三年級數(shù)學(xué)教案《橫向條形統(tǒng)計圖例》教案.doc

三年級數(shù)學(xué)教案橫向條形統(tǒng)計圖例教案本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是橫向條形統(tǒng)計圖，教材展示了礦泉水一周的銷售情況，和根據(jù)銷售情況繪成的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理過程，如對品牌的分類、對數(shù)量的計數(shù)等；完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后，讓學(xué)生對形成的數(shù)據(jù)進行分析，最后還可以根據(jù)數(shù)據(jù)進行預(yù)測和計劃調(diào)整。橫向統(tǒng)計圖與縱向統(tǒng)計圖的繪制是同樣的原理，對學(xué)生而言并不會存在困難，教師可以放手讓學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。從統(tǒng)計的意義上來說，學(xué)生在學(xué)會縱向統(tǒng)計圖后還要讓學(xué)生學(xué)會橫向統(tǒng)計圖，其實際意義并不大，橫向統(tǒng)計圖能體現(xiàn)的縱向統(tǒng)計圖都能體現(xiàn)，因此，它的應(yīng)用要考慮生活的實際需要。如在作統(tǒng)計圖時，在頁面上繪一個長方形的圖比較美觀，我們就可以選擇橫向統(tǒng)計圖g5。2、教學(xué)目標（1）、使學(xué)生認識橫向條形統(tǒng)計圖。（2）、使學(xué)生初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。（3）、使學(xué)生學(xué)會收集、整理數(shù)據(jù)。3、教學(xué)建議橫向條形統(tǒng)計圖與縱向條形統(tǒng)計圖在生活中的作用是相同的，沒有很大的必要再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探索、創(chuàng)造橫向條形統(tǒng)計圖，因此教學(xué)時可以直接呈現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計圖，把重點放在數(shù)據(jù)的收集、分析和處理上，進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、預(yù)測能力，以及橫向條形統(tǒng)計圖在生活中的實際應(yīng)用上。第二課時1、教學(xué)內(nèi)容：條形統(tǒng)計圖例2、練習(xí)十第2-4題P392、教材分析及重難點例2展示的統(tǒng)計圖有別于學(xué)生的已有知識。以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖中每一格都表示相同的量，而本課中統(tǒng)計圖中的起始格g6也就是第一格表示的量與其他格表示的量不同。如圖，身高統(tǒng)計圖中起始格表示137，體重統(tǒng)計圖中起始格表示28，其他格都表示1，為什么要在統(tǒng)計圖中這樣表示呢？教學(xué)時可以把這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，從而認識這種鋸齒形的統(tǒng)計圖；教學(xué)時也可以創(chuàng)設(shè)另一種情境，使學(xué)生體驗到在某些情況下已有知識無法很好的解決目前的問題，于是探求新的、更好的解決方法。如例2的數(shù)據(jù)：姓名李明王芳趙蘭劉玉李琴身高/厘米141138139143142體重/千克3533324036讓學(xué)生把它繪制成統(tǒng)計圖，按已有知識學(xué)生會采用以一當多的辦法，如圖。在這種情況下，數(shù)據(jù)間的差異量并不明顯，不符合統(tǒng)計圖簡潔、明了的特點，怎么辦呢？這時可以讓學(xué)生繼續(xù)探索或教師幫助，發(fā)現(xiàn)鋸齒形統(tǒng)計圖的妙處g7。教學(xué)重難點：理解起始格與其他格代表的單位量的不一致。3、教學(xué)目標（1）使學(xué)生認識起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖。（2）學(xué)會數(shù)據(jù)的簡單分析，體會統(tǒng)計在生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（3）加強學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。4、教學(xué)設(shè)計建議（一）收集信息通過測量得到學(xué)生的身高數(shù)據(jù)、體重數(shù)據(jù)，如下表：姓名李明王芳趙蘭劉玉李琴身高/厘米141138139143142體重/千克3533324036（二）探索新知1、根據(jù)這組學(xué)生的身高情況，制作身高情統(tǒng)計圖。學(xué)生根據(jù)已有的知識能力，畫統(tǒng)計圖的方法有兩種：（1）以一當多的統(tǒng)計圖，如以一當十g8。（2）每一格都表示1的統(tǒng)計圖g9。可以發(fā)現(xiàn)，第一種方法畫出的統(tǒng)計圖中同學(xué)的身高差異并不明顯，與畫統(tǒng)計圖的目標不符合；而第二種方法畫出的統(tǒng)計圖則顯得苗條，操作并不方便。怎么辦？2、討論，探索新方法。學(xué)生在交流探究時教師可以適當點拔：兩種統(tǒng)計圖可否取長補短，把它們結(jié)合在一起？學(xué)生可能會想到統(tǒng)計圖的下面部分以一當十，上面部分一格表示1等。3、統(tǒng)一方法，學(xué)習(xí)新知可以把下面部分以一當多的部分全合并到一個格子里，由于這個格子與其它格表示的數(shù)不一樣，就用鋸齒的形狀來表示。