蝙蝠和雷達(dá)評(píng)課稿.doc

.蝙蝠和雷達(dá)評(píng)課稿劉守福 科普知識(shí)類課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它是指以介紹自然、地理、歷史、衛(wèi)生、科技等知識(shí)為內(nèi)容的文章。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，科普類課文占了相當(dāng)大的比例。它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣和了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，沒有太多的情感元素可以挖掘，所以一些教師要么課堂上氣氛沉悶，要么把語(yǔ)文課上成單純的科學(xué)課，忽略了語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文中的科普類課文目的在于讓教師以科普知識(shí)的傳授為平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，并讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。但許多老師在教學(xué)科普類課文時(shí)，講解分析過多，知識(shí)拓展過濫，把語(yǔ)文課當(dāng)成了科學(xué)課，當(dāng)成了說明方法的專題講座，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)“容器”，無(wú)限制地接收科普知識(shí)，甚至老師為了講明一個(gè)問題，引用更多的科普知識(shí)加以說明，使得語(yǔ)文課變成了一節(jié)科學(xué)課。如何上好科普類課文的教學(xué)呢？我認(rèn)為教學(xué)這類文章時(shí)不僅要拓展學(xué)生的知識(shí)面，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹這些知識(shí)所運(yùn)用的方法，培養(yǎng)學(xué)生探索世界、探索自然的興趣。那么這類文章到底該教些什么、怎么教，才能使它的教學(xué)更具“語(yǔ)文味”？下面我就以蝙蝠和雷達(dá)一課為例簡(jiǎn)單談?wù)?。新課程理念下，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課是否成功，主要應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果等角度來(lái)考慮。具體說，就是要看課堂上學(xué)生的參與狀況、交流狀況、語(yǔ)言實(shí)踐狀況。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自主性的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問題上，總結(jié)嚴(yán)老師課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒： 1、以“質(zhì)疑問難”體現(xiàn)學(xué)生主體作用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的認(rèn)識(shí)過程。為了突破“一問一答”的傳統(tǒng)教法，突出學(xué)生的“主體作用”，老師考慮到如何將教師的提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生的質(zhì)疑，今天的課堂老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，然后將他們的問題歸納為兩大問題這樣明確讀文方向，然后老師扣住這兩個(gè)貫穿全文的問題，將它作為主線串聯(lián)講讀全過程，達(dá)到以疑促讀，理解課文的目的。 2、以“字、詞比較分析”突出語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。審視當(dāng)前的語(yǔ)文課，我們追求的是“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一科普類的文章，我們?cè)谧寣W(xué)生獲得一定的科學(xué)常識(shí)后，往往存在忽略文中的字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等語(yǔ)文形式的現(xiàn)象。課文是借助具體的語(yǔ)言文字介紹科學(xué)常識(shí)的。因此，在教學(xué)中，嚴(yán)老師抓住語(yǔ)言因素，通過對(duì)句、段的分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上了解科學(xué)常識(shí)。如第三自然段主要寫蝙蝠夜間飛行很靈巧。她要求學(xué)生找出表現(xiàn)蝙蝠靈巧的句子讀一讀，看哪個(gè)詞最能突出蝙蝠的靈巧？當(dāng)學(xué)生提到“無(wú)論即使也、極細(xì)”這些詞時(shí)，老師進(jìn)一步設(shè)問：“多靈巧的蝙蝠呀！你能讀出你的驚奇和贊嘆嗎？”將“無(wú)論也”這個(gè)復(fù)句關(guān)系滲透于學(xué)生的朗讀中，力求在詞、句的強(qiáng)調(diào)讀中了解蝙蝠夜間飛行的特點(diǎn)。再就是通過引導(dǎo)學(xué)生比較句子，了解“配合、反復(fù)、終于”等詞在文中所含蓋的豐富意義，實(shí)現(xiàn)了文本“工具性”與“科學(xué)性”的統(tǒng)一。3、注重課外延伸本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識(shí)，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內(nèi)容后，老師讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝這一教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生了收集整理資料的能力。使學(xué)生對(duì)人類模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。除此，老師還有目的地引導(dǎo)學(xué)生想象：你從什么動(dòng)物身上得到啟示，想發(fā)明什么？以此來(lái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“敢想、敢說”的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。 4、教師的板書形象化，意境化。 小學(xué)生具有喜歡新事物、上課容易視覺疲勞等特點(diǎn)。因此，千篇一律或固定模式的板書勢(shì)必會(huì)令學(xué)生厭倦。所以教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以運(yùn)用有趣的字體變化及圖畫等手法進(jìn)行板書。圖文并茂的板書更能促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺，使學(xué)生的記憶更牢固、更持久。今天老師以簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)板書，極好的梳理了課文內(nèi)容，讓人一目了然。也為學(xué)生練習(xí)敘述課文提供了拐棍。 總的來(lái)說，整堂課教路較為清晰，由學(xué)生質(zhì)疑的兩個(gè)問題攢起課堂，解決不同問題采用不同形式，第一個(gè)問題的解決采用自主讀文，完成表格；第二個(gè)問題的解決主要以自主讀文，練習(xí)復(fù)述?？梢哉f做到了