蘇教版小學語文三年級教案《微笑著承受一切》教學設計三.doc

蘇教版小學語文三年級教案微笑著承受一切教學設計三新課程標準提倡的對話式的課堂，關(guān)注學生的人文感受，本教學設計所體現(xiàn)的正是這一點。與傳統(tǒng)的課堂最大的不同是本課中對話的對象不僅是師生，更多的是生生之間的對話，讓學生個性化的閱讀行為所帶來的個性體驗能在這種特別的對話氛圍中得到充分的釋放，并在這些思想的碰撞中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。作為學習活動的組織者和引導者，教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。根據(jù)以上情況，設計以下教學目標：1學習課文中的生字新詞，讀通課文。2能有感情地朗讀課文，通過辯論的形式，讓學生從中感悟桑蘭面對困難仍樂觀向上的人生態(tài)度。3.從桑蘭的事跡中受到感染，得到人生觀、價值觀的熏陶?！窘虒W流程】一、故事導入，學習故事1今天，老師帶來一個故事，想看嗎?(課前把課文1、2、7自然段重組成簡短的故事，出示重組后的教材，因為課文中的生字基本集中在這幾個小節(jié)，而且這樣重組教材并不影響全文。)2學生自由朗讀這個故事，讀準字音、讀通句子。3指名學生讀這個故事，指導學生讀準字音，讀通課文。設計意圖：讀是思的憑借、悟的前提。讀課文是學習語文的當然開端。4這段文字中，哪些地方還不明白?隨機理解脊椎骨骨折、天大的不幸等詞語。5從這個故事中，你感受到了什么?從哪兒感受到的?隨機指導朗讀。設計意圖：語文教育不僅是幫助學生獲得知識，而且要讓學生了解和體驗人的豐富的生命和情感世界。當學生讀完這個感人的故事之后，最需要的是交流此時心中的情感，是一種對生命的感悟，因此在這兒設計這一環(huán)節(jié)有利于學生心中情感的噴吐。6此時，你最想知道的是什么?(從人性的角度考慮，學生最想知道的是桑蘭后來怎么樣了?他還能站起來嗎?學生勢必分成兩派，一派認為桑蘭能站起來，另一派認為桑蘭不能站起來。)設計意圖：學生的情感是最豐富的，特別是當面對一位弱者時，但學生對語文材料的反應又是多元的，作為教師既應該保護學生的這種多元性，又應該及時從這些多元性中捕捉有效信息，生成更好的教學資源。二、尋找理由。自由辯論1點撥、引導學生到課文中去尋找支持自己觀點的理由，并在課文中做好記號。設計意圖：語文新課程標準中指出學生應該善于為自己的觀點尋找支撐的理由其實這找理由的過程，也正是學生感悟課文內(nèi)容的過程，學生在閱讀中努力地尋找對自己有用的信息，可以說是更加有效的一種閱讀方式。2學生進行自由辯論。以我從什么地方看出所以我認為的格式進行辯論，看誰能把對方說服。教師隨機簡要板書各方陳述的理由，以提醒雙方辯論的方向。設計意圖：無論何種思想，只有同他人的思想發(fā)生重要的對話關(guān)系之后，才能開始自己的生活(即形成、發(fā)展，尋找更新自己的語言的表現(xiàn)形式，衍生新的思想)，讓學生進行自由辯論，不僅符合學生爭強好勝的心理，能吸引絕大多數(shù)學生的注意力，而且能極其有效地激發(fā)學生的談話熱情，學生的心靈經(jīng)過碰撞極易冒出燦爛的火花，創(chuàng)新潛能也會得到有效的發(fā)掘。三、查找資料。課外延伸1小結(jié)延伸：是呀，從同學們的辯論中，老師深深地體會到同學們對桑蘭的關(guān)愛和敬佩之情，現(xiàn)在的桑蘭到底如何呢?想去了解嗎?(課前準備時已組建了以圖片、資料為主的桑蘭局域網(wǎng))現(xiàn)在網(wǎng)上有一個桑蘭網(wǎng)站，請同學們以小組為單位到網(wǎng)上去查找，了解現(xiàn)在的桑蘭。設計意圖：語文學習是一個思維開放、情感能動的過程，當我們的課文已不能滿足學生的認知或感情需要時，最好的途徑是教給學生尋找資料的途徑，不僅能讓學生獲得一種學習方法，更重要的是滿足了他們的心理需求之后會產(chǎn)生巨大的學習熱情。2交流了解到的關(guān)于桑蘭的信息。3根據(jù)你們剛才所搜集到的信息，想一想，五年后的桑蘭會是怎樣的?設計意圖：如果對學生收集到的信息聽之任之，則每個學生所收集到的都將只是一小部分信息，交流是對這些信息進行整合的有效途徑。讓學生想象五年后的桑蘭既把他提高到了人文的高度，又讓學生對自己的信息進行了合理的利用。J四、自選作業(yè)，升華情感作業(yè)：聯(lián)想作文五年后的桑蘭或者給桑蘭姐姐的一封信，如果愿意可以把信寄給桑蘭。(為學生找到桑蘭的地址)設計意圖：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此應該重視語文的