淺談智障兒童課堂溝通行為存在問題及解決方法.ppt

淺談智障兒童課堂溝通行為存在問題及解決方法,重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)莫春美,智障兒童的家庭服務(wù),智,庭服務(wù),摘要：課堂是師生交流溝通的橋梁和紐帶,課堂溝通是師生之間信息交流的一種形式。良好的溝通使師生之間在心理上互相容納,即理解對(duì)方、接受對(duì)方,能互相信任、互相尊重,為建立和諧的師生關(guān)系架起“心靈之橋”。智障兒童因?yàn)檎J(rèn)知和語言等方面能力的影響，往往缺乏恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞健６鴾贤ㄐ袨榇嬖诘膯栴}又影響到智障兒童的課堂學(xué)習(xí)，以及社會(huì)交往與生存能力，對(duì)他們?cè)谄渌矫娴陌l(fā)展產(chǎn)生很多的負(fù)面影響。為了使這些特殊兒童將來能夠比較順利地融入到社會(huì)生活中，對(duì)智障兒童進(jìn)行課堂溝通能力的訓(xùn)練就顯得非常重要。,關(guān)鍵詞：智障兒童課堂溝通行為存在問題解決方法,溝通，本指開溝以使兩水相通。后用以泛指使兩方相通連，也指疏通彼此的意見，消除相互隔閡。溝通的基礎(chǔ)是雙方能互相理解，而智障兒童的認(rèn)知，語言理解和表達(dá)能力都存在或多或少的問題，因此他們的溝通往往缺乏恰當(dāng)?shù)姆绞?。根?jù)智障兒童的身心特點(diǎn)，通過查閱資料和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我覺得將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情景之中可以激發(fā)孩子以生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。這種生活化教育模式給了智障兒童寬松的溝通環(huán)境。讓孩子們?cè)诩兩鷳B(tài)的溝通氛圍中了解自我，表達(dá)想法，釋放最本真的情感，展示自身的個(gè)性在無形之中提高了智障兒童課堂的溝通的能力。,.恰當(dāng)課堂溝通行為的重要性課堂教學(xué)是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，在這種活動(dòng)中形成了多種多樣的溝通情景和溝通關(guān)系。日本教育家木下百合子在教學(xué)溝通與教學(xué)語言之研究一書中指出：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)恼n堂溝通行為有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有助于建立良好的師生關(guān)系。良好的課堂溝通行為對(duì)普通教育重要，對(duì)于啟智教育也同樣作用。,首先，智障兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的智力發(fā)育明顯滯后于一般兒童，在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能本來難度就較大，很多知識(shí)往往需要老師反復(fù)講解，多次練習(xí)才能明白。如果沒有恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑麄儗?duì)老師講解的內(nèi)容更難理解，也更難表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)習(xí)的困難就更大，學(xué)習(xí)的效果就更差。,其次，智障兒童不能正確地判斷他人的行為，自控能力差，經(jīng)常會(huì)與他人產(chǎn)生沖突。他們需要在與環(huán)境、與他人的互動(dòng)中不斷地學(xué)習(xí)。如果沒有恰當(dāng)?shù)臏贤ㄅc交往能力，他們很難與老師、與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系，影響他們社會(huì)行為。,最后，智障兒童如果沒有恰當(dāng)?shù)恼n堂溝通方式，就會(huì)用一些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉M(jìn)行溝通，出現(xiàn)一些影響課堂秩序的行為和情緒問題，從而影響課堂教學(xué)的順利開展。在臨床中，啟智學(xué)校的老師常常為學(xué)生在課堂中的一些行為和情緒問題感到困擾。比如上課的時(shí)候發(fā)脾氣、亂跑或者招惹鄰座的同學(xué)等等。有時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)這些問題可能就是缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，從而用這些不恰當(dāng)?shù)姆绞絹砦蠋熥⒁猓磉_(dá)自己對(duì)上課內(nèi)容不感興趣或者聽不懂等等。因此，幫助智障兒童建立恰當(dāng)?shù)恼n堂溝通行為就非常重要.,二、智障兒童不當(dāng)課堂溝通行為的表現(xiàn),盡管建立恰當(dāng)?shù)恼n堂溝通行為對(duì)智障兒童和啟智教育都非常重要的，但是在臨床中我們卻常常發(fā)現(xiàn)智障兒童有很多不當(dāng)?shù)恼n堂溝通行為，主要表現(xiàn)為：1、用不合適的方式引起注意在課堂中，如果學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有疑問或者不感興趣或者有自己的想法，可以通過舉手提問或作答的方式向老師提出。但智障兒童常常用大聲喧嘩，把書本弄響等不恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)，以此引起老師或同學(xué)的關(guān)注。而當(dāng)老師和同學(xué)關(guān)注他的時(shí)候，他就更得意，以為達(dá)到了自己的目標(biāo)，也就鬧得更厲害，從而影響正常的課堂教學(xué)秩序和進(jìn)度。,2、退縮，缺乏安全感智障兒童的差別很大，有的兒童可能用嘩眾取寵的方式引起他人的注意。而有的兒童在課堂中卻恰恰相反，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)非常退縮，缺乏安全感。主要表現(xiàn)為拒絕與老師目光相對(duì)，老師提問的時(shí)候往往低頭不語，逃避課堂，逃避與同學(xué)交流，很難融入到課堂教學(xué)中來。,3、課堂中模仿性強(qiáng)有的智障兒童在課堂中缺乏主動(dòng)性和判斷力，表現(xiàn)出很強(qiáng)的模仿性，老師說什么就是什么，其他同學(xué)做什么就學(xué)什么。很少表現(xiàn)出自己獨(dú)立的想法和做法，難以和老師及其他同學(xué)建立良好的互動(dòng)，也難以正確進(jìn)行溝通。,4、情感依賴性較強(qiáng)智障兒童盡管缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，但是他們?cè)谇楦猩系囊缿傩蕴貏e強(qiáng)，表現(xiàn)為有的智障兒童往往特別依賴、信賴某位老師，只愿聽這位老師的話，也只在這位老師的課上好好表現(xiàn)，而不愿聽其他老師的話，在其他課上也不認(rèn)真聽講等等。這樣過度的情感依賴也會(huì)影響到他們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂溝通行為。,三、智障兒童不當(dāng)溝通行為的原因分析智障兒童出現(xiàn)上述不當(dāng)溝通行為的原因是多方面的，經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行解釋。1、智障兒童認(rèn)知和語言能力較低，影響其溝通行為的發(fā)展智障兒童的認(rèn)知和語言能力往往低于同齡的普通兒童。他們?cè)谡J(rèn)知方面的表現(xiàn)為：課堂學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；知識(shí)的應(yīng)用能力較低；學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā)，多為被動(dòng)學(xué)習(xí)；欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能；應(yīng)變能力較差，很少能獨(dú)立處理問題。,他們?cè)谡Z言方面的表現(xiàn)為：語言表達(dá)能力，特別是言語機(jī)轉(zhuǎn)方面比較差，吐詞不清楚，常常不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己心里想說的話。比如有的智障兒童可能會(huì)把“哥哥”說成“多多”，有的智障兒童會(huì)把“吃飯”說成“吃蒜”等等。在語言理解方面，智障兒童往往難以理解較為抽象和復(fù)雜的概念。智障兒童在認(rèn)知和語言方面的這些特點(diǎn)，影響了他們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂溝通行為。,2、在普通環(huán)境中常受到歧視和欺負(fù)，使得他們?nèi)狈Π踩兄钦蟽和谡n堂中往往比較退縮，缺乏安全感。造成的原因之一是在普通環(huán)境中長(zhǎng)期受到歧視和欺負(fù)造成的。智障兒童往往比普通兒童在智力方面要落后一些，其社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力也弱于普通兒童，如果普通學(xué)校的老師及家長(zhǎng)沒有正確地引導(dǎo)普通兒童，他們往往會(huì)歧視或者欺負(fù)智障兒童，有的甚至?xí)?duì)智障兒童用以暴力。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中，智障兒童會(huì)變得膽小怕事，不愿與別人交往，做事小心翼翼，生怕做錯(cuò)了什么。由于受到不公平的待遇，他們心理上缺乏安全感。反過來，他們對(duì)關(guān)心自己，喜歡自己的人就特別依賴，只愿信賴和聽從這些他們喜歡的人的話。,3、老師不適當(dāng)?shù)囊蠛吞幚矸绞綍?huì)強(qiáng)化智障兒童不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞紫龋蠋熥陨淼乃仞B(yǎng)和態(tài)度可能會(huì)影響兒童的發(fā)展。兒童很多的行為皆由模仿而來的，智障兒童也不例外，在課堂教學(xué)中，老師的一舉一動(dòng)都對(duì)他們起著潛移默化的作用。老師的親合力會(huì)對(duì)他們課堂學(xué)習(xí)與溝通產(chǎn)生很大影響，有的老師脾氣不好，用不恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韺W(xué)生的問題，比如兇學(xué)生，罵學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心。在不知不覺中智障兒童就模仿了老師的這些行為，并用這些行為來與老師和其他同學(xué)溝通。,其次，老師不恰當(dāng)?shù)囊罂赡軙?huì)使兒童退縮或者逃避。有時(shí)候有的老師急于求成，沒有找到兒童學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有找到適合智障兒童學(xué)習(xí)的步子，只是一味地給兒童提要求。孩子達(dá)不到這些要求，老師卻一再地提出，最后孩子只能逃避或退縮的方式來處理。例如有的兒童上課的時(shí)候喜歡躲入廁所或者在操場(chǎng)瘋跑，不愿進(jìn)教室，就是因?yàn)樗麤]法完成老師布置的任務(wù)，只能用這樣的方式來逃避。,最后，教師不適合的做法可能會(huì)消除兒童好的行為，而強(qiáng)化兒童不該有的行為。例如有的兒童自傷行為是為引人注意，此時(shí)以打罵方式或慰撫方式穩(wěn)定孩子的情緒，會(huì)增加孩子自傷行為的發(fā)生，使得兒童出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)臏贤ㄐ袨?。除了這些原因以外，還有諸如教學(xué)方法不當(dāng)、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)鹊仍?，也是?huì)影響智障兒童的課堂溝通行為?？傊钦蟽和划?dāng)課堂溝通行為是多種原因造成的。,四、智障兒童課堂溝通問題解決措施,針對(duì)智障兒童不當(dāng)課堂溝通行為產(chǎn)生的原因，通過查閱資料，總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，筆者建議可以從如下幾個(gè)角度來解決智障兒童的課堂溝通行為：,1、從情感上尊重智障兒童，關(guān)心智障兒童,高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！本褪钦f，作為教師必須熱愛學(xué)生，必須尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，因?yàn)槿谇⒌膸熒P(guān)系，孕育著巨大的教育“親親合力”，我國(guó)教育名著學(xué)記中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。智障兒童的世界很小，老師是他們的領(lǐng)路人，因此老師的每個(gè)細(xì)微動(dòng)作都在他們眼里。在課堂溝通中老師要非常注意自己的行為舉止，耐心的傾聽，溫和的回答。讓學(xué)生把對(duì)教師的崇敬情感，遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得到智障學(xué)生的模仿，信賴。課堂中，多數(shù)學(xué)生很依賴?yán)蠋煹奶崾?，老師可以說上一些鼓勵(lì)的話，先手把手的一起寫，漸漸放開，當(dāng)孩子完成一篇作業(yè)時(shí)，一起為他的成功喝彩。,對(duì)有逃避行為的學(xué)生，要評(píng)估他們的能力，不過度要求他們，因?yàn)橐坏┻^度要求，會(huì)使得孩子心理壓力過大，逃避行為更突出。教師可以采取其他獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制來循循善誘，消除他們的心理壓力，幫助他們學(xué)習(xí)得更好。,2、創(chuàng)設(shè)有利于智障兒童溝通的環(huán)境,課堂溝通能夠促進(jìn)智障兒童身心各個(gè)方面的健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于孩子溝通的環(huán)境，使孩子有話敢說。興趣是智障兒童學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情況，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起智障兒童的學(xué)習(xí)興趣并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)智障兒童的全面發(fā)展。例如在課堂中設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景和活動(dòng)形式，使兒童有話可講，有話愿說，積極參與到課堂教學(xué)中來，兒童興趣高了，自然而然就愿意溝通了。比如講“春天”，就把智障兒童帶到教室外去找春天，也可以帶著智障兒童一起把春天搬到教室，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。,3、用智障兒童能夠理解的方式與他們溝通,智障兒童接受能力、理解能力和記憶能力都較差，因此要以淺顯易懂的語言和方式與他們溝通。課堂教學(xué)中選擇一些語言簡(jiǎn)練、朗朗上口、易讀易記的兒歌或謎語組織教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。與智障兒童的溝通要以淺顯易懂的字句交談，與他們交流時(shí)應(yīng)說慢一些或重復(fù)；可嘗試請(qǐng)對(duì)象重申要點(diǎn)，以確保他們理解交談內(nèi)容；用動(dòng)作或示范，如身體語言，具體地表達(dá)；用正面意思表達(dá)。通過一些恰當(dāng)?shù)姆绞?，能促進(jìn)智障兒童溝通行為的發(fā)展。,4、在課堂教學(xué)中要充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)智障兒童溝通動(dòng)機(jī),現(xiàn)實(shí)中的交際情境豐富而多樣，有時(shí)限于現(xiàn)實(shí)條件的限制，可以借助于多媒體電教設(shè)備，電教中鮮明形象的畫面、播放的聲音會(huì)刺激兒童的視覺、聽覺，在他們的大腦中形成興奮狀態(tài)而引起學(xué)習(xí)的欲望，并保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我們常常會(huì)當(dāng)放大的彩色動(dòng)畫出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們往往一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛盯著，置身于多媒體的情景中，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的興趣.,5、建立合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，促進(jìn)溝通能力的發(fā)展,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相溝通一個(gè)有效的手段。在教學(xué)中老師常常發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生里，他們可以學(xué)會(huì)與同伴相溝通和配合的技能；與比自己大的孩子交往，他們可以學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能技巧和解決問題的方法，并能體會(huì)到“下級(jí)”與“上級(jí)”相處的角色意識(shí)，學(xué)會(huì)打交道的技巧；與比自己小的孩子交往，他們又會(huì)變成帶頭人，鍛煉他們?cè)鯓诱f服“下級(jí)”，取得對(duì)自己的信任。這樣的“大帶小”，豐富了智障學(xué)生一定的溝通技巧。,6、在課外實(shí)踐活動(dòng)中滲透溝通訓(xùn)練，提高溝通能力,智障兒童在封閉的教學(xué)環(huán)境里生活和學(xué)習(xí)，與健全人接觸很少，但他們最終要走出校門，邁向社會(huì)。為使我們的兒童真正與普通兒童共享一片藍(lán)天，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童與健全人交往。如開展“手拉手”活動(dòng)，同普通班的學(xué)生經(jīng)常聯(lián)誼，和他們一起唱歌、聊天、做游戲。這些具體的課堂溝通實(shí)踐活動(dòng)，既提高了兒童實(shí)際的語言交往能力，又增強(qiáng)了孩子們的說話信心，使他們的身心得以健康的發(fā)展。,智障兒童課堂溝通能力的提高并不是一朝一夕的事，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，智障兒童課堂溝通行為存在問題還有很多，解決方法也需要同行繼續(xù)探討；怎樣提高智障兒童課堂溝通能力，要教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校、社會(huì)的共同努力才能完成。我們應(yīng)該適時(shí)發(fā)現(xiàn)智障兒童課堂溝通行為存在問題以采取有