話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用角色換位法走進童話，并通過讀一讀，說一說，演一演的學(xué)習(xí)方式在輕松愉快的教學(xué)氛圍中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。四、教學(xué)過程。本節(jié)課我預(yù)設(shè)了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)境導(dǎo)入。興趣是最好的老師。上課伊始，我首先出示這樣一個情境，并通過動情地描述，讓學(xué)生再次感受大樹的傷心。（這樣利用多媒體生動的畫面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對大樹的同情，產(chǎn)生閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)后文大家都來安慰、幫助大樹打下了情感基礎(chǔ)。）第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：體驗閱讀。這一環(huán)節(jié)我分為了兩個部分。第一部分：角色體驗，自主閱讀-自然段。我以大樹的傷心為切入點預(yù)設(shè)了三個問題：第一個問題：大樹這么傷心，會有誰來幫助它呢？學(xué)生讀后自然知道有小鹿、鳥兒、風(fēng)和河水。其中穿插想象：除了小鹿它們，還會有誰幫大樹呢？第二個問題：它們是怎樣幫助大樹的？學(xué)生用讀一讀，劃一劃，演一演的方式自主學(xué)習(xí)。其中重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這四個句子：小鹿：大樹大樹，你不要傷心。鳥兒：大樹大樹，你不要傷心。風(fēng)：不要傷心，不要傷心。河水：不要傷心，不要傷心。由于這四個句子都運用了重復(fù)手法，而低年級孩子的認(rèn)知能力又有限。因此，我采取指名朗讀評價的方式，如“你重復(fù)喊了兩聲大樹，可真熱情呀！”從而體會重復(fù)所表達的情感是非常強烈的，從中也體驗了安慰語言給人帶來的人文情懷。然后學(xué)生通過動作表演體驗帶、叼、吹、流，這四個動作所帶來的不同感受。重點理解：帶。小鹿到底是怎樣帶走種子的,學(xué)生并不知道，針對這一點，我作出適當(dāng)?shù)闹v解，告訴學(xué)生“帶”有可能是小鹿吃果子，果子核通過糞便排出，使大樹的種子安家，也有可能是種子粘到小鹿的身上被帶向遠方。4、最后提出第三問題：它們把大樹的種子帶到哪兒去了？激發(fā)學(xué)生展開合理的想象。（這三個問題，層層遞進，通過抓重點句子學(xué)習(xí)重復(fù)表達在安慰語言中的作用，通過抓關(guān)鍵字來體會植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣。尤其是最后一個問題，為學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，更使學(xué)生在想象中提高了口語表達能力，為學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容做了很好的鋪墊。）第二部分：即動情描述，體驗閱讀自然段。我將分三步完成。第一步：以讀代講，學(xué)生自主朗讀第9-10自然段。初步體會大樹被做成船后獲得自由的喜悅心情。為下文大樹發(fā)出的驚嘆做了鋪設(shè)。第二步：我以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生：大樹做成船后看到了什么？學(xué)生自由讀第11自然段。通過這道填空題，（啊，世界是多么大呀！有（ ）的平原，（ ）的山，有（ ）的城市和（ ）的孩子們）引起學(xué)生對“廣闊、高高、漂亮、快樂”這些修飾詞的重視，使他們感覺這些東西是這樣的，可以用這樣的詞來形容，讀時，自然而然的強調(diào)出這些詞來。接著，我則利用巧妙的范讀讓學(xué)生從語言、文本中初步感知世界真的很大。在范讀的方式下，學(xué)習(xí)朗讀技巧，讀出驚嘆。文中的省略號我是這樣拓展的：它還會看到些什么東西或景色呢？學(xué)生通過想象再次更加深刻地感受到世界確實很大。適時我利用課件出示這樣一個情境來補充拓展，在優(yōu)美的語言描述和舒緩的音樂中，讓孩子如臨其境，仿佛和船兒一起在河中旅行，體會船兒的驚喜。在此基礎(chǔ)上進行第3次朗讀，達到情感的高潮，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地和大樹共同驚嘆。第三步：在大樹驚嘆世界之在后，適機引讀第12自然段,并引導(dǎo)學(xué)生看圖，通過互動對話：我的孩子，你是被誰帶來的？引導(dǎo)學(xué)生感受大樹此時自豪的心情。學(xué)生在朗讀時,情感則會自然地流露出來.同時,學(xué)生也終于明白了風(fēng)、河水、小鹿、鳥兒帶走種子的用意。（這部分內(nèi)容的教學(xué)，我主要通過富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生入情，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生入境，在情境中朗讀。學(xué)生懷著對文本的獨特感受，充分發(fā)揮自由的想象，欣欣然走進童話的世界里，盡情體驗童話所帶來的樂趣。）第三個環(huán)節(jié)：合作表演。我讓學(xué)生自由組合，合作表演課文的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在全身心地投入表演中又進一步加深了對課文的理解，同時又鍛煉了口語交際的能力。第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。我利用課件播放錄音植物媽媽有辦法，并配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生在邊聽邊看中自然產(chǎn)生了想要了解植物的想法。然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前收集的資料進行討論交流，在討論交流過程中相互啟迪。（這種由課內(nèi)到課外進行的延伸，體現(xiàn)了課堂的開放性，進一步激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的興趣。）五、說板書設(shè)計板書是老師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是沉重古籍信息的視覺渠道。可以幫助沉重明確知識結(jié)構(gòu)，正確把握知識內(nèi)部的各種聯(lián)系。因此，我設(shè)計的板書具有童話特點，用生動、形象的圖片