班主任與學生個別談話的重要性及要注意的問題.doc

.班主任與學生個別談話的重要性及要注意的問題 內(nèi)容摘要：談話，是班主任與學生溝通感情，對學生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教學工作中一定要掌握談話的方法，選擇適當?shù)姆绞胶头椒ǎ盐蘸谜勗挼募记?，使學生通過談話獲得更多的知識、能力及自信。根據(jù)時代發(fā)展的需要，作為班主任一定要具備談話的能力，在談話時一定要掌握談話的藝術(shù)。本文對班主任與學生個別談話的重要性進行闡述，并結(jié)合一些例子重點介紹了班主任與學生個別談話的方法關鍵詞：班主任 談話 藝術(shù)班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理，一個班主任，面對班上幾十名學生，怎么才能解決好學生的思想問題，把學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經(jīng)常性的工作就是與學生談話。談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴及滿足現(xiàn)代學生的心理需求和個體教育的需要有著非常重要的作用一、 與學生個別談話的重要性1、現(xiàn)代學生的心理需求在和一個學生談話后，她對我說了這么一句話：“班主任，你知道嗎？我等你找我談話等了很久了！”我當時覺得原來學生真的那么渴望老師的關注。自從那時候開始，我經(jīng)常抽時間找學生談話。的確，青少年時期，學生正處于身心迅速發(fā)展階段，但生理的發(fā)展往往快于心理發(fā)展。從主觀方面來說，一方面，學生的自我認識能力和社會認識能力有了很大的發(fā)展；另一方面，由于社會閱歷少，經(jīng)驗不足，自我認識和自我評價不成熟，對社會的認識和評價也往往比較膚淺。從客觀方面來說，在整個社會對教育的期望值越來越高的今天，父母總是對子女寄以厚望而不顧子女的實際情況，加之一些學生在班級里與同學缺乏有效的溝通，沒有被認同的感覺，缺少一個比較和諧、寬松的學習環(huán)境。在主客觀因素的共同作用下，往往使學生處于一種高強度的心理負荷之中，日積月累，勢必使一部分學生產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理，由于無處傾訴，使他們產(chǎn)生一種無法擺脫的心理障礙。俗話說，心病還需心藥治，對于一些學生的心理疾病，作為班主任，只有通過與學生的個別談話，才能真正了解學生心理疾病產(chǎn)生的原因，才能啟發(fā)、引導學生，使他們的情緒和心理得到調(diào)節(jié)，幫助學生解開心頭之結(jié)，恢復自我，找回自信，從而確定正確的行動方向。2與學生談話是個體教育的需要在現(xiàn)階段，我們的班級規(guī)模比較大，學生的來源有比較大，由于學生生活的環(huán)境的不同，原來接受的教育不一樣每一個學生都會有自己不同的情況，這就需要我們老師與學生進行個別的交流。個別談話是班級授課制的良好補充，也是因材施教的具體體現(xiàn)。比如，一個班級有51個學生，情況差別很大，有44個內(nèi)宿生（其中5個內(nèi)宿外膳），7個外宿生；有正取生，有擇校生；有來自農(nóng)村的學生有來自縣城的學生；有來自重點初中的學生；有來自普通中學的學生有的學生；既有年級前10名的學生，也有年級400名后的學生；此外，學生家庭的差別（如有些學生來自單親家庭或貧困家庭）、學生個體的表現(xiàn)、心態(tài)等等，都有許多差異，這就需要我們平時要展開個別談話，才是滿足學生的個體需要。那么，在與學生，尤其是高中學生談話時，班主任應注意哪些問題呢，才能取得較好的談話效果呢？ 一、 談話之前應做好準備工作 找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無準備。談話前要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環(huán)境等，做到心中有數(shù)，選擇最好的談話方法。在學生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績、紀律這兩個方面。一是關注他們每次考試的成績。成績是一個學生學習效果的反映，從成績中可看出一個學生學習是否盡力，偏科現(xiàn)象是否嚴重，或是哪些科目需要加把勁的。所以每次考完試后，我都認真歸納總結(jié)學生的成績，找出原因，個別分析。 二是注意學生紀律方面的表現(xiàn)。紀律方面主要體現(xiàn)在這幾點：上課的表現(xiàn)、課堂紀律、宿舍管理、各項文體活動或勞動等。例如學生經(jīng)常在課堂睡覺，浪費了許多寶貴的時間，就要深入地問清楚學生因何睡覺，或是因身體問題，或是因晚上睡覺比較晚，或是其他的原因等。又如學生經(jīng)常遲到、宿舍老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。另外，如果有條件，還可以先向?qū)W生的家長了解學生學生在家的各方面的表現(xiàn)。因此，找學生談話，一定要做好充分的準備工作，這樣才能有明確的談話目標，所謂的“對癥下藥”，才能收到良好的效果。 二、把握談話的時機，選擇好談話的時間、地點 一般來說，當學生知道自己犯了錯誤時，已經(jīng)自責，需要諒解；當心中充滿郁悶，需要排遣時；當取得成績，滿心歡喜，需要認同時；當處于迷茫狀態(tài)，一籌莫展，需要指點時，都是與學生談話的最佳時機。把握好談話的時機談話最好不要在學生上課時間內(nèi)進行，以免影響學生功課。有些談話要注意時效性，不要錯過機會，如發(fā)現(xiàn)學生學習過程中有問題，要及時找其談話，幫助其端正態(tài)度或改進學習方法，不要等考試結(jié)果出來才去埋怨學生，當然對于考試成績不好的學生，也要找其談話，幫助其分析原因，找出根源，鼓勵他繼續(xù)努力。特別地，當學生情緒激動時，不要進行談話活動，要先進行“冷處理”，待其平靜后再談不遲。選擇合適的談話地點個別談話，特別是批評學生或涉及暫時不宜公開內(nèi)容時，要盡量避免當眾進行，以免傷害學生的自尊，產(chǎn)生對立情緒，影響談話的繼續(xù)進行。因此，談話要找準時機，把握好談話火候，那么談話就能收到事半功倍的效果。三、 談話時要注意方式，講究藝術(shù) ?！罢勗捯⒁庾约旱膶ο?，點明問題也要根據(jù)不同的對象采取不同的方式”。這是一位老班主任多年從事學生思想工作的體會。因此，跟學生談話時，要盡量避免使用一些過激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開了老師與學生的距離。我主要是從這幾個方面來入手的： 1、循循善誘。交談中可采用多種方法對學生進行誘導，或敘經(jīng)歷、談感受、或樹觀點、辯是非，或動之以情，總之，要使學生心悅誠服。這種循循善誘還要求班主任站在學生的立場上來思考問題，解決問題。其實出現(xiàn)在學生身上的很多問題，都需要老師的理解，所以我們要在理解的基礎上來慢慢地誘導他們講出心聲。比如在我班的學生陳秋玉，她學習非常勤奮，但成績老是上不去，我找她談話的時候也是不大出聲，我就慢慢地跟她講我讀高中時的奮斗歷程，再舉現(xiàn)在高考有成績的例子，讓她感受到各人的成功感。在我的誘導下，她就開始把自己學習的苦惱講出來，經(jīng)過分析，才發(fā)現(xiàn)是學習方法不得當，那我就對癥下藥，讓她根據(jù)自己的情況有針對性地學習，收到了很好的效果。 2、多用欣賞性的話。在教育教學過程中，班主任（包括各學科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于談話的方式。學生做錯事，不是抓住錯誤不放，而是抱著改進的心態(tài)去和學生談話，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從“長”計議，往往能產(chǎn)生好的效果。學生表現(xiàn)得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，要讓學生切實地體會到成就感，進而產(chǎn)生更加積極的動力，這和魏書生先生提倡的賞識性教育是一致的。這種欣賞性的談話其實還包含著一種目標激勵，談話時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們進行鼓勵，實際上就是使他們認可自己，增強自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一種“催化劑“，給予學生充分的信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他們?nèi)ビ赂业爻孙L破浪。對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，并激勵其努力拼搏，不斷進取，一步一個腳印地實現(xiàn)生活、學習中的目標。例如在我班有好幾個后進生：伍寧(上課老喜歡講話,學習不夠努力)、 黃洋(上課經(jīng)常睡覺,學習態(tài)度不認真)、朱亞雄(上課經(jīng)常睡覺,不怎么學習)等，的確他們平時上課經(jīng)常睡覺，也不交作業(yè)，對這些學生，可能收到的經(jīng)常是批評，但我在批評的同時也找到他們身上的閃光點，如伍寧人聰明可愛,黃洋對老師很有禮貌,勞動是也積極,熱心幫助同學,讓他們認識到自身的長處，那樣學習就起勁，干活就積極，就會爭取做得更好了。 3、多用理解性的話。對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創(chuàng)傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。切忌對犯了錯誤的學生劈頭蓋臉就是一頓訓斥，甚至諷刺挖苦，惡語相向，那么學生的自尊心就會受到極大傷害。但教師如果用理解的態(tài)度來對待，他們就會感到一種溫暖，也感受到周圍同學對他們的關愛。例如對于每次考試之后成績下降比較厲害的學生，我很少盲目地責罵他們，更多的是幫助他們分析失敗的原因，幫助他們走出低谷，重新樹立起對學習的信心，爭取在下一次的考試中取得更好的成績。 4、進行擊中要害式的談話。對某些問題嚴重或?qū)医滩桓牡膶W生，談話時不要回避矛盾，含糊其詞，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進行批評。例如對我班的幾個比較調(diào)皮的學生，我通常是針對他們的錯誤來談話，先是比較嚴厲的訓斥，等他們意識到自己的錯誤時，再語重心長地教導他們?nèi)松牡览?，這樣收到的效果就比較好。 5、暗示談話法暗示談話法學生中有很多問題，班主任不宜與學生直接談論，如早戀現(xiàn)象、優(yōu)秀生身上存在的筆病等，班主任使用暗示的方式談話不失為一種有效的方法。所謂暗示法，就是不直接談事件本身，而是談與之有關的其他事件，使其從所談內(nèi)容中得以啟發(fā)，進行自我反思，達到轉(zhuǎn)化思想和行為的效果。6、與學生談話時要面對面而坐 實踐證明，在兩個人的接觸中，如果相互正視，則意味著彼此有作深談的興趣。有些班主任教師在與學生談話時，要么歪靠椅子，邊抽煙邊談話，要么邊看書，邊寫字，邊聽學生談話。教師的這些行為會挫傷學生的自尊心，覺得老師看不起自己，老師不重視自己，因而產(chǎn)生心理封鎖，不愿意繼續(xù)談下去。因此，我平時和學生談話與學生面對面而坐，認真傾聽學生的談話，始終表現(xiàn)出對學生談話很感興趣。這樣一來，會使學生覺得老師平易近人，他們就不會感到害怕，而讓他們感到老師是朋友，愿意說出自己心里的秘密，談話才能取得滿意的效果。7、與學生談話時要注意面部表情 有些班主任老師和學生談話時不茍言笑、語氣強硬，命令和訓斥較多。經(jīng)常是這不行，那不準，應該這樣，不應該那樣，只有自己說了算，絕對沒有商量的余地，我剛開始做班主任是也是這樣，特別是碰到一些很“牛”的學生的時候，這不利于與學生的溝通。我曾經(jīng)找過一個違反紀律的學生談過話，當時我正在氣頭上，我板起面孔當面訓刺他，不管我怎么問他，他只是低著頭，什么都不說，動也不動一下。后來我慢慢轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再板著面孔，相反，我笑著問了幾句，預期語氣也緩和了,漸漸地，他也開口和我說話，然后我們越聊越多，完全就想朋友之間的談話，效果自然好了。在后來的班主任工作中，我越來越體會到這一點。由此可見，和學生談話是一門藝術(shù)，談話中教師的笑容是這門藝術(shù)中不可缺少的添加劑。對于那些經(jīng)常遲到、曠課、不認真聽課、作業(yè)不能完成、打架、鬧事的后進學生所犯的錯誤，要及時糾正，千萬不能板起面孔，當眾諷刺、挖苦，揭他們的底兒。在談話的過程中，始終讓他們感到老師是關心、愛護自己的。學生渴望能在充滿愛和信任的環(huán)境中成長，而愛和信任是在和學