效引導(dǎo),無(wú)聲潤(rùn)澤[精品資料]

效引導(dǎo) ,無(wú)聲潤(rùn)澤 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報(bào)告 工作總結(jié) 個(gè)人總結(jié) 述職報(bào)告 實(shí)習(xí)報(bào)告 單位總結(jié) 有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)呢？筆者從以下幾個(gè)方面作了一些探索。 一、以 “ 引 ” 導(dǎo) “ 悟 ” 教師妙處點(diǎn)撥 一部樂(lè)曲有它的主旋律，一篇文章總有作者的情感體現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是要引 導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在文章的空白處、形象生動(dòng)處，挖掘文字隱藏的情感，使學(xué)生在感受文本，在與作者對(duì)話、交流的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。 那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到精神熏陶，獲得情感體驗(yàn)?zāi)?？在教學(xué)中，我以師者身份引導(dǎo)學(xué)生思考，自主地深入推敲和潛心體悟文本的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活波、輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力。 如教學(xué)天游峰的掃路人一文時(shí)，學(xué)生對(duì)掃路老人的理解僅僅停留在 “ 老人以苦為樂(lè)、喜歡掃路工作、喜歡天游峰的一草一木 ” 等表層上，我覺(jué)得還不到位，不 夠深刻。于是，我設(shè)問(wèn)： “ 老人的短短話語(yǔ)，讓我們感受到了老人的 自在悠閑、悠然 ，也讓我們感受到了老人愛(ài)天游峰的山，愛(ài)天游峰的水，愛(ài)天游峰的一草一木、山山水水 說(shuō)到底，老人從內(nèi)心熱愛(ài)的是什么？ ” 學(xué)生沉默片刻后競(jìng)相回答： “ 老人熱愛(ài)這里的生活，老人用心愛(ài)生活，老人心情很開(kāi)朗。這么苦，這么累的工作，老人卻感到快樂(lè)、感到悠閑。 悠 字下面是個(gè) 心 ，一個(gè)人快樂(lè)不快樂(lè)，悠閑不悠閑，在于自己的內(nèi)心。 ” 我追問(wèn)： “ 此時(shí)此刻，再縱觀全文，你的心里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么樣的老人？ ” 我給了學(xué)生兩分鐘的思考時(shí)間，一個(gè)全新的老人形象展現(xiàn)在孩 子的心目中。 學(xué)生充分讀書(shū)感悟，自主探究領(lǐng)會(huì)，加上教師巧妙的引導(dǎo)，徜徉于文本語(yǔ)言中，他們的精神就會(huì)和文本的情感強(qiáng)烈碰撞。 二、以 “ 問(wèn) ” 引 “ 思 ” 關(guān)注學(xué)生體驗(yàn) 學(xué)生是能動(dòng)的主體，對(duì)他們主體地位的尊重，需要智慧，更需要行動(dòng)。 “ 高效的課堂要將兒童從規(guī)訓(xùn)中解放出來(lái)，使他們能說(shuō)、能思、能動(dòng) ” 。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？教師要會(huì) “ 問(wèn) ” 。 教師的會(huì) “ 問(wèn) ” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，活躍課堂氣氛，給學(xué)生提供敢說(shuō)善思的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生真實(shí)靈動(dòng)的課堂體驗(yàn)。 以 “ 問(wèn) ” 引 “ 思 ” ，要精心設(shè)計(jì)切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，挖掘文本語(yǔ)言的內(nèi)涵，還原情感體驗(yàn)，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。 如教學(xué)理想的風(fēng)箏一文，留給 “ 我 ” 印象最深的是放風(fēng)箏。放風(fēng)箏時(shí)，劉老師臉上漾出甜蜜的笑， “ 他的笑讓我們感受到了什么？劉老師為什么會(huì)漾出甜蜜的笑呢？ ” 這一“ 問(wèn) ” ，激起了學(xué)生的語(yǔ)言和情感的碰撞，給了學(xué)生思考的空間和表達(dá)的話題。 再次引發(fā)學(xué)生的深入思考，在這樣的思維沖擊下，學(xué)生入境入情移情體驗(yàn)，受到情感熏陶感染，層層深入，由感悟笑容到感悟笑中甜 蜜、笑中堅(jiān)強(qiáng)、笑中自豪、笑中深意，劉老師身殘志堅(jiān)、樂(lè)觀向上的人格魅力感染著學(xué)生。 一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動(dòng)人之曲。 “ 問(wèn) ” 是點(diǎn)醒，是激活，是誘導(dǎo)學(xué)生感悟真情、開(kāi)啟心智之門(mén)的鑰匙。 三、以 “ 寫(xiě) ” 還 “ 真 ” 師生情感共鳴 在多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我深刻領(lǐng)悟到課堂練筆是閱讀教學(xué)的重要組成部分。于是，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生既品味、消化、積累課文的語(yǔ)言，又進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐。讀與寫(xiě)相結(jié)合，以 “ 寫(xiě) ” 促 “ 讀 ” ，我采取了以下策略： 1.確定內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的表達(dá)欲望。 許多文本的情意性很濃，有些更是難以言說(shuō)的深情。情到濃時(shí)人自醉，這樣的情感，不妨先引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)語(yǔ)句，在讀的過(guò)程中，營(yíng)造出一種氛圍，然后讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中，進(jìn)行情感的宣泄，產(chǎn)生表達(dá)欲望。在教學(xué)姥姥的剪紙中祖孫情深時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生品讀詞句，揣摩字詞背后隱含的神思、情義，從而將姥姥對(duì)外孫的疼愛(ài)帶入學(xué)生胸懷，讓學(xué)生為祖孫情意所感動(dòng)。接著，我安排了以下環(huán)節(jié)： “ 今天，我又收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，不禁難以入眠 請(qǐng)你 提筆給姥姥寫(xiě)一封回信，說(shuō)說(shuō)你的心里話。 ”“ 情動(dòng)而辭發(fā) ” ，這樣的寫(xiě)，是對(duì)姥姥愛(ài)的回應(yīng)，也是學(xué)生由內(nèi)而外表達(dá)的需要。很好地深化了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟和體驗(yàn)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。 2.緊扣留白，精彩補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的感悟想象力。 教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，智慧地借助文本留白，并運(yùn)用好文本留白，就能激活閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生終生受益。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試依托文本中的留白，啟發(fā)學(xué)生想象，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸，以求實(shí)現(xiàn) “ 讀寫(xiě)共進(jìn) ” 。 如有的課文在結(jié)尾留下藝術(shù)空白，為學(xué)生提供了 想象、思考的空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入感悟文章思想感情的同時(shí)，對(duì)文章沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，通過(guò)合理想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。愛(ài)之鏈的結(jié)尾女店主的話： “ 一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依 ” 話語(yǔ)中隱含著女店主對(duì)未來(lái)美好的憧憬。因此，安排以 “ 喬依醒來(lái) ” 為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話，不但體現(xiàn)出了對(duì)文章情感的一種延續(xù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生深入感受和想象的能力。 3.仿寫(xiě)語(yǔ)段，形成積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移。 在教學(xué)中，仿寫(xiě)是學(xué)生表達(dá)實(shí)踐的重要途徑和形式，是學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效訓(xùn)練手段。根據(jù)能 力訓(xùn)練的漸進(jìn)性原則和鞏固性原則，教師讓學(xué)生以文本為例子，可從仿篇、仿片段或仿句入手，學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律，以文本為拐杖，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；由文本作遷移，在練筆中形成語(yǔ)言技能，最終內(nèi)化為自己的能力。如，在教學(xué)槐鄉(xiāng)五月一文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞課文段落： “ 嗡嗡嗡 小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。 啪啪啪 孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。 ” 再請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味段中擬聲詞的魅力：通過(guò) “ 嗡嗡嗡 ”“ 啪啪啪 ” 體會(huì)五月的槐鄉(xiāng)事物都沉浸在歡樂(lè)中：蜜蜂忙著采蜜樂(lè)，孩子忙著采花樂(lè) 在句子中恰當(dāng)?shù)?運(yùn)用擬聲詞，就能生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)、人物的心情、動(dòng)作的狀態(tài)，使讀者產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。 在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中， “ 引 ” 、 “ 問(wèn) ” 、 “ 寫(xiě) ” 雖是策略，但體現(xiàn)了 “ 以學(xué)生為本 ” 的課堂理念，體現(xiàn)了方法引領(lǐng)、有效閱讀的教學(xué)理念。我不僅教會(huì)了學(xué)生語(yǔ)言，還教給了學(xué)生方法，啟迪了他們的智慧，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，如春風(fēng)細(xì)雨，悄然入心，潤(rùn)物無(wú)聲。 閱讀相關(guān)文檔 :關(guān)于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的探究 對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)誤區(qū)的分析與應(yīng)對(duì) 在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源 凄麗的愛(ài)情 ,唯美的悲劇 圖書(shū)館文獻(xiàn)傳遞服務(wù)中的問(wèn)題與對(duì)策 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