做好課堂問題設計,提高課堂教學實效[精品資料]

做好課堂問題設計 ,提高課堂教學實效 -精品資料 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 波普爾曾經(jīng)提出著名的 “ 科學始于問題 ” 的論點。學生的學習過程是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。新課程標準指出：數(shù)學教學應是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是數(shù)學教學活動的主人，教師是學生數(shù)學活動的 組織者、引導者與合作者。下面我就如何做好課堂問題設計，提高課堂教學實效談談認識。 一、結合生活實際或?qū)W生感興趣的情景設計問題，激發(fā)學生學習的興趣與動機。 心理學研究表明：外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關心。人的情感體驗往往由具體的問題情境所決定，生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此，現(xiàn)代的教育理論都強調(diào)在問題的設計時，結合生活實際或?qū)W生感興趣的情景 ，激發(fā)學生學習興趣與動機。 例如：在講授三角形全等的判定條件：角邊角（ ASA）時，我設計了這樣一個問題引入新課：小明在家里不小心把一塊三角形的玻璃打碎成兩塊（如圖）。他想到玻璃店再割一塊大小、形狀都一樣的玻璃，他需要把兩塊玻璃都帶去嗎？ 這個問題與學生的生活相關，因此，學生興趣很濃，都積極地參與討論。經(jīng)過討論，學生一致認為只需帶第 塊。接下來，老師提出第二個問題：為什么只需帶第 塊？從這個生活經(jīng)驗你可以得到什么結論？從而很自然地引入課題。 二、問題設計應低起點、高落點，層層推進 ，滿足不同層次學生的學習需要。 在任何一個班集體中，因?qū)W生的智力水平和學習能力存在差異，學習程度自然有 “ 好、中、差 ” 之分，即所謂的“ 層 ” 。教師在設計問題時，就要求 “ 好、中、差 ” 兼顧，設計出可供不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題。這樣，可使全班學生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習積極性，取得最佳的教學效果。真正體現(xiàn) “ 讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 ” 的新課程數(shù)學理念。 例如：在講三角形中位線的應用時，課本上有這樣一個例題：證明順次連接任意四邊形 各邊中點的四邊形是平行四邊形。我把該例題設計成如下問題串： （ 1）順次連接正方形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 2）順次連接菱形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 3）順次連接矩形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 4）順次連接平行四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 5）順次連接等腰梯形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 6）順次連接一般四邊形各邊中點所組成的四邊形是什么四邊形？ （ 7）順次連接四邊形各邊中點 所組成的四邊形的形狀與原四邊形有什么關系？你能總結出規(guī)律嗎？ 學生在解答上述問題時，層層推進，并且在問題的已知條件與結論的改變中真正體驗到順次連接四邊形各邊中點所組成的四邊形的形狀與已知四邊形的對角線有關，而與原四邊形的形狀無關，真正理解了這個問題的精要所在。 三、注重問題設計的 “ 再創(chuàng)造過程 ” ，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。 數(shù)學學習的本質(zhì)是學生的再創(chuàng)造。雖然學生要學的數(shù)學知識都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學生來說，仍是全新的、未知的，需要學生再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程 來形成。因此在數(shù)學學習中應給學生提供充分的再創(chuàng)造機會，激勵學生進行再創(chuàng)造活動。因此在教學中，我們設計的問題應盡量體現(xiàn)知識的 “ 再創(chuàng)造 ”過程。要盡量多為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，營造學生全面參與學習的良好氛圍。與此同時，教師還要教給學生參與的方法，提高參與的質(zhì)效，達到培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和應用意識的目的，使學生在獨立探索、解決問題的過程中，學會數(shù)學地思維，提高自主學習能力。 例如，在教學 “ 用字母表示數(shù) ” 時，我設計了如下問題：先叫學生用自備的火 柴搭建等邊三角形（如下圖）。同時提問：搭一個等邊三角形需要 3 根火柴，搭 2 個等邊三角形需要 根火柴，搭 3 個等邊三角形需要根火柴。搭 10 個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？搭 100 個這樣的等邊三角形呢？你是怎樣想到的？如果用 n 表示所搭等邊三角形的個數(shù)，那么搭n 個這樣的等邊三角形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭 n 個這樣的等邊三角形需要多少根火柴的？與同學進行交流。 學生在這一活動中經(jīng)歷了一個有價值的探索過程：如何由若干個特例歸納出其中所蘊含的一般規(guī)律。同時，嘗試用數(shù)學符號表達自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴交流。在活動中 ，學生不僅接觸到了用字母表示數(shù)，更了解了為什么要學習用字母表示數(shù)，還通過經(jīng)歷應用數(shù)學解決問題的過程感受到了數(shù)學的價值。 教師在教學中應設計對學生理解和掌握有關知識起到重要作用的問題，激發(fā)學生參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。 閱讀相關文檔 :問渠那得清如許 ,為有源頭活水來 高中數(shù)學課堂教學導入方法研究 如何培養(yǎng)小學生作文能力 如何讓創(chuàng)新意識在小學語文教學中有效地培養(yǎng) 關于構建初中語文高效課堂的認識與思考 “ 家 ” 文化在日語詞匯中的體現(xiàn) 議芥川龍之介的歷史小說特點 電視媒體如何應對互聯(lián)網(wǎng)媒體的挑戰(zhàn) 對金庸小說的文化探究 美國高校學生事務管理專業(yè)化建設特色與啟示 從一首詩看初中語文教材的選文 談談如何提高思品中考復習課的實效性 對編制會計分錄的研究 運用多媒體手段 ,激發(fā)教學氛圍 關于幼兒園課題研究常態(tài)化的思考 生物學教學中學習動機的培養(yǎng)和激發(fā) 淺談物理概念的教學策略 大學物理實驗中學生