有效課堂教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià).ppt

,曹強(qiáng)向大家問好,有效課堂教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià),主要內(nèi)容,一、有效教學(xué)的概念二、有效教學(xué)的主要特征三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施方法四、有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),一、什么是有效教學(xué),有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉。有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。有效教學(xué)包括有效課堂教學(xué)、有效課堂教學(xué)時(shí)間分類、有效課堂管理、有效作業(yè)與練習(xí)和有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)等等。,有效教學(xué)貫穿于教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)始終。核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。,二、有效教學(xué)的主要特征,1.以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注人是新課程的核心理念。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不要因?yàn)槌煽?jī)忽略了學(xué)生的精神世界，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，北京大學(xué)錢理群教授曾感慨北京市某年關(guān)于“逆境”的中考作文又如，媽媽我聞見被子里有陽光的味道,2.預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一,第一，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平教師要鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的東西。精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，激發(fā)高水平和精彩的生成。,第二，以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性,預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)和安排，教是為學(xué)服務(wù)的，意味著教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)。生成是動(dòng)態(tài)性，教師上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程，不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。,第三，預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展,例如，一教師講自序,當(dāng)老師講“藥店的柜臺(tái)正和我一樣高，當(dāng)鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺(tái)外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢”時(shí)，教室里突然爆發(fā)出一聲：“老師，為什么不丟個(gè)手榴彈進(jìn)去？”一室皆驚！五十多雙目光先聚向那個(gè)調(diào)皮男生方剛強(qiáng)，又灼灼地向我鋪天蓋地地射來。在眾目睽睽之下，我徐徐來到方剛強(qiáng)桌邊。五十多雙目光被我牽到他身上，他有些惶然了。我的眼睛在他桌內(nèi)搜索了兩三秒，然后牽著道道目光，回到講臺(tái)。,我語氣緩緩地問：“剛才，我到方剛強(qiáng)那里做什么？”掃描全班，面對(duì)一片目光變成的疑問號(hào)，聲調(diào)一抑：“我去看他那里有沒有手榴彈?！币活D之后，音調(diào)高揚(yáng)：“如果有，我要和他一起，丟到那個(gè)柜臺(tái)里去！”群情振奮，我語言激越：“方剛強(qiáng)對(duì)少年魯迅滿懷同情，對(duì)黑暗舊社會(huì)充滿憤恨，可貴！可貴！”方剛強(qiáng)眼睛亮得燃鐵熔石：“老師向那個(gè)柜臺(tái)丟了手榴彈？”“對(duì)，對(duì)，丟了！”一個(gè)女生說，“藥就是的！”另一個(gè)人接腔：“狂人日記也是的！”,又如，第一朵杏花,春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。“和第一個(gè)綠字重復(fù)了。我覺得用醒好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！?第一種觀點(diǎn)：,用“醒”好。一是可以避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動(dòng)感，有詩(shī)意；三是用“綠”字太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)有綠江南岸”這句詩(shī)。,第二種觀點(diǎn)：,用“綠”好。因?yàn)檎n本寫的不是初春，而是杏花開放的時(shí)節(jié)，小草早已睡醒了，正在變綠，而且“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺上口。,第三種觀點(diǎn)：,用“醒”好，但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”理由是：春天來了，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花。用“皺-醒-綠-鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展示出時(shí)間的推移和變化。,感悟：,教材究竟“錯(cuò)”了沒有？這顯然并不重要。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的不唯書、不唯師、不盲從的批判精神才真正讓我十分敬佩。,3.教學(xué)的有效知識(shí)量高,例如，膾炙人口、炙手可熱秉燭夜談或秉燭夜游兼而有之或魚和熊掌不可兼得,4.教學(xué)生態(tài)的和諧平衡,當(dāng)代教育生態(tài)學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等多種生態(tài)因子組成的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，各類個(gè)體、群體與其他多位生態(tài)因子發(fā)生著復(fù)雜的動(dòng)態(tài)組合和互動(dòng)，力量的消長(zhǎng)和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞與循環(huán)。只有當(dāng)整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)和諧平衡時(shí)，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。,例如，程門立雪,宋朝有一個(gè)叫楊時(shí)的人，讀書遇到疑問，就去請(qǐng)教老師程頤。楊時(shí)來到程頤的家門口時(shí)，得知老師午睡還沒有醒，他不想驚醒老師，就站在院子里等待。那時(shí)正下著大雪，等程頤午睡醒來，楊時(shí)身上已經(jīng)落滿厚厚的雪花。程頤非常感動(dòng)，趕緊把楊時(shí)讓進(jìn)屋去。這個(gè)成語故事后面附有一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們想一想，這個(gè)典故包含什么道理？,教參的答案是：讀書應(yīng)該像楊時(shí)那樣，尊重老師，虛心求教。,三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施方法,1.興趣導(dǎo)引，點(diǎn)面結(jié)合以曹劌論戰(zhàn)為例，文中有：其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”“間”為何意？課文的注釋為“參與”。其御者之妻從門間而窺。（史記）,又如，劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！?“鄙”，課本注釋為：“見識(shí)淺薄”。漢字中有左耳和右耳之別左耳從阜，右耳從邑。例如，降陟鄙，邊邑也。（說文解字）卑鄙、鄙視、鄙人,2.追根溯源，理清脈絡(luò),例如，齊師敗績(jī)“敗績(jī)”是什么意思？下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。又如，既即,3.重視規(guī)律，以簡(jiǎn)馭繁,頁(yè)額、題、頭（頭）、顔、顛、頂、顙、頰、頜、頸、領(lǐng)、項(xiàng)、碩、頒、顆（小頭也）、頷（面黃也）、顧、頓、頡（直項(xiàng)也）、頗、煩、須,又如：,示祭、祀、祝、福、神、祗隹隻（只）、雀、集、雙（雙）、雕、雁、雄、雌、奪、奮宀宿、寇、家、室、宅、宇、宏、宗、寒、宮、官、宦、寶、安、宸、守、寬,再如：,糸（絲線、繩線有關(guān)）紅、繩、絕、綴、縋、約、結(jié)、絀、絆、綏、納、絎、綻衣部水部火部（包括四點(diǎn)水）疒部酉部,4.關(guān)注背景，開掘資源,例如，“頭懸梁，錐刺股”又如，初三語文教輔資料中的韓原之戰(zhàn),5.善于比較，拓展思維,觸龍說趙太后：趙太后新用事，秦急攻之。趙氏求救于齊鄭伯克段于鄢中穎考叔與莊公間的對(duì)話。,6.把握時(shí)機(jī)，劃“誤”為悟,人非圣賢，孰能無過？君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。例如，一桃