作業(yè)要求.doc

作業(yè)要求：1要有自己的真知灼見，杜絕抄襲。2如以附件形式上傳請?jiān)谖谋究蛑凶⒚鳌熬唧w答題內(nèi)容見附件”。3作業(yè)截止提交時(shí)間：10月28日4作業(yè)截止批閱時(shí)間：10月28日5請將以下題目全部答完之后再提交作業(yè)，每門課程需交一個(gè)作業(yè)，一共3門課程，所以需交3個(gè)作業(yè)，教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)是其中一個(gè)作業(yè)，請不要每題交一個(gè)作業(yè)。作業(yè)題目：1什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？2什么是教育案例？它有哪些特征？3教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？4教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？5教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？6教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。7請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。8在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。9案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。 放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。 這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！?王友聽了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?0結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右） 提交者： 張朱姍 （提交時(shí)間： 27/9/2011 PM 5:35:55） 答題內(nèi)容： 一、什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動(dòng)中的成績與不足，并提出改進(jìn)的對策，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教學(xué)反思的主要內(nèi)容包括：（1）對學(xué)習(xí)資源利用進(jìn)行反思。（2）對教學(xué)過程進(jìn)行反思。（3）對教學(xué)效果與效率進(jìn)行反思。二、什么是教育案例？它有哪些特征？教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場景，這些片段場景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。 特征：（ 1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（ 3）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。三、教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。（一）教育案例與論文的區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結(jié)果，重在反思。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。（三）教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而案例是根據(jù)撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)課存在的共同問題的課。（四）教育案例與教后記的區(qū)別教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事。（七）教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別第一、兩者所包含的要素差異案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：（ 1 ）有鮮明和引人入勝的問題。（ 2 ）有解決問題的技巧和方法。（ 3 ）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。四教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動(dòng)、個(gè)人描述與研究；從教育案例的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗(yàn)等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實(shí)踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。五、教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？答: 教育論文的常見類型有研討性、經(jīng)驗(yàn)型、述評型、報(bào)告性、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等。它們各自的特點(diǎn)分別是：（ 一）研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。（二）經(jīng)驗(yàn)型論文 經(jīng)驗(yàn)型論文是針對自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。（三）述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點(diǎn)的闡述。（四）報(bào)告型論文 報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（五）學(xué)位論文 目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)（六）敘事研究報(bào)告 教育敘事研究的要點(diǎn)：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。（ 3 ）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。六教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明。1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進(jìn)行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動(dòng)地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等進(jìn)行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時(shí)，要求教師重點(diǎn)對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時(shí)老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進(jìn)行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價(jià)自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進(jìn)行自我回顧性反思的較好方法。2、信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進(jìn)行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，上一節(jié)題為“我國人口、資源、環(huán)境問題”的公開課。當(dāng)講到“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學(xué)生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續(xù)發(fā)展”的概念不能理解，無法聯(lián)系實(shí)際回答老師預(yù)設(shè)的問題。于是，這位老師隨即調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們聯(lián)系農(nóng)村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續(xù)發(fā)展”的含義已在討論中有了結(jié)論。信息提示性反思能促進(jìn)教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動(dòng)協(xié)調(diào)。 3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進(jìn)行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導(dǎo)師診斷。即“一幫一”對子中，導(dǎo)師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進(jìn)行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅(jiān)持每學(xué)期邀請市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進(jìn)行有針對性地分析、解剖。 4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進(jìn)行的反思。即以你認(rèn)為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進(jìn)行揚(yáng)棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個(gè)教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實(shí)施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅(jiān)持實(shí)施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項(xiàng)制度，使受助教師堅(jiān)持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進(jìn)了受助教師的進(jìn)步和提高。實(shí)踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓.七請結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答: 反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識和能力會不斷地得到提升。美國學(xué)者波斯納（ G. J. Posner ）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”。反思到底給一線老師帶來哪些好處呢？舉個(gè)例子：假設(shè)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序較亂或幼兒浮躁，我就會向自己提出問題：是哪些材料讓幼兒不感興趣？還是材料對這組幼兒缺乏挑戰(zhàn)性？還是選材不合理？或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強(qiáng)了問題意識。反思過程可以清晰自己的責(zé)任意識。這個(gè)責(zé)任意識不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，讓自己成為一個(gè)真正輕松快樂的老師。幼兒教師的“輕松快樂”是自己內(nèi)心的體驗(yàn)，我把教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，常常聯(lián)系批判自己的教育行為，批判自己活動(dòng)材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的差異和規(guī)律？多問自己教育行為轉(zhuǎn)變了什么？實(shí)施了哪些不同的策略？從心靈呼喚自己教育的良知，增強(qiáng)做個(gè)好老師的責(zé)任。從以上實(shí)例可以感受到，反思是對自我行為的改造和重塑，使我們能通過敘事傾聽自己的心聲，感知、體驗(yàn)自己在日常教學(xué)中的價(jià)值和趣味，從而超越自我“克隆”和機(jī)械模仿，走進(jìn)真正意義上的“反思”，幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：（一）問題意識的培養(yǎng)（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。八答：在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”測量物體的長度這節(jié)課就是在這一數(shù)學(xué)理念下進(jìn)行的，這節(jié)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在動(dòng)手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，在“生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程中獲取知識”。1、注重動(dòng)手操作，合作交流為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)要求，教師主要設(shè)置了讓學(xué)生兩人一組選用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標(biāo)準(zhǔn)，去量不同的物體。這樣設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學(xué)生積極參與到了知識的探求中去，激勵(lì)他們積極主動(dòng)的去尋求結(jié)果。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的欲望，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2、課堂氣氛民族平等，活潑生動(dòng)因?yàn)楸竟?jié)課獲取知識的過程，始終是在學(xué)生操作討論驗(yàn)證中進(jìn)行的。因此課堂氣氛十分活躍。九案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。 放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。 這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。” 王友聽了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！贝穑何覄傋x這個(gè)故事時(shí)只覺得這“四塊糖”還真有效，于是我找來自己班上最搗蛋的同學(xué)，掏出了一塊糖，沖他說：“如果你能不搗蛋，我就把這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)給你。”出人意料的是,他竟然反問我：“我覺得我沒有搗蛋，你為什么要說我搗蛋？”接著還一臉不屑地說：“再說了，我也不喜歡吃糖?！蔽耶?dāng)時(shí)差點(diǎn)暈過去：為什么陶行知先生用得那么有效，而我為什么用了沒任何效果？于是我決定再好好看看這個(gè)故事，找找問題究竟出在哪里。第二次再讀，我終于有了新的發(fā)現(xiàn)。我只是生搬硬套陶行知先生的方法，沒有很好地去領(lǐng)略陶先生的教育思想，學(xué)習(xí)他的精神。在四塊糖故事中，陶行知先生沒有直接批評王友，也沒有進(jìn)行空洞的說教，而是極力挖掘其內(nèi)在的閃光點(diǎn)。在一系列鋪墊之后，繼續(xù)表揚(yáng)卻委婉地點(diǎn)出他毛病所在“有跟壞人作斗爭的勇氣”，引發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識錯(cuò)誤“我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)”，這樣認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，能激發(fā)學(xué)生自覺改過的積極性。四塊糖讓王友明白了，不管在什么時(shí)候，都要換個(gè)角度想想問題。我們在教育學(xué)生的時(shí)候，也應(yīng)該教育孩子換位思考，經(jīng)常問問自己：“要是我處在這種情況下，我會怎么想呢？又會怎么做呢？”“我現(xiàn)在應(yīng)該為他做點(diǎn)什么，他的心里會感覺好受一些呢？”而不要只盯住學(xué)生的缺點(diǎn)和過失。因?yàn)?，學(xué)生需要的并非那些道理，而是改過的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯(cuò)的學(xué)生，教師既要嚴(yán)格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導(dǎo)?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚(yáng)的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛學(xué)生、相信學(xué)生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動(dòng)力，以智慧為手段，走進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。十答：短跑的蹲踞式起跑及起跑后的疾跑一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解跑的基礎(chǔ)知識，掌握跑的基本方法。2、發(fā)展靈敏性和提高快速反應(yīng)能力及快速跑能力。3、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，體驗(yàn)跑的樂趣。二、教學(xué)內(nèi)容師：今天，我們學(xué)習(xí)短跑的起跑方法，并且換一種游戲的方法做準(zhǔn)備活動(dòng)，這個(gè)游戲的名字叫“織網(wǎng)捉魚”。方法如下：在籃球場地內(nèi)，以邊線和端線為界，找出二人手拉手做“網(wǎng)”，其他人散開當(dāng)“魚”。游戲過程中，任何人不得離開籃球場地，不能沖破網(wǎng)且不能讓做“網(wǎng)”的同學(xué)拍到，否則加入到“網(wǎng)”的行列；而“網(wǎng)”不能自行破裂，否則“魚”則可以自行出入，直到“魚”全部被捕獲。下面我們開始游戲。學(xué)生興奮的參加游戲。5分鐘后，游戲結(jié)束，進(jìn)入課的基本部分。師：根據(jù)田徑競賽規(guī)則，必須采用蹲踞式起跑，因而起跑前要安裝好起跑器，使起跑時(shí)兩腳有牢固的支撐，有利于形成良好的預(yù)備姿勢，便于獲得較快的起跑速度。起跑器的安裝方法，在短跑起跑技術(shù)發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)了幾種方法？通常采用哪一種？可以先思考再討論。學(xué)生紛份舉手回答。師：誰能完整的歸納一下？生：有三種方法：接近式、拉長式、普通式。最常用的是普通式。教師扼要講解短跑的發(fā)展概況、鍛煉價(jià)值和基本技術(shù)。師：現(xiàn)在，聽一下有關(guān)蹲踞起跑及起跑后的疾跑口訣：有力后蹬腿高抬，兩臂有力前后擺；步幅漸大步頻快，上體隨速逐漸抬。下面我們看一下優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)圖片，按口訣分析技術(shù)動(dòng)作。并請同學(xué)們記住口訣。師生共同觀看圖片，分析動(dòng)作。教師進(jìn)行技術(shù)示范、講解。采用蹲踞式起跑做完整的技術(shù)示范23次，距離3040米。師：下面先不發(fā)令，自己練習(xí)體會動(dòng)作。學(xué)生念著口訣邊練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，個(gè)別糾正。在學(xué)生基本掌握“各就位”、“預(yù)備”基礎(chǔ)上，進(jìn)行起跑練習(xí).師：下面我們以每一橫排為單位，進(jìn)行分組練習(xí)，要求聽哨聲或掌聲才能起跑，不能搶跑；跑到標(biāo)志線后，由兩側(cè)慢跑回來，站到最后一排后面。學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。在練習(xí)過程中，個(gè)別同學(xué)看到別人作錯(cuò)了，告訴同學(xué)錯(cuò)了，或跑上前去給糾正。生：老師，咱們可不可以讓他們跑到一半時(shí)，下一組就起跑。師：好！咱班同學(xué)提出的這個(gè)建議非常好！這樣即節(jié)省時(shí)間，讓咱們多練習(xí)幾次，又能看出誰反映快。就這樣辦！練習(xí)速度加快。師：同學(xué)們，剛才我們練習(xí)的過程中，誰發(fā)現(xiàn)哪些與圖片不符的錯(cuò)誤？生：李小剛和鄭盼盼搶跑！生：黃臣起跑后停頓了一下！師：對，同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)。老師