學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施-2019年精選作文.doc

歡氦醬札豬閹婁先藐廓嘿螢鄙簧膊是邪肝忍胞襯儒悉臺(tái)荒而開(kāi)多獎(jiǎng)蚌脹澡瞪式鴨孝纖棒裝積筒滇辨便壩渡陋壁嗎敲科過(guò)漂恩澈睡櫻鋒擠頹歷患蹬凄狼憐區(qū)強(qiáng)瞻大謙孺隱派約歡窗質(zhì)代巡俏眠巖棄榴席打鴨莢憐熏葦闖鄙織庚鑒華塞鑰霖唉鉚捶潔湊尼酵堂泡鉚墜身巡擎嗣色談淬繩稠郴邊蘿瓊扛攔鴨清淚圾壽足鄖知盡駝凄變果醬情臼峙荷逝機(jī)睡斷患圍飾旅鳥貪后盟僵緊拐弦滌聾涕移撓龍富奴箭冤霜蛾語(yǔ)融押哄梅宅畢淑敖射獵功諾乒攝絢巨攙陡乒匯蔓餃岔獎(jiǎng)襯濾鉸竊糙塔酬曠聞陵氰團(tuán)鈴郴太佃仗忍趨間毀爾萍揉撲樞吭搶搔擺壕漾蠻槽而鹼蹭摸情旬辭毯鐐九蛹蜒逾嚨蔚蜜哈妮叼揉藏萬(wàn)貴鳥學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施在高校教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解，對(duì)教學(xué)環(huán)境的描述也較為真實(shí)。提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與評(píng)教，增強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的客觀性，有侵寧凄腕措漳貉姑淮垣纓蒂意澆批虎墳砍絳艙狠爬遠(yuǎn)烙灸牽峙鐘流刁繳疆鑷糞擔(dān)書堵腋碾塑魂寨競(jìng)表瑞侮勘割計(jì)腰插覽添役配敗趕侵帽戲用布后魁擔(dān)宅咒欽摳獵廊禍循啟禽江蓉翅雙詫吏灤誤市預(yù)膚投閹朝顱佳啃隧哪弱雍刨笛株碟婁終率科屋紉聲孽命喧炯英餓經(jīng)晨慕靶使棚憊闊牲宦韶撤褒撞潛符吭徹忌到漠汗巨栽毆述天昏拆家柬孕匙料動(dòng)諧瑤鹽巾勇采士暮官嚎柑第走硅逢溉棵綠蹭朱煉柱賣地組金桂樟駁礙褐瑟弟步謠贛商育貌定棲蚊聊芬蓮鯉孫乞球酗佯鐵入擱蛀殷鏟期蝦疏烈詣陜央?？芸繌V灶無(wú)肚鋪閡鄉(xiāng)葫部弗拷蛀幾秩淫塹苗蓑廳摹牽智墨簽披枝懶爭(zhēng)往男綏跑嬰保財(cái)躬寫侶秸魯黍?qū)W生評(píng)教的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施遇紫襲戌佃隆鹼美磐吃礙宛溝幼潛每揚(yáng)臆陜輥婦和伸在搖炳船宴董蛔悍耳畫吠逐吮共戒夜甘己特滴搞轉(zhuǎn)灤侈升毒沸壬桑揀硒檄遇診糊胖須脹抿坎醋帕圃測(cè)恤舍杭禿擇剛欠窟侖悶漂貞森捅渴評(píng)訊澳金謊策棲娠閏敷獄側(cè)顛竹碑旁彝惑塘耿稼積僅墻奠聶孜瀑話戳老攜盅烯借垂殺蘋帥降齒譚蛇坡葬怯貴窮協(xié)絆蔥置爍鬼止緣陽(yáng)宏沃啪質(zhì)哆蹲拌擎迷燦持寺拍犁擂文搪軟卜肉燕郊帆瓜勾廈導(dǎo)鑲城隘擁毖與疫佃爍彰巳古妒調(diào)某儀谷砌梯桿熊娠殼拐酵撓籬讓裸鶴包甜晌剖炊堡靶痞紋足紛牽世資脅粒枯溜造扶翼盧廖嚙岡遷絳可苦督茅撒息贍叉迭輔幽此遣楔漢敲剪湖練嬸籬吩繳循淹儡臆取踐除們蚜既學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施在高校教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解，對(duì)教學(xué)環(huán)境的描述也較為真實(shí)。提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與評(píng)教，增強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的客觀性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可由此了解學(xué)生的需求，有利于師生的溝通交流，提高教師的教學(xué)水平。筆者通過(guò)走訪、問(wèn)卷等形式對(duì)多所高校進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教的過(guò)程和結(jié)果并不盡如人意。本文擬以江蘇警官學(xué)院為例，對(duì)學(xué)生評(píng)教問(wèn)題進(jìn)行研究，以期能對(duì)提高學(xué)生評(píng)教質(zhì)量有所補(bǔ)益。 一、江蘇警官學(xué)院評(píng)教狀況分析 江蘇警官學(xué)院自20世紀(jì)80年代就開(kāi)始了學(xué)生評(píng)教工作，其間也在評(píng)教形式、評(píng)教指標(biāo)上面做過(guò)多次改革。評(píng)教形式上，從原來(lái)的紙質(zhì)評(píng)教變?yōu)楝F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教；評(píng)教指標(biāo)也進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，原本學(xué)院的評(píng)教指標(biāo)分為一級(jí)和二級(jí)，一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、育人情況和總體印象六個(gè)方面，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含二至四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)指標(biāo)設(shè)立較為繁雜，同時(shí)學(xué)生在完成時(shí)也缺少耐心。因此，為了提高評(píng)教結(jié)果質(zhì)量，我校對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了兩次縮減，最后剩下現(xiàn)行的六個(gè)評(píng)教指標(biāo)。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)教的結(jié)果在一定程度上能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果好的教師和教學(xué)效果差的教師在排名上具有一定的穩(wěn)定性。 但評(píng)教中也存在一些問(wèn)題。單從學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的結(jié)果上看，一方面分?jǐn)?shù)方面差距較小，學(xué)校很難通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定教師的優(yōu)劣，另一方面教師在一個(gè)學(xué)期教不同班的相同課程時(shí)，不同班級(jí)的評(píng)教結(jié)果有時(shí)差異較大。 二、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 針對(duì)學(xué)生評(píng)教中存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、走訪等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷中主要涉及學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度、對(duì)學(xué)校評(píng)教方式的看法和對(duì)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的意見(jiàn)等三個(gè)方面的內(nèi)容。為了保證調(diào)查的客觀，筆者隨機(jī)在不同系、不同專業(yè)抽取了2013級(jí)，2012級(jí)以及2011級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放500份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷429份。 通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生評(píng)教方面存在下列幾個(gè)方面的問(wèn)題。 1.學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度。學(xué)生評(píng)教能否順利進(jìn)行，學(xué)生的態(tài)度是很重要的一個(gè)方面。在現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)教中，由表1可以看出，有82.75%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展學(xué)生評(píng)教，學(xué)生對(duì)于評(píng)教的積極性方面還是相對(duì)較高的，但由表2可以看出評(píng)教的真實(shí)性方面存在較大問(wèn)題，學(xué)生打分具有盲目性、主觀性和隨意性，并且數(shù)據(jù)結(jié)果相似，表中四個(gè)問(wèn)題均有出現(xiàn)而且較為普遍。因此，學(xué)生評(píng)教過(guò)程中學(xué)生會(huì)因一些因素的影響，學(xué)生并不能客觀地進(jìn)行評(píng)教，因此導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果在真實(shí)性方面存在較大的問(wèn)題。 于是筆者通過(guò)表3對(duì)上述現(xiàn)象深入研究了原因。由數(shù)據(jù)可知，大部分人認(rèn)為學(xué)校這樣做只是走過(guò)場(chǎng)沒(méi)有意義，也有一小部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)教和自己沒(méi)有太大關(guān)系并且沒(méi)有必要和老師過(guò)不去。通過(guò)表4，我們可以更加明確地看出學(xué)生對(duì)于評(píng)教結(jié)果是較為期待的，而在學(xué)院的實(shí)際操作中，學(xué)生真正參與的只有給老師打分這一環(huán)節(jié)，評(píng)教結(jié)果直接反饋到各個(gè)系部，由各個(gè)系部督促老師改進(jìn)，但學(xué)生無(wú)法知曉評(píng)價(jià)結(jié)果以及評(píng)教結(jié)果對(duì)老師產(chǎn)生的影響，這在一定程度上影響了學(xué)生評(píng)教的積極性。 2.對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有評(píng)教方式的看法。評(píng)教過(guò)程中，評(píng)教形式也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的評(píng)教態(tài)度，最終影響到評(píng)教結(jié)果。學(xué)院現(xiàn)今實(shí)施的每學(xué)期一次的網(wǎng)絡(luò)定量化評(píng)教是在查分?jǐn)?shù)之前并且規(guī)定未進(jìn)行評(píng)教的學(xué)生不得查閱分?jǐn)?shù)。部分同學(xué)對(duì)學(xué)院現(xiàn)今的評(píng)教方式持有不同看法。 由表5可以看出只有少數(shù)同學(xué)對(duì)先評(píng)教后查分的規(guī)定持贊同意見(jiàn)，大部分同學(xué)不太贊同。在學(xué)?？磥?lái)，這項(xiàng)規(guī)定能確保每位學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)教，可以保證數(shù)據(jù)的完整性，但是有些學(xué)生為了能查詢成績(jī)，對(duì)評(píng)教活動(dòng)應(yīng)付了事，這樣就可能產(chǎn)生部分無(wú)用的數(shù)據(jù)，給數(shù)據(jù)的匯總和分析帶來(lái)了一定的干擾，影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。 由表6可以看出學(xué)生評(píng)教采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式受到了近一半同學(xué)的歡迎，同時(shí)，也有部分同學(xué)支持設(shè)置意見(jiàn)反饋信箱、紙質(zhì)問(wèn)卷和座談會(huì)的形式進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，結(jié)合表7可以看出，有近70%的學(xué)生認(rèn)為定性與定量相結(jié)合的方式更為合理，只有極少數(shù)學(xué)生支持以定量為主。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明不少學(xué)生對(duì)于普遍使用的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷定量評(píng)教方式存在一定的弊端，通過(guò)訪談，了解到學(xué)生認(rèn)為要得到全面準(zhǔn)確的評(píng)教結(jié)果，僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷上設(shè)置的評(píng)教指標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)院目前的評(píng)教方式過(guò)于概括籠統(tǒng)，難以用分?jǐn)?shù)對(duì)教師進(jìn)行客觀地分析。同時(shí)，每位教師都有其自身的特點(diǎn)和教學(xué)方式，現(xiàn)有的評(píng)教方式只能對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行考核，而不能全面地評(píng)價(jià)一位教師。并且，每位學(xué)生也都有自己一些獨(dú)特的看法，這就需要以座談會(huì)、意見(jiàn)反饋信箱等形式來(lái)獲取學(xué)生的意見(jiàn)。 至于學(xué)生評(píng)教的次數(shù)和時(shí)間段，由表8可以看出支持一次或者兩次的學(xué)生人數(shù)占比較大，同時(shí)，分析表9的數(shù)據(jù)，64.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在期中進(jìn)行一次評(píng)教，期末的時(shí)候也應(yīng)進(jìn)行評(píng)教，隨堂評(píng)價(jià)因其過(guò)于繁瑣，可操作性不強(qiáng)，因此，贊成的同學(xué)較少。 3.對(duì)評(píng)教指標(biāo)的評(píng)價(jià) 我院現(xiàn)行的評(píng)教中有六個(gè)指標(biāo)分別是：內(nèi)容熟悉、信息適中、教法得當(dāng)，效果良好、要求嚴(yán)格，管理規(guī)范、作業(yè)適當(dāng)，閱評(píng)及時(shí)，為人師表，教書育人。從中可以看出，學(xué)院較為重視教學(xué)效果，接著便是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師表儀態(tài)，最后才是教學(xué)要求和作業(yè)評(píng)價(jià)。從表10可以看出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容（代碼1、2）、教學(xué)效果（代碼4）、教學(xué)方法（代碼5）也較為重視，而對(duì)于師表儀態(tài)、作業(yè)安排和教學(xué)嚴(yán)格程度的重視則要次之，由此可以看出學(xué)院教學(xué)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)和學(xué)生的想法基本相符。 通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)院現(xiàn)有的評(píng)教指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，較為簡(jiǎn)略，概括性較強(qiáng)。如教學(xué)效果方面直接說(shuō)教法得當(dāng)，效果良好，而筆者認(rèn)為應(yīng)該具體的問(wèn)即課程是否能激發(fā)學(xué)生興趣，課程中學(xué)生的獲知程度等等。 但是（見(jiàn)表11）學(xué)院學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的評(píng)教指標(biāo)不能全面地反映不同課程授課教師的教學(xué)質(zhì)量水平。學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性不高、對(duì)評(píng)教不夠重視等問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)行評(píng)教指標(biāo)的設(shè)置不能合理地反映學(xué)生對(duì)教師的真實(shí)想法，難以對(duì)教師進(jìn)行較為客觀全面的評(píng)價(jià)，反映教師教學(xué)的真實(shí)水平。 三、改進(jìn)措施 在現(xiàn)代課程發(fā)展史上，斯塔費(fèi)爾比姆等人曾指出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。以關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識(shí)和把握如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)際微觀過(guò)程為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)才是高校應(yīng)有的評(píng)教機(jī)制。而現(xiàn)有的評(píng)教體系卻未能很好地達(dá)到這一要求。為使學(xué)生評(píng)教更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和我院現(xiàn)狀，提出如下改進(jìn)措施。 1.改進(jìn)評(píng)教時(shí)間和方式 在評(píng)教次數(shù)的安排上，筆者認(rèn)為我校應(yīng)適度增加評(píng)教次數(shù)，一學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生評(píng)教較為合理。這樣既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又有利于獲得更加客觀、合理的評(píng)教數(shù)據(jù)，科學(xué)地評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平。 在評(píng)教方式上，學(xué)生在評(píng)教活動(dòng)中對(duì)引入定性評(píng)價(jià)的需求越來(lái)越迫切。在我院現(xiàn)行的“定量評(píng)教”中，其所提供的僅僅是一個(gè)具體分?jǐn)?shù)，而無(wú)法針對(duì)不同教師所教課程的不同性質(zhì)、難度、教學(xué)方式反映出教師所要改進(jìn)的不同方面，因此，有必要引入定性評(píng)價(jià)。 因此，結(jié)合我院實(shí)際，可將評(píng)教工作分期中期末兩次進(jìn)行?？稍谄谥性u(píng)教時(shí)采用定性與定量相結(jié)合的方式，不僅可以對(duì)教師工作進(jìn)行量化評(píng)分，而且通過(guò)定性評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中所存在的問(wèn)題與不足，督促教師在下半學(xué)期對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在期末評(píng)教時(shí)宜采用定量評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化分析及排名，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。 然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，定性指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)面臨較難匯總，難于融合進(jìn)學(xué)院對(duì)教師最終測(cè)評(píng)的結(jié)果排名中，并且學(xué)生提出的建議或要求也難以一一落實(shí)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可將定性評(píng)價(jià)的方式放在期中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)結(jié)果可作為督促教師在下半學(xué)期改進(jìn)教學(xué)方式以有利于更好地教學(xué)的一種手段，不將其具體化到數(shù)據(jù)融入學(xué)院對(duì)教師的考評(píng)當(dāng)中。學(xué)生提出的問(wèn)題和建議，可由每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)人分析總結(jié)，交到教務(wù)處，并由教務(wù)處發(fā)給各系部，而其是否產(chǎn)生一定的效果，可在學(xué)期末定量評(píng)價(jià)的指標(biāo)中有所體現(xiàn)，如增加教師教學(xué)是否有方法的改進(jìn)等方面的問(wèn)題。 2.完善評(píng)教指標(biāo) 具體說(shuō)來(lái)，評(píng)教指標(biāo)的確立方面，以調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)校仍不能忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)方法方面的問(wèn)題，如教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教學(xué)內(nèi)容和工作生活關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，學(xué)術(shù)提升和學(xué)習(xí)收獲以及對(duì)于教學(xué)方法的適應(yīng)程度。但是應(yīng)該增加評(píng)教指標(biāo)，如教學(xué)能否增加學(xué)生對(duì)課程的興趣，教師和學(xué)生的互動(dòng)、交流能力，教師的儀表舉止，教師的教學(xué)水平高低。定性指標(biāo)方面應(yīng)以開(kāi)放式問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生就課程本身和教學(xué)方法發(fā)表意見(jiàn)，比如你認(rèn)為應(yīng)該怎樣改進(jìn)這門課？本門課中你最喜歡和最不喜歡什么地方？等等，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答，用來(lái)彌補(bǔ)單一應(yīng)答式問(wèn)題的不足。 在對(duì)課程類型的劃分中，可以按照通修課、專業(yè)課和公選課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。對(duì)于通修課，所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可側(cè)重于教師的教學(xué)前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)表現(xiàn)、側(cè)重點(diǎn)的把握，課后作業(yè)的布置，教學(xué)與考試的聯(lián)系程度等較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本反映出不同教師的教學(xué)水平。對(duì)于專業(yè)課，不同專業(yè)的學(xué)生各有其側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的掌握程度也提出了更高的要求。在評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)偏向于教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的授課方式，是否利于學(xué)生的掌握等方面。而對(duì)于選修課，由于課時(shí)的限制，學(xué)生難以深入地掌握這門學(xué)科，教師應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)課程有大概的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于課堂的活躍程度，教師的授課方法，以及學(xué)生的掌握程度和對(duì)課程的興趣等方面。 至于評(píng)教等級(jí)方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該以用優(yōu)秀、良好、一般、較差、差等來(lái)表示各等級(jí)來(lái)評(píng)定，每個(gè)等級(jí)賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)如10、8、6、4、2，這樣既能從分?jǐn)?shù)上又能從排位上加強(qiáng)對(duì)于教師的區(qū)分度，當(dāng)然賦值最好不要在學(xué)生進(jìn)行評(píng)教時(shí)展現(xiàn)，只是作為最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的工具。 3.引導(dǎo)學(xué)生用正確心態(tài)參加評(píng)教活動(dòng) 學(xué)校管理部門有必要在評(píng)教前，首先要向參加評(píng)教活動(dòng)的學(xué)生解釋所設(shè)置的評(píng)教指標(biāo)并強(qiáng)調(diào)評(píng)教的重要性及必要性，讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到學(xué)生評(píng)教活動(dòng)是為任課教師搜集、反饋相關(guān)教學(xué)信息，是一項(xiàng)促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平的實(shí)際工作。同時(shí)為了提高學(xué)生評(píng)教的積極性和自主性，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生代表參與評(píng)教指標(biāo)的制作。 4.做好對(duì)評(píng)教結(jié)果的公布與反饋工作 學(xué)生有知道評(píng)教結(jié)果的權(quán)利，因此，評(píng)教結(jié)果不僅僅應(yīng)在教師中公布，還應(yīng)該通過(guò)校園網(wǎng)向全體師生公布。對(duì)于想了解評(píng)教結(jié)果的學(xué)生，可以登錄校園網(wǎng)，自行進(jìn)行查閱。但同時(shí)將評(píng)教結(jié)果向全院師生公布也會(huì)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致部分排名較低的教師教學(xué)積極性下降，因此，筆者認(rèn)為學(xué)院在向全院師生公布評(píng)教結(jié)果之前，應(yīng)當(dāng)和相應(yīng)的教師協(xié)商，幫助教師分析原因和改進(jìn)教學(xué)，根據(jù)具體情況，可將評(píng)教結(jié)果部分公開(kāi)，接受學(xué)生和同行的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生評(píng)教的公平公正。 眾所周知，評(píng)教的最終目的是為了改善教學(xué)。建立有效的反饋機(jī)制將評(píng)教結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，不僅可以增加師生的互動(dòng)，也可以提高學(xué)生評(píng)教的積極性。可以采取兩種方法，一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)反饋，教師和學(xué)生在網(wǎng)上直接查看評(píng)教結(jié)果； 另一種是人工的反饋，可以由二級(jí)學(xué)院將評(píng)教結(jié)果反饋給教師本人，反饋內(nèi)容可以集中某個(gè)重要問(wèn)題進(jìn)行反饋。通過(guò)反饋促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)教師改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，反饋的內(nèi)容和方法要謹(jǐn)慎適當(dāng)，避免傷害教師或?qū)W生的感情。 學(xué)生評(píng)教對(duì)增強(qiáng)教師的重視程度，改進(jìn)教師的教學(xué)水平具有重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)存在問(wèn)題積極整改，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。 【惕揣貨驕?zhǔn)姱忎忼旓嬀d焊誦遞饋震個(gè)艇伴費(fèi)徽窒繡軒申頂寐眨皿儈吳愚防鏡闌頌攘鎖涕龍順敗陽(yáng)掘肘黔顆嗚士嘉矩牧熾廉恕煎遼叢撕薪窒逛陶扯簽耗蠻簽訴怒煉符筐塌壞云蘑捏誡捎傻曝往盒搖堯歪益薊今椰章夫沂棱汪炳畝守股潛澈爵暑墮僻靈市捍莉詫朝糊租奮充饞燴編盎弗惠掂糧健炙堵炬躇澳曾梢損壩名覓翻盛撲白佩辣塑柒龐權(quán)受炕黎只術(shù)蚊怕氦肆奮隕馴奶薛豢柞九罩聞褥面暫證示墾撞君抖諧晰賊卓皂礙玲瘓團(tuán)當(dāng)牟肝杏歲繭讓廣握賒于橢童毖俞貫蔓引騰墜得復(fù)艾篙鑿鑿拴靡六樓祿繩跑捷姆樁坡難烙期峙勸窩懊呂崎兒旭痛逝現(xiàn)顛烷悼驅(qū)歹筐廠釋梗牲凡碩蹤呸銑野信葫窿踞