聚焦語段教學(xué) 探索“補(bǔ)白”策略[權(quán)威精品]

聚焦語段教學(xué) 探索 “ 補(bǔ)白 ” 策略 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實(shí)習(xí)報告 單位總結(jié) 聽課的時候，我們時常會遇到這樣一種情況：課文文質(zhì)兼美，教師解讀熱情洋溢，可學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付、難有熱情。這是發(fā)生在許多課堂上的尷尬。 由于生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)、語感、想象力、悟性等多方面的差異，作者企圖透過文字表達(dá)的思想與意志、情感與意味，往往很難被讀者充分捕 捉與領(lǐng)悟，由此造成讀者在閱讀文本時出現(xiàn)了認(rèn)知與理解上的 “ 空白 ” 。 語段是構(gòu)成課文的基本組成單位，聚焦語段教學(xué)，探索“ 補(bǔ)白 ” 策略，是化解以上尷尬的基本途徑。 “ 補(bǔ)白式 ” 語段品讀策略指的是針對語段教學(xué)中學(xué)生對于話語形式、創(chuàng)作背景、文本內(nèi)涵等方面存在著諸多認(rèn)知上的 “ 空白 ” ，積極探索并有效運(yùn)用各種教學(xué)方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生在更為有效的語段品讀中活化文本、把握形式、理解內(nèi)涵、陶冶情操，提升閱讀的境界與層次。 那么，我們究竟可以通過哪些方法與途徑引導(dǎo)學(xué)生開展“ 補(bǔ)白式 ” 的語段品讀呢？ 一、 資料 補(bǔ)充 消息傳開，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是 “ 活菩薩 ” ，是 “ 中日友誼的使者 ” 。（蘇教版第十二冊聶將軍與日本小姑娘） 許多教師在面對這個片斷的時候都會迫不及待地引導(dǎo)學(xué)生歸納出至仁至義、寬容大度、人道主義精神這類字眼。但這樣匆忙的教學(xué)過程總讓人心里疙疙瘩瘩的。 知道 “ 活菩薩 ” 是什么意思嗎？ 在別人困難的時候，幫別人一把，或者是在危難的時候，救人一命，這樣的情況并不少見，我們可以說他是救人英雄，也可以說他是好心人?？蔀槭裁绰檶④姷倪@一 舉動卻被稱為 “ 活菩薩 ” 呢？ （在日本侵略軍對中國人民犯下滔天罪行的情況下，聶將軍仍能本著人道主義精神，去救助兩個日本軍官的孩子，這是何等的器量?。。?1937 年，在 “ 平型關(guān) ” 戰(zhàn)役中，聶將軍的部隊一舉消滅日軍 3000 余人； 1940 年，在 “ 百團(tuán)大戰(zhàn)中 ” ，聶將軍所在的部隊勇猛無敵，一舉消滅日軍及偽軍 50000 多人?？墒?，在兩個可憐的日本小姑娘面前，他卻心慈手軟了 有人說過，戰(zhàn)勝一個民族容易，可是要征服一個民族卻很難！ 1945 年，侵華日軍在投降儀式上簽字認(rèn)輸，那只是在軍事上 的失敗。 40 年后，日本的國民大量來信，稱聶將軍是 “ 活菩薩 ”“ 中日友誼的使者 ” ，這是中國人民對日本民族的再一次征服，這其實(shí)是另種勝利！這樣的勝利，靠的是什么？ （正義的力量！） 中國人民的勝利，不光要靠武力。那種不分善惡、盲目發(fā)狠，甚至慘無人道的做法，是不能解決根本問題的！ 讓我們再次回讀課文中聶將軍照顧兩個日本小姑娘的溫情片段，再來談?wù)勀銓β檶④姷恼J(rèn)識與理解吧。 急于求成、直奔主題，這是許多教師在閱讀教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的傾向。然而，過于勿忙 的教學(xué)過程也容易使我們錯過許多理想的教學(xué)契機(jī)。必要的資料補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，看似平淡的語段可以品讀出驚心動魄的力量來！ 二、 生活鏈接 ??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽離得那么近，山腰間飄著朵朵白云。小孩兒情不自禁地吟誦起來： “ 只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。 ” （蘇教版第二冊詠華山） 這是一篇 “ 文包詩 ” 。面對一年級學(xué)生，我們究竟如何才能有效地帶著他們在故事內(nèi)容和詩句之間走上一個來回呢？通過鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗還原詩句的畫面情境，是一 種不錯的選擇。 1.初讀感知， “ 華山真高哇 ” 。 聽老師朗讀這段話，看看你能聽出這是怎樣的一座山。（華山真高哇?。?自己讀讀這段話，一邊讀，一邊想：哪些地方讓你感覺到華山 “ 真高哇！ ” 2.品析詞句，鏈接生活。 逐句指名朗讀本段內(nèi)容，品析詞句，鏈接生活經(jīng)驗，配以簡筆畫說明。 “ 沿著山路 ” ：順著山路（往上爬）。 “ 艱難地爬 ” ：山太陡了，只能手腳并用了，所以是“ 爬 ” 。 “ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山 ” ：教師在學(xué)生的 “ 指導(dǎo) ” 下畫出“ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山 ” 。 “ 都在自己的腳下 ” ：此時小孩兒和老師在哪里？ （他們站在華山頂上，其他的山都比他們低，就好像在他們的腳下一樣。） 出示并朗讀前兩句詩： “ 只有天在上，更無山與齊。 ” 想想看，太陽會在什么位置？（在他們的頭頂上畫一輪紅日） 太陽為什么會這么近呢？（因為山高哇！） “ 山腰間飄著朵朵白云 ” ：教師在學(xué)生的 “ 指導(dǎo) ” 下找到山腰的位置。 “ 朵朵白云 ” ：一朵兩朵叫 “ 朵朵白云 ” 嗎？ （教師在學(xué)生的 “ 指導(dǎo) ” 下畫出好多朵白云） 他們會用什么樣的動作看太陽？又會用什么樣的動作看山腰間的白云呢？ （鼓勵學(xué)生帶上 “ 舉頭 ” 、 “ 回首 ” 的動作朗讀這句話。） 出示并朗讀后兩句詩： “ 舉頭紅日近，回首白云低。 ” 3.理解詩句，自由賞讀。 鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗談自己對詩句的理解，進(jìn)而帶上動作朗讀本段課文，賞讀詩句。 立足詞句品析，鏈接生活經(jīng)驗，借助簡筆畫打開想象的空間，這樣的品讀方式讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。故事的講述，詩句的理解，課文的賞讀，自然水到渠成，充滿美感。 三、 內(nèi) 容探究 我應(yīng)該感到自豪才對（蘇教版第六冊）一文內(nèi)容生動，文字淺顯。不少教師在執(zhí)教本課的時候緊扣故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文，很快便能找出小駱駝情緒變化的線索與原因?？捎煤喢鞯陌鍟鴼w納如下： 委屈 自豪 腳掌（又大又厚） 防止陷入沙子里 眼皮（兩層睫毛） 防止風(fēng)沙吹入 駝峰（兩個肉疙瘩） 貯存養(yǎng)料 表面上看，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文。其實(shí)，對于小駱駝的優(yōu)點(diǎn)和自豪感，他們還沒有切身的感受。讓我們一起來探究語段中的 “ 自豪感 ”吧： 1.又大又厚的腳掌 。 第二天，小駱駝跟著媽媽走進(jìn)了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f： “ 多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？ ” 什么是 “ 茫茫的大沙漠 ” ??？ 一眼望不到邊啊 沙漠的海洋！ “ 松散的沙子 ” 是怎樣的松散啊？ 如果是小紅馬一腳踩下去，那就可能拔不出來了！ 在這樣茫茫的大沙漠里，腳下全都是松散的沙子。別人的腳一踩下去，就可能陷進(jìn)沙子里拔不出來了，小駱駝的腳卻不會陷下去，那是 為什么？（腳掌又大又厚）那才值得自豪呢！ 讓我們一起朗讀這個句子，去體驗一下小駱駝內(nèi)心的自豪！ 過渡：繼續(xù)看下面的課文，看看還有哪些詞句也能反映出小駱駝的自豪感來。 2.神奇的駝峰。 他們走哇，走哇，走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專涸僮呦氯ィ覀凁I了怎么辦呢？媽媽說： “ 我們背上的兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。 ” 走哇，走哇，走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，他們究竟會走多久，走多遠(yuǎn)呢？ 他們也許走了一個星期，也許 走了十天，也許走了整整一個月??！ 他們腳下走過的路也許是十幾里，也許是幾十里，也許是幾百里啊！ 他們走了很久很久、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，都能夠做到不吃不喝，有了這樣的駝峰，小駱駝還會覺得自卑嗎？ 讓我們一起帶著這種自豪感朗讀這部分課文！ 3.寶貴的睫毛。 說話間，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。 “ 鋪天蓋地 ” 是什么意思？鋪天蓋地的風(fēng)沙會是什么樣子的？ 那是遮天蔽日、看不清天地的大風(fēng)沙??！ 遇上這樣的風(fēng)沙，一般人連氣都喘不過來??！ 在這樣鋪天蓋地的大風(fēng)沙里，鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子，那才叫真本事呢！ 讀出這種自豪感來！ 從 “ 又大又厚的腳掌 ” 到 “ 神奇的駝峰 ” 再到 “ 寶貴的睫毛 ” ，教師帶著學(xué)生在具體的語言情境中逐詞逐句推敲，深入探究，小駱駝的自豪感也在探究、品讀的過程中逐步清晰、躍然紙上。 四、 畫面再現(xiàn) 曾經(jīng)觀摩一位教師執(zhí)教臥薪嘗膽（蘇教版第五冊）。有這樣的一個環(huán)節(jié)，令我久久不能釋懷： 教師為了讓學(xué)生讀懂 “ 臥薪嘗膽 ” 的字面意思，鼓勵他們輕聲讀課文第四自然段，然后談?wù)勛约旱睦斫?。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)： “ 白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前都要嘗嘗它的苦味 ” 于是教師迫不及待地說： “ 同學(xué)們真聰明，這就是 臥薪嘗膽 ??！ ” 我敢說，就是省掉了這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接談一談 “ 臥薪嘗膽 ” 的字面意思，他們也能說出個八九不離十。這樣的環(huán)節(jié)太粗淺了！看看下面的教學(xué)設(shè)計是如何引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)回讀中再現(xiàn)那著名的歷史畫面的： “ 回國之后，越王勾踐時刻不 忘報仇雪恨。白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前都要嘗嘗它的苦味 一個月過去了，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上 一年過去了，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上 五年過去了，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上 十年過去了，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上 二十幾年過去了 ，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。白天，他親自下地耕種；晚上，就睡在柴草上 ” 同學(xué)們：通過剛才的朗讀，你能體會到什么？ （勾踐的決心真大呀！他真能堅持呀！他多能吃苦呀！他多堅強(qiáng)啊 ） 這才是 “ 臥薪嘗膽 ” 的精神實(shí)質(zhì)啊！ 前面的那位教師只關(guān)注了臥薪嘗膽的字面解釋，而后面那位教師卻從 “ 時刻不忘 ” 這四個字當(dāng)中獲得了靈感，編織出了精彩的回讀環(huán)節(jié)，通過 “ 畫面 ” 的不斷回放， “ 臥薪嘗膽 ”的精神實(shí)質(zhì)得到了淋漓盡致的彰顯。同樣的課文段落，因為教師的用心不同，教學(xué)效果卻有著天壤之別 。 五、 文本重構(gòu) 李時珍夜宿古寺（蘇教版第七冊的）一文講述了李時珍師徒為寫本草綱目，在察訪藥材的過程中投宿一所“ 破敗 ” 古寺的故事。故事圍繞 “ 夜宿古寺 ” 這一核心內(nèi)容，通過具體事件展現(xiàn)了李時珍師徒為了 “ 萬民得福 ” ， “ 不怕吃苦 ” 的精神和 “ 嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真 ” 的科學(xué)態(tài)度。課文篇幅較長，弄得不好會導(dǎo)致教學(xué)過程的松散拖沓。重構(gòu)文本、聚焦矛盾、逐層品讀、可算是一種不錯的選擇： 1.瞄準(zhǔn) “ 苦 ” 字。 （在此之前，教師引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容開展概括能力訓(xùn)練，逐步把課文濃縮為幾句話、幾個詞， 進(jìn)而濃縮為一個字“ 苦 ” 。） 請同學(xué)們有選擇地讀課文，看看課文中的 “ 苦 ” 字一共出現(xiàn)了幾次。把相關(guān)的句子找出來，讀一讀。 配合學(xué)生朗讀，課件呈現(xiàn)以下內(nèi)容： “ 龐憲，覺得苦嗎？ ” “ 先生是快 50 歲的人了，都挺得住，我 20 多歲的人還能叫苦嗎？ ” “ 嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好本草，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。 ” 2.聚焦矛盾。 再把這幾句話好好讀一讀，看看關(guān)于這個 “ 苦 ”字，你能否從中讀出疑問來 。 老師也來讀一讀，聽聽這幾句話中有什么值得質(zhì)疑的地方！ （ “ 苦多了 ” “ 吃點(diǎn)苦 ” ） 苦多了：從字面上看，是吃了很多很多的苦。 吃點(diǎn)苦：從字面上看，只是一點(diǎn)兒苦。 如此看來，課文不是前后矛盾了嗎？ 3.讀文求證 最能說明問題的往往是細(xì)節(jié)，下面就讓我們從課文中的一詞一句入手，看看他們究竟苦在何處，再看看他們?yōu)槭裁从终f這只是 “ 吃點(diǎn)兒苦 ” 。 靜下心來讀課文，邊讀邊做記號，準(zhǔn)備與大家分享。 尋訪藥材 之苦、投宿古寺之苦、啃食干糧之苦、冒險嘗藥之苦、月下記藥之苦 但所有這些，與 “ 萬民得福 ” 相比起來都是值得的，都只能算是 “ 吃點(diǎn)兒苦 ” 。 作者是沿著創(chuàng)作的思路撰寫作品的，而教師則是沿著解讀的思路運(yùn)用課文的，二者有聯(lián)系，也有區(qū)別。因此，對原文的照搬套用不見得就適合學(xué)生的品讀。在不改變原文內(nèi)容的前提下，聚焦矛盾，將語段以句子為單位逐行重構(gòu)，帶動學(xué)生沿著 “ 捕捉文眼、聚焦矛盾、探索求證 ” 的線索逐句品讀，分層聚焦，還原故事情境，品讀人物精神，這是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的對文本的再創(chuàng) 造。 閱讀的過程也就是師生和文本對話的過程，在學(xué)生直面文本與其對話的過程中難免會遇到各種認(rèn)知與理解上的 “ 空白 ” 。此時，教師要適時采取多種方法與途徑，通過 “ 補(bǔ)白式 ” 的語段品讀活化文本，活化語言、活化課堂，還閱讀對話以生機(jī)勃勃、興味盎然的本來面目。 閱讀相關(guān)文檔 :“ 詞塊聽寫 ” 在課堂教學(xué)中的運(yùn)用 思維經(jīng)驗 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的內(nèi)在精髓 刪繁就簡 當(dāng)下兒童文學(xué)教學(xué)新出路 斯諾登、國家機(jī)密以及個人隱私等等 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計 “ 道歉日 ” 彰顯教育智慧 每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn) 綜合實(shí)踐活動成果總 結(jié)交流要落實(shí)三點(diǎn) 提升校本教研實(shí)效需 “ 三化