幼兒園教師怎樣上好一節(jié)課

一、從教師方面 1、教態(tài)親切自然，語言生動(dòng)簡練、不啰嗦，語速適中，具有良好的親和力，并注意與幼兒進(jìn)行溝通和交流。 2、多運(yùn)用并恰當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)和鼓勵(lì)。 3、加強(qiáng)對幼兒的常規(guī)管理，不放縱幼兒的不良行為，并及時(shí)、巧妙地進(jìn)行制止。 4、課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備。 把握幼兒的年齡特征 熟悉教材和教案，把握教學(xué)重難點(diǎn) 充分準(zhǔn)備教學(xué)具，制作實(shí)用的教具 二、從幼兒方面要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓每一個(gè)幼兒都能動(dòng)起來，都能參與進(jìn)來，不要有等待的現(xiàn)象。 要緊湊，不拖沓 課堂三部分要主次分明：開始部分、基本部分、結(jié)束部分。 把握重點(diǎn)注意目標(biāo)達(dá)成度。 注意面向全體、因材施教。 教學(xué)要有主線，要一氣呵成。 三、從課堂設(shè)計(jì)方面 今天我們提倡真實(shí)、自然、簡單的課堂，幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？今天就這點(diǎn)想與大家交流一下。 就目前，我們教學(xué)總體狀況來看，要上好一節(jié)好課，可能還要做好以下幾點(diǎn)： 這點(diǎn)主要是針對課的設(shè)計(jì)而言的。好的設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的前提。 一、少一點(diǎn) “ 堆砌型 ” ，多一點(diǎn) “ 放射型 ” 。 “放射型” 的課是 指一節(jié)課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)的。 “堆砌型” 的課指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。 二、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)” 如果老師在上課時(shí)老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。 三、多一些真實(shí)，少一些作秀。 每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過度。 真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。 真實(shí)的課堂是避免不了缺憾的，幼兒是活生生的人，你想得再周全，現(xiàn)場還有可能出現(xiàn)預(yù)料不到的狀況，這才是正常的現(xiàn)象。一節(jié)課上得順順當(dāng)當(dāng)沒有什么問題，有時(shí)倒是個(gè)大問題，特別是年輕教師。有缺憾才會有反思，有反思才會有成長。缺憾體現(xiàn)出的是一種獨(dú)特的價(jià)值。 四、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。 老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。 有的課情景表演、課件、動(dòng)手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用上了，全副武裝。 盡管我們不否認(rèn)這些手段有其獨(dú)特的作用，但是我們要思考如何用得巧妙、用得適時(shí)。上課不是有表面的繁榮、華麗的外表就夠的，我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實(shí)、作用的實(shí)在，真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 說實(shí)話，平時(shí)我們沒有很多的時(shí)間與精力去制作、準(zhǔn)備過多的教學(xué)具，有時(shí)也沒有那個(gè)必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動(dòng)還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。 五、少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。 我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。 常見的控制有以下幾類： 1、范例的控制。 例如：有一位教師上美術(shù)課，是中班的繪畫 船 ，她準(zhǔn)備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。其實(shí)小朋友有一定的經(jīng)驗(yàn)，他們出去或者在圖片上電視上都看到過大船小船有很多種，但是老師沒有啟發(fā)也沒有機(jī)會給他們表現(xiàn)出來。 2、語言的控制。 我們上課時(shí)經(jīng)常會聽到“你又不對了”、“又錯(cuò)了”“你不能 ” 。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因?yàn)樗齽偖厴I(yè)，組織語言不是很形象化不生動(dòng)，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。 3、其他控制： 例如由于上課時(shí)間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師，一會走到這個(gè)面前說：“請你坐坐好”，一會到那個(gè)面前說：“老師不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。 這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。 這里我想起一個(gè)寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點(diǎn)，驢子堅(jiān)決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。 給我們一個(gè)啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？ 有時(shí)為了良好的意愿，往往采取強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂觀。 希望在以后的活動(dòng)中，我們都能有“ 吸引驢子的青草 ” ，以活動(dòng)本身來吸引幼兒的主動(dòng)參與。 讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)： 1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會自主選擇。 教室里的區(qū)域活動(dòng)，幼兒為什么那么喜歡？因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。 2、提供充分的機(jī)會，讓幼兒學(xué)會自主探索。 課堂中，我們要提供充分的機(jī)會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。 3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫、動(dòng)作、語言等。這里就不多說了。 六、少一點(diǎn)“拿來主義”，多一點(diǎn)“為我所用”。 一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等等這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 就比如給你一塊料子，你就把它用來做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把這段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合適了。教材就是這段料子。 拿我們現(xiàn)在用的教材分析一下。除了整合課程外，現(xiàn)在還滲透國學(xué)的教育，我們在引進(jìn)這些東西的時(shí)候，也要根據(jù)我們這里的具體情況做一些調(diào)整，不能死搬硬套。 吸取其中的精髓、抓住一些靈動(dòng)的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式。 七、少一點(diǎn)模仿，多一點(diǎn)個(gè)性。 我們每個(gè)人都是獨(dú)特的自我，要善于分析自己：我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？我的專長是什么？