學(xué)情分析與學(xué)生研究.ppt

學(xué)情分析與學(xué)生研究,學(xué)情分析個案研究散步七上背影八上老王八上海燕八下故鄉(xiāng)九上,散步人教版與北京版編寫比較,北京版：放在第一單元，其他文章還有背影風(fēng)箏擁你入睡人教版：放在第五單元，其他文章還有風(fēng)箏羚羊木雕詩兩首世說新語單元活動是主題是家共同點(diǎn)：都放在學(xué)生初入中學(xué)的第一個學(xué)期內(nèi)，放在親情家庭單元差別：北京版在編寫中除了注重題材相近外，還將具體的能力點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容明確寫出來。單元后的單元學(xué)習(xí)也是圍繞能力目標(biāo)而不是主題目標(biāo)來進(jìn)行。,人教版：在單元提示中強(qiáng)調(diào)主題，但能力訓(xùn)練比較模糊：在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重語言積累借鑒寫法。但積累什么，借鑒什么都沒有具體說。北京版：單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)整體感知文章的大意。什么是整體感知課文?單元綜合學(xué)習(xí)中對此作了一小段的說明：首先需要通讀課文，了解課文的大概意思，知道寫的是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。這是有一個思考過程的，而且是有規(guī)律可循的。本單元是敘事散文，要讀懂這樣的課文，首先要把握文章所寫的事，凡事都有起因-經(jīng)過-結(jié)果，理清事情的原委，多半也就明白了作者的思想、感情是緣何而發(fā)了，這就是整體感知散文，把握大意的基本規(guī)律。整體感知，把握大意是讀懂文章的開始。,從教材編者的角度來看：北京版編者是想用一組組的同類文章讓學(xué)生從中把握規(guī)律。在初一上下冊中，基本以敘述文體為主，把握敘述文體的主旨，是教學(xué)的重點(diǎn)，將敘述文體分為幾類：記人、記事、寫景、寫物,這個單元的特殊意義在于:體現(xiàn)小初銜接的語文能力點(diǎn)體現(xiàn)初中語文教學(xué)的著重點(diǎn)首先是讀懂文章，讀懂文章的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)首先是知道寫的是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。,什么是基本閱讀能力？讀懂文章是什么意思？讀者是怎樣閱讀的？（閱讀的過程是怎樣的？）,語文教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)﹂喿x的研究章熊先生對確立現(xiàn)代閱讀觀念的貢獻(xiàn)由“閱讀是寫作的附庸”這一傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x具有獨(dú)立的語言能力”的現(xiàn)代閱讀觀念但閱讀教學(xué)中仍存在傳統(tǒng)閱讀觀的痕跡：運(yùn)用文章學(xué)的工作概念來解讀文本讀寫結(jié)合訓(xùn)練中對閱讀內(nèi)容的機(jī)械模仿,章熊先生概括出閱讀理解的層次模式：復(fù)述性理解解釋性理解評價性理解創(chuàng)造性理解,全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）對閱讀的全球性共識（香港謝錫金2005）閱讀理解能力按閱讀構(gòu)成過程劃分為四個層次尋找明顯訊息字面意思的理解直接推論（聯(lián)系性推論、聯(lián)想性推論）隱含信息的理解綜合并解釋篇章（主旨、層次組織、圖式結(jié)構(gòu)）評價篇章內(nèi)容及語言形式,語文課程標(biāo)準(zhǔn)、高考說明中對閱讀的規(guī)定背后的框架是現(xiàn)代的閱讀觀，高考閱讀延伸題更顯示出對全程閱讀的考察（評價）并指示出閱讀自身有專門的寫作要求，而不再為寫作服務(wù)。,從學(xué)生語言發(fā)展角度看不同階段散文閱讀的學(xué)習(xí)難點(diǎn),1母語教育的三個不同的層次日本西尾實(shí)：母語教育應(yīng)當(dāng)分為三個不同的層次：第一是“說聽言語生活領(lǐng)域”，稱之為“地盤領(lǐng)域”，這個階段在學(xué)前完成；第二是“用文字表達(dá)的語言的領(lǐng)域”，稱之為“讀寫語言生活的領(lǐng)域”，這個階段大約在小學(xué)到初中完成；第三是“哲學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性的讀寫語言生活領(lǐng)域”，稱之為“文化語言生活領(lǐng)域”，這個階段要到高中以上，有可能一生都在學(xué)習(xí)。,艾略特曾經(jīng)評論說，詩人的邏輯與科學(xué)家的邏輯雖然在安排的方式上有所不同，但它與科學(xué)家的邏輯同樣嚴(yán)密。意象的設(shè)置需要和論點(diǎn)的設(shè)置同樣多的基本的腦力勞動”。科學(xué)家的邏輯，需要對某個命題或定律的含義與另一個命題含義之間的聯(lián)系十分敏感。而詩人的邏輯則主要表現(xiàn)為對詞匯含義之間細(xì)微差別的敏感性，表現(xiàn)為某個詞匯對于含義相近詞匯來說，暗示的和排除的意思是什么。一個人如果不掌握邏輯推理的規(guī)律，他就不可能成為科學(xué)家；同樣，一個人若對語言內(nèi)涵之間的相互作用缺乏敏感性，也不能成為一名詩人。,日常生活語言與科學(xué)性、藝術(shù)性語言的差別科學(xué)語言總的特點(diǎn)是直，以記述為主要功能；文學(xué)語言特點(diǎn)是模糊而特別，表現(xiàn)為隱喻、象征等多種手法，總的特點(diǎn)是曲，功能以表現(xiàn)為主。從日常語言衍生的科學(xué)語言和文學(xué)語言總是在言語實(shí)踐中不斷反哺日常語言，使之更加豐富、準(zhǔn)確、生動。,口語向書面語過渡帶來的難度脫離言語的聲音和交談?wù)邥嬲Z區(qū)別于口語的這兩個特點(diǎn)是造成學(xué)生掌握書面語的最大困難，其困難程度相當(dāng)于抽象思維之于直觀思維、代數(shù)之于算術(shù)。,學(xué)生思維發(fā)展的不同階段由于受“自我中心思維”的影響，9-11歲階段兒童的推理處于混沌狀態(tài)，從混沌狀態(tài)進(jìn)行推理“不是從邏輯的分析推論出來的，而是用主觀的比較，想象出來的?！?兒童的這種思維水平與理解文章隱含信息所需要的思維水平的差距，是造成這一階段兒童的主要閱讀障礙。是最迫切的學(xué)習(xí)需求。1瑞士讓皮亞杰著，傅統(tǒng)先譯，兒童的語言與思維，文化教育出版社，1980，第163頁,關(guān)于為了理解而進(jìn)行的閱讀的隱喻讀者像一個偵探，尋找線索與證據(jù)，最終還原案情。后窗,散步一文的學(xué)情分析,為什么要做學(xué)情分析？學(xué)情分析的目的了解學(xué)生自讀的情況下能讀懂的是什么？讀不懂的又是什么？（即學(xué)生原初的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）與教學(xué)目標(biāo)（即知道寫的是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。）之間的差距是什么。為確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，即為教什么提供實(shí)證的依據(jù)。維果茨基：教學(xué)就是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”就是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的水平與在成人幫助下所能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。在閱讀方面的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生獨(dú)立閱讀的水平與在教師的指導(dǎo)和幫助下達(dá)到的閱讀水平，二者之間的差距。,本案例學(xué)情調(diào)研分析來自順義張紅香老師學(xué)生調(diào)研的問題1：文章寫了一件什么事？請用簡潔的話概括。在認(rèn)真自讀課文后，將回答寫在紙上交給老師。調(diào)研方法：書面調(diào)查法。收到學(xué)生的答案后，教師做出整理與分析,1）我我母親妻子兒子散步2）我和兒子、母親、妻子在田野里散步3）初春田野，一家人散步4）我們在田野散步，母親要走大路，兒子要走小路。5）一家人在一起散步，體現(xiàn)了濃濃的親情。6)我們一家人去散步，走著走著，出現(xiàn)了分歧，最后我們走了小路。感覺就是整個世界。7）我和家人去散步，發(fā)生分歧，后來還是走大路。我背母親，妻子背兒子。8）我們一家人帶著不愛活動的奶奶去散步，在途中，孫子和奶奶因?yàn)楦髯韵胱叩穆范l(fā)生了分歧，但最后還是奶奶讓著孫子走他想走的路。9）我的一家出來散步。我的母親要去大路，我的兒子要走小路，我決定要走大路，我的母親最后走小路，我覺得我的責(zé)任很重。,以上是班級里幾種比較有代表性的回答，請你判斷一下哪些學(xué)生回答得較好，哪些回答得不好。為什么？,本題目的是了解學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。并考查學(xué)生能否用簡單的話進(jìn)行概括。從學(xué)生的答案來看，很多學(xué)生沒有抓住這篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容，即事件的過程與結(jié)果，并用關(guān)鍵詞進(jìn)行描述。初春，一家人在田野里散步。奶奶和小孫子在走大路還是走小路上發(fā)生了分歧，我“決定順從母親，走大路，但母親還是依從了孫子，改變主意，走了小路。最后，全家人選擇走了小路，在不好走的地方，”我“背起了母親，妻子背起了兒子。,要概括清楚這段事件，一定要抓住分歧與分歧是如何解決這一關(guān)鍵。學(xué)生在初讀時只是感性的理解，接下來的教學(xué)需要提升學(xué)生對上述內(nèi)容的深入理解與合理表達(dá)，要求學(xué)生反復(fù)理性的閱讀，即圍繞他們一家人是怎樣解決這個分歧來讀，在讀中思考最終和諧解決這件事背后這一家人：“我”母親妻子兒子遵循了什么原則？全家人都為對方著想，尊重對方的選擇。這是和諧的關(guān)鍵。,對關(guān)于概括事件的要素法的評價時間地點(diǎn)人物事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）最難操作的是事件，不同的文章，事件不同，學(xué)生難以掌握。新研究的引入：敘事文體故事的結(jié)構(gòu)：,如何幫助學(xué)生建立整體把握篇章的策略1敘述文篇章圖式的建構(gòu)記敘文的圖式結(jié)構(gòu)：文章的內(nèi)容與內(nèi)容的組織方式，常取決于文章的目的或功能；功能相同的文章，內(nèi)容的組織方式也相似；讀者把握文章的文類結(jié)構(gòu)，在閱讀相關(guān)類型的文章時，運(yùn)用文類結(jié)構(gòu)銜接，連續(xù)文章內(nèi)容，有助理解文章主題和要旨。,1敘事式故事圖式：背景：介紹故事發(fā)展的時空和人物，一方面讓讀者藉此建立與真實(shí)生活對應(yīng)的情境，另方面也為故事的目的（或問題）設(shè)定了條件。1-3段是背景的介紹；范愛農(nóng)徐錫麟遇刺事件日本留學(xué)生背景目的：（或問題）是故事的核心，故事主要人物或者希望達(dá)成某個目的，或者不滿當(dāng)下的現(xiàn)況，希望改變當(dāng)下狀況中存在的問題。理解故事，首先就是能了解主角在故事中所要達(dá)成的目的或所要解決的問題，作為故事發(fā)展的動機(jī)。（包含沖突、矛盾、對立）方法：（或解決）結(jié)果：交待主角能否成功達(dá)成或解決問題，以收束故事。成功抑或失敗透露他所用的方法是否適當(dāng)，以及方法背后的世界觀是否正確，讀者把故事投射到自己的生活世界之中，并藉此解釋故事的主題。,學(xué)生調(diào)研問題2：這件事表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在第一個問題中有幾個學(xué)生談到濃濃的親情我的責(zé)任這是學(xué)生初讀時的感受。但還太籠統(tǒng)，不太具體。,自讀情況下學(xué)生讀出作者表現(xiàn)了怎樣的思想感情27人仔細(xì)做事孝順春天的美好親情謙虛（謙讓？）互敬互愛尊老愛幼母愛、疼愛溫暖、快樂、和諧，那么連綿不斷的愛。,這道題的目的是了解學(xué)生對文章主旨（作者為什么要寫這篇文章？意圖是什么？）的把握，從學(xué)生的答題情況看，有大部分學(xué)生理解到了家庭的和睦，母子祖孫夫妻之間的和諧與親情。有一小部分學(xué)生的回答不靠譜，有一位學(xué)生回答較全面，談到連綿不斷的愛。但幾乎全班同學(xué)都沒有讀出來的是：1文中“我”作為中年人的責(zé)任感與使命感。2文中“我”對生命的感悟3將兩者綜合起來：中人年在延續(xù)生命這一責(zé)任與使命的感悟與認(rèn)識。,學(xué)生調(diào)研問題3：這篇文章你不懂的地方是什么？共性的問題：為什么說我背上的同她背上的加起來就是整個世界？個別的問題：杜新宇：題目為散步，為什么文中寫的是景呢？,這道題的目的是了解學(xué)生閱讀過程中的難點(diǎn)。本文學(xué)生閱讀的難點(diǎn)很集中，就是對課文中關(guān)鍵句的理解，但是有一位同學(xué)的問題很值得注意，即文章為什么寫景色。追溯這名學(xué)生每個問題的回答，這個同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)都是寫景。所以對于這個學(xué)生而言，這是一個急需解決的問題。,問題1：文章寫了什么事？杜新宇：我們在田野散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。問題2：作者表現(xiàn)的是什么？杜新宇：初春的風(fēng)景是多么美麗。問題3：你喜歡的語句是什么？杜新宇：這南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。很美麗，自然。問題4：你還有哪些讀不懂的地方？杜新宇：題目為散步，為什么文中寫的是景呢？,在此基礎(chǔ)上，我們思考：教學(xué)中要做的事就是：怎樣讓學(xué)生讀出上述沒有讀出來的意義呢？教師的作為是采取有效的教學(xué)策略，突破學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。提升他們的閱讀能力。針對這個班學(xué)情分析，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，提煉出本課的教學(xué)內(nèi)容：,教學(xué)目標(biāo)：能力：通過探尋本課的主旨，把握解讀敘事散文閱讀規(guī)律的能力。方法：探尋敘事散文主旨的幾種策略與方法情感：對親情的理解與體驗(yàn)。,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計1完整了解本文事件的發(fā)展過程，并簡潔的表述出來。（復(fù)述-反復(fù)揣摩文字-修改潤色表述語言）2通過挖掘事件背后蘊(yùn)含的意義、細(xì)節(jié)描寫（景色）與主旨的關(guān)系、關(guān)注“我”；含義深刻的句子與主旨的關(guān)系這四個角度來深入理解本文所表達(dá)的思想感情，并用自己的語言表述出來。（問題）3（拓展）對文章內(nèi)容與語言等表達(dá)形式做出自己的評價，但從本班學(xué)生調(diào)研來看，能做到上述兩點(diǎn)就是達(dá)到目的。,教師的作用，為學(xué)生解讀散步做示范。將學(xué)生的認(rèn)識引向深入。了解閱讀認(rèn)知過程：由感受性的閱讀走向分析性閱讀的過程。前者是感性為主，后者以理發(fā)為主。感受性的閱讀是享受式，認(rèn)知加工自動化的。閱讀結(jié)果形成比較模糊性的認(rèn)識。分析式閱讀強(qiáng)調(diào)思維參與的力度，認(rèn)知加工是有意識的，運(yùn)用聯(lián)想、推理、綜合等多種思維加工的手段，得出比較全面的深刻的認(rèn)識。,淺談散步一文的解讀策略,策略1挖掘事件背后的理，理背后的情與思策略2關(guān)注“我”，聚焦“我”的感悟。（思路）策略3挖掘細(xì)節(jié)中的隱含信息策略4挖掘變異詞語中的隱含信息,策略1：挖掘事件背后的理、情、思,分歧：母親要走大路，大路平順兒子要走小路，小路有意思我做決定，決定順從母親走大路原因：滿足母親，因?yàn)槟赣H來日不多了。兒子伴同他的時日還長。用生命的長短作為標(biāo)準(zhǔn)。珍惜并尊重存在的生命。母親：改變了主意，走小路，依從了小孫子，在走不過去的地方，讓兒子背。原因：滿足小孩子的好奇心，對晚輩的疼愛。,用什么解決了分歧？反映出什么？尊老、愛幼對生命的珍視和諧、溫暖的家庭氣氛。,策略2：梳理“我”的情感脈絡(luò)，把握主旨的方向。,我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。一家四口人的排列順序?yàn)槭裁词沁@樣？為什么不是我的母親、我，我的妻子和兒子？（我現(xiàn)在是家庭的主力）有個學(xué)生意識到這一點(diǎn)但他用“權(quán)力”一詞。母親本不愿出來，但母親信服我，現(xiàn)在聽我的話。就像我小時聽她的話一樣。（母親曾經(jīng)是我的保護(hù)人，但現(xiàn)在她老了。生命力減弱了。）后來母親與小孫子走路發(fā)生了分歧。不過，一切都取決于我。一霎時，我感到了責(zé)任的重大。我決定委屈兒子。因?yàn)榭紤]到母親來日不多。我和妻子在不好走的小路上各自背起了母親和兒子，慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。,我感受到的是什么樣的責(zé)任？在人類生生不息的生命延續(xù)過程中我作為一個中年男子肩上的責(zé)任。這個責(zé)任是既要照顧好老人，也要保護(hù)好幼小的孩子。這是責(zé)無旁貸的任務(wù)。關(guān)注“我”的感受，表達(dá)我對生命、生活與世界的認(rèn)識與感悟，這是散文文體的特點(diǎn)，這是學(xué)生缺乏的知識。教師可以通過上述的問題與文章脈絡(luò)的梳理讓學(xué)生意識到理解這篇文章的關(guān)鍵。,策略3挖掘細(xì)節(jié)中的隱含信息，與主旨建立聯(lián)系。,為什么要有景色描寫，景色描寫的作用是什么？呂斌：形容景色的句子，美。這南方的初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。很生動，很美。陳煜誠：因?yàn)閺倪@句話里可以看出春天的生氣和生機(jī)。付春宇：我喜歡第4自然段因?yàn)槲夷芨杏X得到春天是很美麗的。通過對初春的描繪，表現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)。,學(xué)生感覺到這里的景物描寫很美，寫出了春天的勃勃生機(jī)，但是這些生機(jī)與美好與作者要表達(dá)的情感之間是什么關(guān)系，學(xué)生們還沒有建立起這樣的聯(lián)系，所以本課要做的事是讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)（景物）的選擇與用詞反映作者的思想感情。因?yàn)槿耸亲匀坏囊徊糠?。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬。樹上的嫩芽、冬水的水泡、另外文中寫小路上的景色：金色的菜花、整齊的桑樹、水波鱗鱗的池塘母親體弱多病，一個熬字體現(xiàn)出對母親生命得以延續(xù)的慶幸，與其他老人挺不住對比，表現(xiàn)出這種延續(xù)的不易。與遲來的春天的景色所吐露出的生機(jī)相聯(lián)系，表現(xiàn)出作者對生命的渴望、對生命的珍惜、感受到生命在輪回交替中產(chǎn)生的力量與美好。與本文中作者所表達(dá)的對生命延續(xù)中自己所意識到的對生命的熱愛、珍惜，對自己的在家庭中承前啟后的責(zé)任感的認(rèn)同與積極向上的思想情懷是一致的。,細(xì)節(jié)描寫為全篇提供背景，提供情感的氣氛；用繪畫來講是主色調(diào)、用音樂來講是主基調(diào)。烘托主題，為主題服務(wù)。在敘事文中，細(xì)節(jié)描寫為敘事與主旨服務(wù)，對全文來說起輔助的作用。有時細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著主旨。,策略4挖掘變異詞語中的隱含信息,我背上的和她背上的加起來就是整個世界（陌生化的表達(dá)）這個世界是什么？作者為什么這樣表達(dá)？祖母與孫子，是我的母親和我的兒子老人與兒童先輩與晚輩前輩與繼承人昨天、今天與明天傳統(tǒng)、現(xiàn)代與未來生命時間之流中的部分與整體作者將小的家庭放在世界的大背景下來關(guān)照生命的生生不息與傳承，體現(xiàn)我對生命傳承、生生不息、薪火相傳的理解。,小結(jié)一般的散文、記敘文，作者不直接表明主旨，而是將主旨隱含在事件、細(xì)節(jié)中，要由讀者推論得出。,從上述四個角度綜合起來把握文章的主旨：初春，一家人在田野里散步。奶奶和小孫子在走大路還是走小路上發(fā)生了分歧，我“決定順從母親，走大路，但母親還是依從了孫子，改變主意，走了小路。最后，全家人選擇走了小路，在不好走的地方，”我“背起了母親，妻子背起了兒子。文章表達(dá)作者在人生的中年階段對自己肩上的責(zé)任的領(lǐng)悟，表達(dá)作者對中華傳統(tǒng)的尊老愛幼美德的理解及對生命的熱愛與珍視。文章表達(dá)作者積極向上的情懷。,對散步教學(xué)中存在問題的分析評價,散步一文是典型的淺文有深意的文章，文中幾乎沒有什么難字生詞，但包含的意義未必所有的學(xué)生都能一下了能看懂。因此，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的很好的材料。這樣的文章，首先讓學(xué)生明白，文章的主旨隱含的課文中，需要去探尋。其次，讓學(xué)生明白，運(yùn)用什么策略，發(fā)現(xiàn)哪些地方蘊(yùn)含作者的情感，比如關(guān)注事件背后的情與理、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的作用，關(guān)注文中“我”的情感脈絡(luò)，關(guān)注變異詞語的隱含信息等。,一些教學(xué)設(shè)計并沒有把師生共同探尋課文主旨作為教學(xué)重點(diǎn)，也沒有將帶領(lǐng)學(xué)生挖掘主旨的過程展示出來，而是設(shè)計出一個又一個問題，一個又一個活動，這些問題與活動最終的目的與指向不明，課堂上，學(xué)生不知道要干什么，最后整個學(xué)期都不知道語文課到底要干什么。,背影的學(xué)情分析,下面筆者對北京市某區(qū)青年教師基本功大賽中參賽教師對背影一課的“學(xué)情分析”做了部分摘錄：教學(xué)設(shè)計A：初二學(xué)生處于青春逆反期，往往不理解父母的良苦用心。學(xué)習(xí)背影一文，有助于學(xué)生正確理解父母的愛，與父母進(jìn)行良好的溝通，并且學(xué)會感恩。教學(xué)設(shè)計B：我教的學(xué)生的特點(diǎn)：愛想問題、喜歡探究、叛逆期，與家長缺乏溝通容易起沖突。認(rèn)知感悟能力不成熟。教學(xué)設(shè)計C：初二學(xué)生具備初步整體感知能力和賞析能力，同時具備了一定的分析概括能力以及對情感的體驗(yàn)、感悟能力。不利的方面，多數(shù)是獨(dú)生子女，認(rèn)為父母所作的都是理所當(dāng)然，很少能體驗(yàn)到父母之情，所以在體會本文用小事表現(xiàn)父愛上可能存在忽視或理解不深刻的問題。教學(xué)設(shè)計D：我教的學(xué)生是來自各小學(xué)的尖子生，觀察力強(qiáng)反應(yīng)快，但自我意識強(qiáng)，忽略身邊他人的關(guān)心與愛護(hù)。,學(xué)情分析的問題,一方面從學(xué)生所處的年齡階段的總的特點(diǎn)出發(fā)來做分析，如學(xué)生處在叛逆期，自我意識強(qiáng)，不容易體察父母之愛；一方面從學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的總體傾向角度來分析，如具備初步的整體感知能力和賞析能力，具備一定的概括能力，觀察力強(qiáng)反應(yīng)快等。這樣的學(xué)情分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握模糊、籠統(tǒng)、雷同。似乎對閱讀其他類文章、對不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生都沒有太大的差別。用這樣的“學(xué)情分析”作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，幾乎形同虛設(shè)，很難真正促進(jìn)教學(xué)的有效性。那么教師們是怎樣做出這樣的學(xué)情分析的呢?經(jīng)過調(diào)查了解到，有的教師主要是憑經(jīng)驗(yàn)來寫，也有的教師其實(shí)并不知道怎樣寫，是憑感覺寫上去的。,案例來自北京171中學(xué)張穎學(xué)情調(diào)研的方式：課前留了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自讀背影。課上詢問學(xué)生讀后的感受。甲學(xué)生說不喜歡這篇文章。因?yàn)檫@篇文章過于沉悶，朱自清先生在文章中表現(xiàn)了太多的思念與懊悔，讀起來很沉重。乙學(xué)生說不喜歡。因?yàn)檫@篇文章的語言半文半白，有的地方讀不明白。丙學(xué)生說朱自清離開父親的時候已經(jīng)上大學(xué)了，是個大人了，為什么還那么難過？,對學(xué)情的分析學(xué)生都不喜歡讀這篇文章。為什么呢？我認(rèn)為大概是背影所承載的內(nèi)容和情感距離學(xué)生太遠(yuǎn)了吧？那么，現(xiàn)代的學(xué)生與近代的朱自清在情感上溝通的途徑是什么呢？背影所承載的最基本的情感是父子親情，這種感情是我們的學(xué)生能夠接受的。于是，我就從這里入手，來引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，我運(yùn)用孫道臨先生的朗誦作為拉近學(xué)生與作者的距離的媒介。課上，讓學(xué)生四聽課文錄音，第一次聽要求學(xué)生劃出自己不懂的語句；第二次聽要求學(xué)生回答聽出了什么情感；第三次聽要求學(xué)生帶著體會到的情感重新感受文中父親的形象；第四次聽要求學(xué)生邊聽邊聯(lián)想自己生活中親人的背影。,學(xué)生讀不懂的地方:我心里暗笑他的迂。近幾年來，父親和我都東奔西走，家中光景是一日不如一日。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。,學(xué)生學(xué)習(xí)本文難點(diǎn)分析:五四時期的白話文表達(dá)的理解(語言形式的差異)文字背后的隱含的情感的推斷與還原（對文本內(nèi)在的語境的理解要求的閱讀能力）對文本產(chǎn)生的時代及當(dāng)時歷史的背景的理解(文化背景，文本外潛文本）從上述三點(diǎn)來看，背影一文難度大于散步但文章表達(dá)的情感父愛比較容易把握。,我與父親不相見已兩年余了。我與父親不相見已兩年多了。突破五四白話文與現(xiàn)代文差異的策略：1在某些詞語上有疏通文意的必要。2范讀的作用：通過表演藝術(shù)家的朗誦一方面幫助學(xué)生疏通了半文半白的語體障礙；一方面把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，降低了情感傳遞的難度，進(jìn)而拉近了學(xué)生與作者的距離。,閱讀方面：策略1挖掘事件背后的情策略2關(guān)注“我”，聚焦“我”的情感變化。（思路）策略3挖掘細(xì)節(jié)中的隱含的情感策略4挖掘變異詞語中的隱含信息策略5探尋文本外時代與文化背景與文章情感的關(guān)系,策略1挖掘事件背后的情祖母去世，我回家奔喪，我要回北京念書，父親送我，父親過鐵道買橘子，我感動得落淚。表現(xiàn)的是無私的父愛,策略2關(guān)注“我”，聚焦“我”的情感變化。（思路）祖母去世，我奔喪回家，回北京時，父親堅持要送我，我覺得父親很羅嗦，對父親的一些做法、說話的方式不以為然，但是父親過鐵道費(fèi)力為自己買橘子的背影一下子打動了我，我流下了眼淚，并且這一幕成為難忘的追憶。兒子對父愛的感悟、理解的過程。,策略3挖掘細(xì)節(jié)中隱含的情感家中光景很是慘淡。父親與忙著與腳夫講價錢我總覺得他說話不大漂亮囑托茶房好好照應(yīng)我我心里暗笑他的迂我買幾個橘子去我說道爸爸你走吧黑布大馬褂，深青布棉袍抱著朱紅的橘子往回走我的淚很快地流了下來,策略4挖掘變異詞語中的隱含信息那時真是太聰明了反語的運(yùn)用表達(dá)的是一種追悔的情感，為自己當(dāng)時不理解父愛而感到自責(zé)與慚悔。,策略5探尋文本內(nèi)外時代與文化背景與文章情感的關(guān)系文章最后一自然段從近幾年來，父親和我都是東奔西走他待我漸漸不同往日，但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。這一段包含了怎樣父子間情感的變故與波折。需引證文本外的資料，解讀父子之間的這段情感的變故，因?yàn)槲恼聦懙煤茈[晦。,有讀者從中挖掘出這樣的內(nèi)涵：背影中父子關(guān)系所隱含的傳統(tǒng)中國父子關(guān)系中父親對兒子的權(quán)威及兒子追求自由之間的矛盾。認(rèn)為背影作者以追悔自責(zé)的方式向?qū)Ｖ?、偏?zhí)的父親作出妥協(xié)和讓步,以求得心靈的安慰和解脫。它揭示了朱自清在傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之間的矛盾和焦慮，而這種矛盾和焦慮是20世紀(jì)上半葉一代知識分子的共同境遇，背影正是這種矛盾和焦慮的一種審美置換。,由此，我們可以看出，這篇文章所蘊(yùn)含的情感在最大的范圍上是親子之愛、再聚焦一下，具體表現(xiàn)了作者對父愛的理解與認(rèn)同的感悟過程，也隱含作者對曾經(jīng)遠(yuǎn)去的父愛的呼喚以及對重建和諧父子關(guān)系的渴求與期盼！親子之愛是共通的，但共通之下卻有不同的個性，背影體現(xiàn)的是朱自清對父愛的感悟與理解。,課改前與課改后背影教學(xué)差異分析：,在一些特級教師的引領(lǐng)下，背影教學(xué)基本上形成一個固定的模式即找背影分析買橘子的背影分析流淚或父親的語言。特點(diǎn)：條分縷析，課堂教學(xué)思路清晰，條理清楚，或由問題連接、或用教學(xué)活動連接，總之，教師掌握全部的活動。學(xué)生的主要活動是回答老師的問題，聽老師講。沒有自己思考提問的空間。利弊：優(yōu)點(diǎn)在于教師具有絕對的主動權(quán)，課堂的質(zhì)量決定于教師教學(xué)內(nèi)容的選擇。在教學(xué)設(shè)計中都未曾涉及作者自已情感的變化，沒有將此作為教學(xué)的重點(diǎn)。,課改后直到今日，存在這樣的現(xiàn)象：一方面延用課改前的教學(xué)思路，找背影分析背影找流淚分析流淚，另一方面添加一些活躍課堂的因素，這些活動看起來挺熱鬧，但實(shí)際上對學(xué)生真正理解文章起到多大的幫助就很難說了。這是貫徹以學(xué)生為主體的課改思想時比較幼稚時期的表現(xiàn)，但直到現(xiàn)在的課堂上依然有這樣的現(xiàn)象。比如：采訪活動：讓學(xué)生扮演記者、父親、兒子，設(shè)計問題，進(jìn)行采訪活動。學(xué)生跳出課文之外，以記者的身份想問父親什么問題仿寫活動：讓學(xué)生按照“父愛如燈，照亮了我人生的道路”句式仿寫。,調(diào)查表明，學(xué)完背影后，學(xué)生最終記住的多半就是背影這篇課文，或者是朱自清父親的那個模糊的背影，所以，教法看起來并不是最重要的，重要的是教師用什么的方法能讓學(xué)生多讀幾遍課文，讓學(xué)生真心讀下去，就是好的教學(xué)。當(dāng)然，能在這基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生提升一下，就更好了。,老王的學(xué)情分析,來自北京市順義區(qū)天竺中學(xué)周建春老師說明：下面是周老師的兩份教學(xué)設(shè)計，周老師當(dāng)時的教齡為兩年，你認(rèn)為下面兩個教學(xué)設(shè)計，哪一個比較好，為什么？,教學(xué)設(shè)計A1）讀人物。讀課文后，請用“老王是一個的人，表現(xiàn)在?！钡男问奖磉_(dá)出來。2）抓事件。文章中最能打動你心的是哪個生活片斷？打動你的細(xì)節(jié)是什么？為什么打動了你?3）析描寫。分析描寫人物的各種手段，感受人物性格。4）悟性格。老王有著怎樣的性格，他去世了，作者有什么感受？教學(xué)設(shè)計B1）作者一家為什么去關(guān)心一個普通人？2）文章的最后一句話說“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”該如何理解？,分析：B比A問題更集中；兩者關(guān)注點(diǎn)不同，A重在理解“老王”B強(qiáng)調(diào)理解作者。,教師訪談：為什么會有這樣的變化？周老師：昨天我利用課上時間，對學(xué)生做了調(diào)研，先讓他們讀課文，思考：這篇課文寫了什么？你讀不懂什么？讓學(xué)生當(dāng)堂回答，總的來看大多數(shù)學(xué)生都能讀出老王是一個非常好的人，他生活艱難，但能夠很好的對待別人等內(nèi)容。,還有學(xué)生提出了許多的寶貴的問題：張路：作者就是為了突出老王這個人物的性格嗎？本意是什么？左安奇：作者為什么要寫這篇文章，她想要表達(dá)什么？趙云龍：“我為什么強(qiáng)笑著說：老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？劉晨光、韓穎：為什么作者把生病的老王看成僵尸呢？王曉衛(wèi)：為什么作者知道老王死后，不去問老王死在哪？是因?yàn)樗麑贤醯母星椴簧?？那為什么老王還要去給作者送雞蛋和香油，作者為什么感謝他，又對他感到抱歉呢？了解到學(xué)生的這些問題后，我又深入閱讀了文本，覺得學(xué)生們的閱讀難點(diǎn)不在理解老王的性格，而是理解作者對老王的情感變化，理解作者的高尚的人生境界。所以我就做了今天這樣的調(diào)整。,課堂觀察：筆者現(xiàn)場觀看了周老師施教教學(xué)設(shè)計B的這節(jié)課，上課時坐在我旁邊的那個女孩和她同桌討論的問題至今給我留下深刻的印象，她說：“作者看到老王，說老王像僵尸，還強(qiáng)笑著跟老王說話，作者怎么那么假呀？”童言無忌，卻往往一語中的。當(dāng)然，說楊絳先生對老王虛情假意，是言過其實(shí)，但在孩子的眼里，作者對待老王的態(tài)度與老王對待作者的真心真意相比，確實(shí)在情感上分量不足、濃度不夠。唯理解到這兒，方可理解為什么幾年過去了，作者每想起老王，總覺得心上不安；方可理解作者所說的“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍?！蹦欠萑饲閭僖矡o法償還了。而從作者的勇于剖析自我、反思自我的行文當(dāng)中，我們可以感受到作者為人為文的“真”。當(dāng)然在周老師的課上，學(xué)生們還沒能完全達(dá)成這樣的理解，我看到這位女生在走出教室時還是一副困惑的表情，似乎還在思考這個問題但理解的橋梁已經(jīng)鋪設(shè)過去，學(xué)生是在“老王對作者，作者對老王”的相互關(guān)系中進(jìn)行思考，,如果周老師用教學(xué)設(shè)計A施教的話，整堂課都將學(xué)生思維固定在對老王的性格分析上，一方面忽略了作者的情感認(rèn)識的變化，沒有抓住散文閱讀的本質(zhì)特點(diǎn)，另一方面也脫離了學(xué)生的閱讀實(shí)際正像周老師在學(xué)生調(diào)研中了解到的那樣，大多數(shù)學(xué)生都能讀出老王是一個非常好的人，課堂上再講而又講、分析又分析，學(xué)生勢必感到索然無味，而對學(xué)生不理解的問題，如作者對老王的情感，作者的寫作意圖等問題卻又全不涉及，學(xué)生勢必又感到不滿足，感到失望。,海燕的學(xué)情分析,本案例來自順義天竺中學(xué)下面是一位教師在教海燕時設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)：1你讀不懂的問題有哪些？2文章表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？,教師針對學(xué)生的作業(yè)情況所做的分析：1海燕指的是什么？海鷗、海鴨、企鵝指什么？2烏云、大海、暴風(fēng)雨指什么？3海燕的精神在當(dāng)時的社會中代表什么？從上述這些問題看，他們沒有理解海燕等事物的具體的象征意義。,1為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？2為什么要突出暴風(fēng)雨如此猛烈？3為什么寫天氣變化過程？4其它的鳥都在躲避暴風(fēng)雨，為什么海燕不躲避？從這些問題看,可見學(xué)生們還沒有將海燕形象的理解與環(huán)境背景和其他海鳥的對比中去體悟，或者說還讀不明白這些地方。,通過對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解分析，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對海燕的形象認(rèn)識不全面，他們讀不懂海燕等的象征意義，這些可以說是教師未講課之前學(xué)生的基本閱讀狀況。,教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解本文的象征意義？怎樣讓學(xué)生理解象征的表現(xiàn)手法？,第一課時：讀課文，（學(xué)生自己讀，聽朗讀錄音，師范讀。）學(xué)習(xí)字詞，介紹作者及背景。當(dāng)我用多媒體介紹作者及背景時，學(xué)生的反應(yīng)很木然，冷漠。我的情緒也有些低落。到第2個班上課時，我把介紹作者及背景環(huán)節(jié)刪掉不講，到最合適時機(jī)再講。,師：我們看海燕這篇課文，作者都為我們描繪了那些具體的事物，從頭至尾，我們理一理。生：1段：大海、狂風(fēng)、烏云、海燕。2，3段：海燕，暴風(fēng)雨。4，5，6段：依次寫海鷗、海鴨、企鵝。7段：烏云，波浪。8段：雷聲、波浪、狂風(fēng)。9，10，11段：海燕，還有太陽。12段：狂風(fēng)，雷聲。13段：烏云、大海、閃電。14段：暴風(fēng)雨。15段：海燕、大海、閃電。16段：暴風(fēng)雨。,師：我們再把它們分分組歸歸類。大至如下：大海海燕狂風(fēng)波浪海鷗烏云暴風(fēng)雨海鴨雷聲太陽企鵝閃電,師：接下來，想一想，它們都代表著什么？你怎么理解？,海燕：鬧革命的。英雄?？箲?zhàn)的士兵。勇敢的騎士。在風(fēng)浪中飛行的勇敢者。保衛(wèi)國家的人。革命人士。面對挫折的人。戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的人。作者自喻。,狂風(fēng)：準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的人發(fā)出的口號。雷聲：戰(zhàn)斗武器。海鷗、海鴨、企鵝：懦夫、恐懼戰(zhàn)爭的人。只顧自己利益的人。膽小怕事的人。不敢參加運(yùn)動的人。逃避者、臨陣退縮的人。受驚嚇過的人。太陽：光明的一面。勝利、希望、信心。,暴風(fēng)雨：革命。風(fēng)暴。戰(zhàn)爭運(yùn)動。革命風(fēng)暴。大海：指社會。社會中的人。人民群眾。戰(zhàn)爭。武器。（沙皇統(tǒng)治的）波浪、閃電：箭一般的武器。黑暗勢力所用的武器。為黑暗勢力工作的人。象征兩派斗爭磨出的火花。烏云：統(tǒng)治者放出的毒氣。比喻作者生活中遇到的種種困難。黑勢力。戰(zhàn)爭場面。,師：順勢推出，你們想知道，作者寫它們代表什么？當(dāng)時的社會背景怎樣的？生：想（急切的樣子）推出創(chuàng)作背景。當(dāng)時（1901年）俄國正在醞釀一場“打倒沙皇專制”的革命運(yùn)動。,師：在已經(jīng)明確創(chuàng)作背景的情況下，我們重新理解具體事物代表什么？生：海燕：革命運(yùn)動中走在最前面的人。暴風(fēng)雨：指當(dāng)時發(fā)生的革命運(yùn)動。大海：指俄國的人民群眾?？耧L(fēng)、烏云、雷聲、閃電：指沙皇統(tǒng)治的黑暗勢力。海鷗、海鴨、企鵝：指運(yùn)動中各色各樣的人。,師：把前面的知識，我們給總結(jié)一下。作者這種創(chuàng)作表現(xiàn)的手法，我們把它叫象征。,學(xué)情分析,本案例來自順義張鎮(zhèn)中學(xué)張紅香老師,九年級上冊的現(xiàn)代小說單元單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及教科書提供的小說教學(xué)的知識理解小說主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，品味小說的語言。書后：談?wù)勑≌f總的來看，比較模糊。大而空。給教師確定教學(xué)的內(nèi)容帶來難度。,比較北京版教材：九上安排兩個單元的小說中國小說學(xué)習(xí)重點(diǎn)單元綜合學(xué)習(xí)孔乙已小說的情節(jié)和細(xì)節(jié)中國小說鑒賞范進(jìn)中舉小說的眼睛百合花小小說兩篇,外國小說單元:學(xué)習(xí)重點(diǎn)綜合學(xué)習(xí)競選州長環(huán)境描寫外國小說鑒賞