幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究.doc

幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究琳子 | 2011-12-13 14:15:00【摘要】幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在研究中，我們從教師一日活動的組織和幼兒的活動出發(fā)，進行了細致、理性的分析，并在分析的基礎(chǔ)上，對幼兒一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進行了新的思考與定位：認識到“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的教育資源的價值，并在實施中加以充分的利用。同時還通過延長、融合、弱化等方式來組織過渡環(huán)節(jié)，關(guān)注過渡環(huán)節(jié)中教學(xué)節(jié)奏與幼兒身心節(jié)奏的適時調(diào)整，改變了以教學(xué)為中心的過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換機制，使過渡環(huán)節(jié)的價值得以合理、充分的發(fā)揮?！娟P(guān)鍵詞】一日活動 過渡環(huán)節(jié) 延長 融合 弱化 一、現(xiàn)狀分析早期的幼兒教育提倡集體教學(xué)，幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動被人為地分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)換時間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)模式中一日活動的安排與組織一般是由教師決定，在從上一個活動到下一個活動轉(zhuǎn)換的等待時間中，幼兒無所事事，又不允許隨意聊天。2001年教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），綱要第三部分“組織與實施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點中指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@使得幼教界又一次重新審視和關(guān)注一日活動中過渡環(huán)節(jié)的問題，不少幼兒園也采取了一些措施，開始對過渡環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的嘗試與改變，其結(jié)果如何呢？1、從一日活動的時間安排來看我國的幼兒園一般都對幼兒一日的活動有時間的限定，如：一 日 活 動 作 息 時 間 對 照 表作息時間一作息時間二來園接待7:45-8:00晨間活動7:458:40晨間鍛煉8:00-8:40早 操 8:40-9:00早操游戲8:409:00早 點9:00-9:10區(qū)域活動9:009:50教學(xué)活動（一）9:109:40教學(xué)活動9:5010:20 教學(xué)活動（二）9:4010:20戶外活動10:2010:50餐前活動10:4011:00午 餐10:5011:30午 餐11:0011:30從這個作息時間對照表中可以看出，在綱要強調(diào)了“減少不必要的過渡環(huán)節(jié)”后，幼兒園對過渡環(huán)節(jié)作了緊湊化的處理，減少了一項活動與另一項活動之間的過渡與轉(zhuǎn)換時間。這種改變是否就是綱要所強調(diào)的精神呢？如果我們但從字面上來理解和實施綱要的精神“減少不必要的”，就是說要盡可能的壓縮過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時間，這似乎與上面過渡環(huán)節(jié)的緊湊化處理相符合。但是，我們在綱要中強調(diào)的是“以幼兒為本”，我們的教育提倡的是尊重幼兒，發(fā)展個性。因此，從尊重幼兒的角度來說這種緊湊的、特頻繁的活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，也許并不真正是幼兒所需要的，也許并不利于個別化的教育，不利于優(yōu)化幼兒的一日活動，不利于幼兒的自我管理。所以，我認為，不管幼兒需要、不需要，單一的緊湊化處理過渡環(huán)節(jié)，這種改變只是改表面，并沒有真正解決過渡環(huán)節(jié)的實質(zhì)問題。2、從教師的組織來看第一、過渡環(huán)節(jié)混雜在幼兒一日活動作息時間表中，我們還可以發(fā)現(xiàn)一個問題，就是教師在組織幼兒的活動時，沒有明確地區(qū)別出對于幼兒來說必要的和不必要的過渡環(huán)節(jié)，仍有較多集體進行的、不必要的過渡環(huán)節(jié)存在。這些不必要的過渡與轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，雖都是零碎的，短時的，但日復(fù)一日累計在一起也無形中占去了幼兒許多游戲和學(xué)習(xí)的時間，是一種資源的浪費。第二、關(guān)于過渡環(huán)節(jié)的組織 在過渡環(huán)節(jié)的處理中教師的組織是相當(dāng)重要的，目前實際的操作中，我們發(fā)現(xiàn)教師處理過渡環(huán)節(jié)的方法比較單一，一般都是用生活環(huán)節(jié)來代替過渡環(huán)節(jié)。如：教學(xué)活動結(jié)束后請幼兒去小便、洗手等，而且環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換也比較生硬，這與新綱要中提倡的觀念不太符合，因此我們覺得，教師在過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換中還缺少一定的機智，過渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更加自然和有趣的轉(zhuǎn)換方式。另外，教師對幼兒在過渡環(huán)節(jié)中實施過多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍然十分多。如：晨間活動與教學(xué)活動之間入廁、喝水的過渡環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等待，及時進行下面的教學(xué)活動，教師會經(jīng)常性的對幼兒進行催促，要求幼兒盡快喝完水，及時進入教室等。從這個事例中可以看出，教師在過渡環(huán)節(jié)中對幼兒實施了過多的控制和干預(yù)，沒有充分尊重和發(fā)揮幼兒的自主性。原因是如果教師不在規(guī)定時間里完成相應(yīng)的工作，就會影響后面活動的進行，打亂正常的一日活動秩序，增加組織活動的難度；但教育應(yīng)是以幼兒的發(fā)展為本的，這種做法全然不顧幼兒在園生活時生理和心理的需求，是對幼兒主體性的不尊重，會對幼兒良好個性，健康人格的形成帶來不利的影響。綜合以上兩方面的情況來看，幼兒園過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，管理者與教師沒有全方位的、深入地去理解新綱要中關(guān)于“過渡環(huán)節(jié)”的闡述，正確的觀念還沒有樹立。因此，我們確立了幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究的課題，研究的目的在于：一是在研究中轉(zhuǎn)變教師觀念，改變一日活動以及過渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動安排。 充分發(fā)揮其教育價值，有效貫徹和實施新綱要的精神。二是通過研究促進教師與幼兒兩者間的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。二、研究方法與步驟1、方法本課題以行動研究法為主，抽取本園中一班35名幼兒作為研究的樣本。2、步驟（一）準備階段（2004年5月2004年7月）收集相關(guān)的資料，正確理解“過渡環(huán)節(jié)”的價值和意義，制訂詳細的研究步驟和階段方案。（二）、實施階段（2004年9月2005年7月）1、區(qū)分必要與不必要的過渡環(huán)節(jié)，并進行調(diào)整。2、運用多種方法（游戲、故事、談話等）來有效地組織一日活動中的過渡環(huán)節(jié)。3、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，靈活采用延長和緊湊的方法來處理一日活動中的過渡環(huán)節(jié)，使過渡環(huán)節(jié)與幼兒的身心節(jié)奏相適應(yīng)。4、調(diào)整一日活動的時間作息表，設(shè)立版塊式作息時間，增加幼兒有可能“長時間做一件事情”的機會。（三）、總結(jié)階段（2005年6月2005年8月）1、整理實施中積累的資料與案例，并對此進行分析。2、撰寫論文。三、定位與特征分析（一）過渡環(huán)節(jié)的定位在研究中，我們對一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進行了重新的定義，認為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質(zhì)，因此，在過渡環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態(tài)出現(xiàn)，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動出現(xiàn)。由此，也對過渡環(huán)節(jié)的教育價值、過渡環(huán)節(jié)與幼兒身心節(jié)奏等方面產(chǎn)生了新的理解和認識。（二）過渡環(huán)節(jié)的特征分析 第一、過渡環(huán)節(jié)中存在教育價值長久以來“過渡環(huán)節(jié)”是作為一個不入流的細節(jié)問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒有什么教育的價值，因此，一直在想方設(shè)法的消除和避免。事實上，過渡環(huán)節(jié)這個細節(jié)問題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯(lián)系與互動，而且還在于它本身所具有的獨立的教育價值。從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現(xiàn)場的設(shè)計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。因此，我們在實踐中將“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區(qū)。第二、幼兒身心發(fā)展的需求與教學(xué)的需求兩種節(jié)奏的存在在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)中，存在著兩種節(jié)奏：其一是教學(xué)活動的組織與安排，這一節(jié)奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動時間安排都是從這一節(jié)奏出發(fā)的；其二是幼兒的身心節(jié)奏，在傳統(tǒng)的一日活動過渡環(huán)節(jié)的處理中，這一節(jié)奏并沒有被提到足夠重視的程度。幼兒心理學(xué)中強調(diào)：“教學(xué)活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯(lián)系。教師如果不顧幼兒身心發(fā)展的特點對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產(chǎn)生心理上的疲勞?！彼?，幼兒園的一日活動中需要過渡環(huán)節(jié)，不僅是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動有節(jié)奏的更替的需要；還是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒有意識到幼兒在活動中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質(zhì)上來分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個劃一的時間或標準來加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換則是一個人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動時節(jié)約時間。所以，在研究中我們適當(dāng)調(diào)整時間的設(shè)置，用比較適宜的方法來處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換，在尊重幼兒身心的同時也能保證教學(xué)活動的順利進行。四、過渡環(huán)節(jié)的處理方法1、適時延長過渡環(huán)節(jié)在研究中，我們發(fā)現(xiàn)對于過渡環(huán)節(jié)的處理，單一的壓縮并不能完全適應(yīng)孩子身心節(jié)奏的轉(zhuǎn)化，教師需要適時地延長過渡環(huán)節(jié)，這不僅給了幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也給教師實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)教育價值的機會和時間。具體的策略有：（1） 自主選擇活動在教學(xué)中，我感受到了孩子對尊重與自由的渴望，他們希望自己的情緒、自己的感受能宣泄出來，自己的意愿能說出來，他們渴望教師能給予這樣的時間和空間，這種愿望就如春天的植物生長需要廣闊的空間一樣重要！于是，在每日發(fā)晨間活動后，我們班有了一段自主活動的時間，這是我們班孩子最熱鬧的時候，他們就象撒入油鍋的水滴，噼里啪啦開了鍋！有的孩子拿著各種各樣的工具去給自然角的植物澆水；有的孩子抓起沒完成的區(qū)域活動繼續(xù)完成；愛說話的孩子在一旁講著永遠也說不完的悄悄話；好動的孩子會乘著這個間隙跑幾圈；安靜的孩子在一邊翻看著圖書雖然，所有的一切在外人看來會是一片亂遭遭的景象，有些孩子會無所事事，有些規(guī)則還未形成，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。在適當(dāng)延長的過渡環(huán)節(jié)中，自主選擇的方法對于中大班的孩子來說是比較適合的，中大班的孩子已經(jīng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，用自主選擇活動的方法，將教師的刻意安排改變?yōu)橛變旱闹鲃踊顒印＿@種自主的活動為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發(fā)展和展示的時間，同時，也使一日活動的安排少了一些刻意和制度化的安排。（2） 故事與游戲在一日活動中教師延長了一部分的過渡時間，讓經(jīng)過集體活動的幼兒能有自由活動的時間，但這樣處理后也帶來了一個問題，幼兒沉醉在這一小塊的時間中，使下面的環(huán)節(jié)很難進行。于是教師將故事和游戲等方法引入其中，來吸引幼兒興趣，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動。例如下面的案例：分班上課結(jié)束，幼兒三三兩兩地在衛(wèi)生間、陽臺、走廊、活動室里，有的在邊洗手邊講話，有的捧著書專心致志，有的在發(fā)芽的豆苗前指指點點，有的在活動室主題墻前說說笑笑，有的孩子已經(jīng)陸續(xù)回到活動室中于是，教師掀起琴蓋開始彈琴，音樂聲中，在活動室外面看書、談話、觀察的孩子陸續(xù)放下手上的工作回到活動室中。音樂停止時，大部分幼兒都回到了小椅子上，只有少數(shù)幾個幼兒還在外面津津有味地喝水，還捧著書留戀忘返，教師也不催促，只是輕輕掩上活動室的門，拿起厚厚的故事書，馬上有孩子在下面大叫：“老師要講故事了！”教師翻到有折痕記號的地方，捧著書開始講故事了：“紅色冠軍動物學(xué)校的河馬老師說：下星期一，每個人都要帶一樣（講到這里老師的聲音停了下來，幼兒的交談聲一下子消失了，都屏住呼吸聽老師講）“紅色的東西來學(xué)校，誰帶來的東西最有趣，老師就”這時，活動室的門慢慢地開了，逗留在外面的幼兒一聲不吭地溜了進來，悄悄地在椅子上坐了下來，一個幼兒特意從老師的座位邊經(jīng)過，朝老師手中的書看了看。老師的故事還在繼續(xù)：“小朋友開始睜大眼睛尋找紅色的東西。小豬”圍坐在老師周圍的孩子靜靜地聽著，完全被教師講的故事所吸引，直到結(jié)束。2、調(diào)整作息時間融合過渡環(huán)節(jié)我們知道現(xiàn)行的作息時間中有不少的過渡環(huán)節(jié)是完全不必要的，那如何來處理這些不必要過渡的環(huán)節(jié)呢？在研究中，我們通過調(diào)整作息時間，使活動之間互相融合，盡量減少了一些不必要的過渡環(huán)節(jié)。作 息 時 間 調(diào) 整 前 后 對 照 表調(diào) 整 前調(diào) 整 后晨間鍛煉7:45-8:40晨間活動7:458:50早操早點8:40-9:00生活活動8:509:00教學(xué)活動9:00-9:50區(qū)域活動集體活動游戲活動9:0010:50區(qū)域活動9:50-10:40餐前活動10:4011:00午餐活動11:0011:50午餐活動午睡活動11:002:20午睡活動11:502:20點心時間2:203:00點心、游戲活動2:204:00游戲活動3:003:40戶外活動3:404:00離園活動4:005:00離園活動4:005:00從調(diào)整前后的作息時間中，我們可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，調(diào)整前的時間表中，每個活動都有比較嚴格的時間規(guī)定，一日活動的整體時間被切分為小塊；而調(diào)整后的時間表中，比較突出的是版塊式的時間，將可以合并，可以由教師自由支配的時間進行融合，避免環(huán)節(jié)頻繁轉(zhuǎn)換帶來的不必要的過渡時間。它的優(yōu)勢在于：（1）增加彈性的時間，給教師靈活組織教學(xué)的機會。版塊式的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴格的時間表，增加了彈性的時間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)，教師可以依據(jù)自己班級中幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間長度，而不必有顧慮，有利于教師真正從幼兒身心轉(zhuǎn)化節(jié)奏的角度來靈活組織教育教學(xué)活動，真正體現(xiàn)幼兒在教育中的主體位置。（2）擁有自我安排和分配的時間，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。版塊式的作息增加了整體的時間，使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”和“跨時間完成一件事情”的可能性，打破了我們傳統(tǒng)觀念中的必須在一定時間內(nèi)完成事情的觀念。例如：快畢業(yè)了，我們要做的事情這個主題活動中，教師就給幼兒比較長的一段時間，讓幼兒依據(jù)這一主題，去設(shè)想、討論需要做的事情，然后將具體完成的過程交給幼兒自己去完成。在這個過程中，幼兒需要進行細致的分析與安排，并進行合理的分工與統(tǒng)籌的安排。這無疑對幼兒的自主能力是一個比較高的考驗。需要注意的是，在版塊式的作息中，教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓版塊之間的過渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。3、低結(jié)構(gòu)活動中弱化過渡環(huán)節(jié)過渡環(huán)節(jié)對于幼兒整個的一日活動來說是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個活動之間。因此，在研究中，依據(jù)過渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，我們采用了弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)。也就是說，將集體活動從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的，低結(jié)構(gòu)的活動，使前一活動順利、自然的過渡到后一活動中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。例如在中班蝸牛的半日活動中，教師預(yù)設(shè)了：活動一：抓蝸牛 活動二：玩蝸牛 活動三：說蝸牛 活動四：養(yǎng)蝸牛的流程。 “老師，我發(fā)現(xiàn)了蝸牛！”舟舟小心翼翼地拿著蝸牛讓我看看。說話間，又有許多孩子手里捧著個蝸牛過來了?！拔覀儼盐伵ｐB(yǎng)起來，好嗎？”“可是，我不知道怎樣養(yǎng)？”一個孩子發(fā)出了疑問?！皩ι洗挝?guī)淼奈伵＞捅慌懒耍　泵擅赏锵У卣f?！澳銈?nèi)タ纯丛谀睦镒サ轿伵５?？這樣就能知道蝸牛需要什么樣的家了！”老師的一個建議，所有的孩子都忙開了，有的研究蝸牛的家，有的在豆苗中細心地搜尋蝸牛的蹤跡老師從自然角中找到了兩個廢棄的魚缸，洗干凈。不一會兒，孩子們就有了發(fā)現(xiàn)：“老師，蝸牛在濕濕的地方！”“老師，蝸牛在有草的地方！”“我知道，蝸牛爬過的地方會有一條白線！”聽完孩子們七嘴八舌的發(fā)現(xiàn)，我們開始為蝸牛建家，孩子們挖來了泥土、苔蘚，采來了嫩葉、雜草，把它們一層層鋪在金魚缸中，把蝸牛小心翼翼地放進去，孩子們像完成了一個大工程樣地松了口氣?！澳憧?，蝸牛要爬出來了！”剛解決了一個問題，又有新的困難了?！霸趺崔k?。俊崩蠋熞诧@得一籌莫展?！澳脗€蓋子把它蓋住！”“不行，蝸牛要悶死的！”一個建議剛出來，就被別的孩子否定了！“我來管牢！”“拿張紙，釘些洞洞，就不會悶死了！”“我去拿紙！”性急的孩子沖向了教室。等白紙蒙了上去，蝸牛是爬不出來了，可孩子們又發(fā)現(xiàn)了新的問題：“這樣我們看起來一點都不方便，都被擋住了！”“對啊，我都看不到了！”“只能從邊上看了！”聽見孩子們的議論聲，老師又回了過來，順勢問到：“有什么好的，可以解決這個問題的辦法嗎？”大部分的孩子露出了為難的表情，有些孩子干脆說：“老師，你幫幫我們吧！”“老師，用這個！”一個孩子不知道從哪個角落中