小學(xué)一年級(jí)項(xiàng)鏈說(shuō)課稿.doc

小學(xué)一年級(jí)項(xiàng)鏈說(shuō)課稿 項(xiàng)鏈?zhǔn)歉咧姓Z(yǔ)文第四冊(cè)第二單元的課文現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書(shū)五個(gè)方面加以說(shuō)明讓我們一起來(lái)看看吧下面是小編幫大家整理小學(xué)一年級(jí)項(xiàng)鏈說(shuō)課稿的希望大家喜歡 一、說(shuō)教材 1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn) 本單元課文包括藥、項(xiàng)鏈、陳奐生上城、守財(cái)奴四篇小說(shuō)這是繼本冊(cè)第一個(gè)小說(shuō)單元之后的又一個(gè)小說(shuō)單元這個(gè)單元繼續(xù)欣賞我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)并欣賞新中國(guó)成立以后的當(dāng)代小說(shuō)本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基礎(chǔ)上重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的主題、結(jié)構(gòu)和人物描寫(xiě)技巧 項(xiàng)鏈?zhǔn)且黄适虑楣?jié)波瀾起伏引人深思的短篇小說(shuō)應(yīng)讓學(xué)生們重點(diǎn)掌握通過(guò)細(xì)膩的心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的手法 2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)： A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對(duì)表現(xiàn)主題的作用 B、理解生動(dòng)、細(xì)膩刻畫(huà)人物心理活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物性格所起的作用 C、學(xué)習(xí)根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說(shuō)的主題訓(xùn)練學(xué)生們的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維 D、進(jìn)行情景對(duì)話訓(xùn)練提高口語(yǔ)表達(dá)能力 這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律即整體感知局部思維遷移拓展根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)并結(jié)合高二學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際確定其中ABD是重點(diǎn)C是難點(diǎn) 二、說(shuō)教法 課堂上教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生們感知和觀察的對(duì)象學(xué)生們正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的它不是消極的注視而是一種積極的思維過(guò)程是一種“思維知覺(jué)”從這一點(diǎn)出發(fā)再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是想方設(shè)法引起學(xué)生們注意引導(dǎo)他們積極思維熱情參與獨(dú)立自主的解決問(wèn)題具體做法如下： 提問(wèn)法逐步引導(dǎo)逐漸深入 自主探究法學(xué)生們實(shí)踐鞏固提高 誦讀法反復(fù)朗讀把握語(yǔ)言特色 討論法積極參與總結(jié)規(guī)律 懸念法帶著問(wèn)題深入思考 點(diǎn)撥法展開(kāi)聯(lián)想拓展思路 其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法討論的基本要求就是在教師的指導(dǎo)下就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)解決疑難這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生們?cè)谡n堂上積極參與促進(jìn)全體學(xué)生們積極動(dòng)腦因而我的這次課討論的方式較多有小組討論、大組討論、師生對(duì)談等所謂點(diǎn)撥法就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想拓展思路把問(wèn)題引向深入高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)可以說(shuō)點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生們智慧點(diǎn)燃思維火花提高教學(xué)效率解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙 三、說(shuō)學(xué)法 當(dāng)今時(shí)代是人類知識(shí)和信息量迅猛遞增的時(shí)代現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”正如一位教育家所說(shuō)：“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)而好的老師則教給學(xué)生們發(fā)現(xiàn)真理”也正如埃德加富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”我們古人也說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁” 學(xué)生們獲得知識(shí)的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程學(xué)生們通過(guò)對(duì)第一單元課文和藥的學(xué)習(xí)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)了解而且也基本掌握了攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)的一定的方法（這種方法是即結(jié)合課前印發(fā)的講義又通過(guò)做練習(xí)逐步掌握起來(lái)的）為了使學(xué)生們的認(rèn)識(shí)能向縱深發(fā)展教學(xué)本文時(shí)就是繼續(xù)圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合本篇課文固有的特色在課堂上經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)、討論及學(xué)生們的自主探究、誦讀等手法幫助學(xué)生們逐步突破教材的重難點(diǎn)教給學(xué)生們學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中我很重視讓學(xué)生們主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手可以讓學(xué)生們質(zhì)疑這是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”我們也知道學(xué)生們能對(duì)教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑是學(xué)好語(yǔ)文的第一步我也注意強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成如提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”讓學(xué)生們養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣在這節(jié)課里也有體現(xiàn)這些都是讓學(xué)生們終生受益的方法和習(xí)慣同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終這樣就既突出了學(xué)生們的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用 四、說(shuō)教學(xué)程序 根據(jù)控制論的觀點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)有效控制施控者必須有明確的控制目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中無(wú)論是教材的處理還是課堂教學(xué)我都特別注意了這一點(diǎn) （一）導(dǎo)課 1、以詩(shī)導(dǎo)入新課天生一只又一只三四五六七八只鳳凰何少鳥(niǎo)何多啄盡人間千萬(wàn)石（明倫文敘題蘇東坡百鳥(niǎo)歸巢圖） 一片一片又一片兩片三片四五片六七八片九十片飛入蘆花總不見(jiàn)（清無(wú)名氏冰雪詩(shī)） 讓學(xué)生們考慮這兩首詩(shī)和課文的相似之處教師可以給予適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生們略家思索便可以知道這兩首詩(shī)前三句都平淡無(wú)奇最后一句卻是奇峰突起化平淡為神奇詩(shī)意的大逆轉(zhuǎn)給人以特別深的印象這種大逆轉(zhuǎn)類似于歐享利式的結(jié)局它們的共同點(diǎn)是出人意料合乎情理項(xiàng)鏈的結(jié)局也是如此這樣的導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生們?cè)谛β曋姓莆罩R(shí)在笑聲中對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣（板書(shū)課題作者） 2、簡(jiǎn)介作者 關(guān)于莫泊桑除了了讓學(xué)生們自己回顧作者的基本情況外我還補(bǔ)充了世界三大短篇小說(shuō)大師讓他們?cè)诨ハ嗦?lián)系、互相比較中掌握知識(shí)這樣介紹作者可以豐富學(xué)生們的文學(xué)常識(shí)又可以把他們的注意力僅僅抓住同時(shí)這也是根據(jù)大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)”而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不可少的一步 3、解題 項(xiàng)鏈的原題是首飾后來(lái)選入課本時(shí)才更名為項(xiàng)鏈我讓學(xué)生們比較一下這兩個(gè)標(biāo)題一個(gè)更好經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生們明確了在小說(shuō)中改變了路瓦栽夫人的命運(yùn)的是一條項(xiàng)鏈小說(shuō)的情節(jié)都是圍繞著這條項(xiàng)鏈展開(kāi)的因而后一個(gè)標(biāo)題更切合小說(shuō)的內(nèi)容而原題首飾所涵蓋的范疇顯然太大了那么這一條小小的項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾胃淖兞艘粋€(gè)女人的一生的呢這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生們留下了一個(gè)神秘的感覺(jué)這樣就觸發(fā)了學(xué)生們探秘求知的欲望課堂氣氛的引線一下子就點(diǎn)燃了我的體會(huì)是課題是一篇課文的“眼睛”它所包含的信息量是很大的抓準(zhǔn)課題深入挖掘課題所蘊(yùn)涵的信息這課書(shū)就開(kāi)了一個(gè)成功的好頭所以教師在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)決不能輕易放過(guò)課文的標(biāo)題 （二）說(shuō)課文分析（以問(wèn)題導(dǎo)路逐步深入各個(gè)擊破） 1、關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們思考（這里主要運(yùn)用自主探究法和討論法可以輔助提問(wèn)法同是主要是為了解決目標(biāo)A） 、小說(shuō)在“項(xiàng)鏈”的牽動(dòng)下都寫(xiě)到了些情節(jié) 、所有的情節(jié)中有兩個(gè)重要的曲折波瀾請(qǐng)指出來(lái) 、分析每一個(gè)情節(jié)中女主人公心理的變化可以扣住文章中的具體語(yǔ)句我要求大家在文中用筆勾畫(huà)出來(lái)（這樣就滲透了目標(biāo)B在其中） 、有人說(shuō)“丟項(xiàng)鏈”寫(xiě)得太突然沒(méi)有寫(xiě)出必然性讓大家小組討論是否這樣（有學(xué)生們這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事但聯(lián)系前文尤其是全文可以看出其中的必然性一方面是由其性格決定的如果她不去那么她就不會(huì)丟但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項(xiàng)鏈也會(huì)有其它甚至是更慘等著她；另一方面在晚會(huì)上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來(lái)的“趕快逃走”在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的）這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)課文已經(jīng)有了很深的理解這樣學(xué)生們就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè) 2、關(guān)于文章的結(jié)尾部分首先讓學(xué)生們分角色朗讀這一部分讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣通過(guò)誦讀不僅可以加深學(xué)生們對(duì)課文的理解而且讓學(xué)生們仿佛置身于那種情境之中體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn) “假項(xiàng)鏈”是項(xiàng)鏈的最后一個(gè)情節(jié)也是這篇小說(shuō)最為精彩的部分它把小說(shuō)的情節(jié)推到了一個(gè)更新的境界成了世界小說(shuō)名作中令人嘆為觀止的“豹尾”蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”讓大家考慮最后說(shuō)明“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹庇性鯓拥摹按驌袅α俊苯?jīng)過(guò)討論學(xué)生們可以得出一致的結(jié)論：巨大的代價(jià)；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦苦得冤枉才是苦不堪言這就讓學(xué)生們對(duì)課文的理解上升到了一個(gè)理論的高度 3、恩格斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“偶然的東西是一種有必然性隱藏在里面的形式”由此我讓學(xué)生們考慮本文的偶然性的因素都有些這是一個(gè)自主探究題目的就是讓學(xué)生們自己去尋覓去探索有的學(xué)生們見(jiàn)解獨(dú)特：他說(shuō)可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的請(qǐng)柬“一向很少發(fā)給職員”“我費(fèi)了多大力氣才弄到手”偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”偶然；借項(xiàng)鏈也是出乎意料地順利偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會(huì)想到這竟使妻子手忙腳亂偶然；項(xiàng)鏈的丟失當(dāng)然就更是偶然中的偶然；還項(xiàng)鏈時(shí)朋友沒(méi)有發(fā)現(xiàn)被掉包也是偶然并且這所有的“偶然”都是“極細(xì)小的事”但是就是這些偶然的極細(xì)小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎這樣對(duì)課文進(jìn)行深入思考教學(xué)目標(biāo)C就滲透在其中了 （三）說(shuō)練習(xí) 1、說(shuō)課堂練習(xí)表演場(chǎng)景 這里的表演不是課本劇的正式改編表演講臺(tái)即是舞臺(tái)教材即是腳本學(xué)生們既是演員也是觀眾它的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和解決問(wèn)題的積極性項(xiàng)鏈可沿用傳統(tǒng)的教法：讓學(xué)生們給小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾或設(shè)想另外的情節(jié)這些練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生們的想象力但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒(méi)有達(dá)到為此我讓學(xué)生們上講臺(tái)即興表演了四個(gè)場(chǎng)景：課文開(kāi)始、結(jié)尾和中間兩處下面是兩位學(xué)生們的表演臺(tái)詞：這一段文字針對(duì)“她到水果店里雜貨店里肉鋪里爭(zhēng)價(jià)錢受嘲罵一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省她那艱難的錢” A、老板這牛肉還是那個(gè)價(jià) B、你總是問(wèn)又不買！ A、這西紅柿多少錢一斤 B、不要問(wèn)啦你買不起的！ A、那有什么便宜點(diǎn)的菜 B、便宜的你自己看吧！ A、這堆老白菜呢 B、老白菜啊這些至少兩個(gè)銅子 A、兩個(gè)能不能再便宜一點(diǎn) B、還再便宜算了算了一個(gè)銅子拿去吧其他人還等著我呢！ 這樣的即興發(fā)揮真是巧妙生動(dòng)的闡釋這樣對(duì)課文進(jìn)行拓展不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性而且能幫助學(xué)生們了解課文內(nèi)容深化對(duì)文章主題的理解不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)而且能解決目標(biāo)D 2、說(shuō)課后思考題 瑪?shù)贍柕轮园掩I品當(dāng)真物是有因可尋的讓學(xué)生們考慮其中的原因（、就人而言不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友竟會(huì)收藏價(jià)錢低賤的假貨；、就物而言不敢相信那掛置放于緞盒、儲(chǔ)藏于鏡柜、光彩照人的項(xiàng)鏈竟會(huì)是贗品；、就己而言生于“蓬門”嫁于“寒士”難見(jiàn)珠寶一面的家庭婦女一眼就能看出珠寶的真?zhèn)?、就理而言即使是?duì)友人的珠寶的真?zhèn)斡兴鶓岩捎趾靡馑紗X相問(wèn)呢何況用畢還要?dú)w還于人呢） 這樣的思考題不僅是對(duì)課