心理理論ppt課件

“心理理論”,的發(fā)展研究,“Theoryofmind”,1,什么是心理理論？心理理論的主要研究方向幼兒心理理論的發(fā)展特點心理理論的經(jīng)典測試測試兒童的“錯誤信念”愿望心理學到信念心理學兒童心理知識發(fā)展研究心理知識發(fā)展的理論解釋心理理論的影響因素新近研究進展研究展望,一、什么是心理理論？,對“心理理論”的探討源于Premark和Woodruff(1978)對“黑猩猩是否擁有心理理論？”這一問題的探究。,一、什么是心理理論？,發(fā)展心理學中所指的心理理論是兒童在成長的過程中，逐漸發(fā)展出一種對自己和他人心理狀態(tài)的理解能力。他們開始理解自己所思考的、知道的、感知的以及所相信的也許與其他人有所不同，并開始了解到人們的許多行為是由他們自己的知識和信念引起或推動的。兒童的這種能力被心理學家稱為“心理理論”(TheoryofMind)。,后期發(fā)展,早期發(fā)展,Text3,文化內(nèi)差異、文化間差異、種間差異,Text5,任務(wù)：錯誤信念、表面-現(xiàn)實、觀點采擇,二、心理理論的主要研究方向,采取干預后產(chǎn)生的結(jié)果,促進發(fā)展的條件,其它心理狀態(tài)：愿望、意圖、情緒、感知、虛構(gòu)表征、注意、思維、意識等,理論：理論論、模塊論、擬化論,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,（一）兒童的愿望、信念及相關(guān)表征的發(fā)展韋爾曼（Wellman）認為人們心理理論是基于信念愿望的推理。大約兩歲左右的兒童開始獲得愿望心理學（desirepsychology）。這種愿望心理學包含愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間簡單的因果關(guān)系。包括對簡單情緒和簡單知覺經(jīng)驗或注意的最初觀念。比如幼兒認識到，個體達到了他們的愿望，那么他們就會表現(xiàn)出滿足、高興；如果沒有達到愿望，那么就會失望。在這個階段，兒童最主要的特點就是對自己及別人的心理幾乎都是以愿望為評定標準。,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,（二）兒童的假裝理解在日常生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，年幼兒童就能參加“過家家”之類的游戲。他們經(jīng)常將板凳當成馬來騎，經(jīng)常將自己假扮為某個童話故事中的主人翁。這些現(xiàn)象表明他們已經(jīng)能夠做出假裝行為了。研究發(fā)現(xiàn)，24歲的兒童能夠辨認假裝，能夠自發(fā)地做出假裝行為。比如，實驗者拿著一根香蕉打電話，3歲的兒童能辨認出實驗者是在假裝打電話，而非真的打電話?？偟膩砜?，假裝理解的含義可以分為：理解假裝行為;理解假裝是主觀的、心理的;理解假裝是具有心理表征的。前面的事例告訴我們，從兩歲開始，兒童就能夠理解假裝行為，而3歲的兒童則能夠理解假裝是心理的、主觀的。這一點可以通過讓兒童判斷他人在假裝發(fā)生時心里所想的假裝內(nèi)容來研究兒童對假裝的認識。,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,（三）兒童的意圖理解關(guān)于意圖理解的研究始于皮亞杰（1932），之后經(jīng)由其他的學者驗證：與年長的兒童不同，當一個行動受到譴責時年幼兒童會把原因歸結(jié)于錯誤的行為而不是行動者的意圖。比如，他們會認為故意摔碎和不小心碰碎花瓶都應(yīng)該受懲罰。對此，研究者的解釋為：8或9歲以下的兒童不能意識到意圖，也不能以此為依據(jù)進行道德判斷。,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,（四）兒童的欺騙能力對兒童欺騙的研究包括兩個維度，一是指兒童問題行為中的“欺騙行為”，二是指兒童心理理論中的“欺騙能力”。,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,索迪安（BSodian）的經(jīng)典實驗就充分體現(xiàn)了這一點。索迪安要求兒童設(shè)法不讓一個演強盜的木偶得到金幣，而讓演國王的木偶得到金幣。實驗研究包括兩種游戲條件。在第一種條件下，研究者對兒童說：強盜會把那個金幣據(jù)為己有，而國王會從錢袋里再拿出一枚金幣，把兩枚金幣都送給兒童。木偶劇中，木偶的面前放兩個箱子，其中一個箱子里放了一枚金幣，兒童看得見金幣在哪個箱子里，但木偶看不到。在木偶選擇箱子前都會先問兒童：“金幣在哪里？”實驗?zāi)康木褪且C實兒童是否會因為不想讓強盜得到金幣而告訴強盜的是一個空箱子，但會告訴國王正確的箱子，讓國王找到金幣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4歲兒童很出色地完成了任務(wù)，同時他們也得到了獎勵的金幣，但3歲兒童總是正確地指出那個有金幣的箱子，而不管問他的人是強盜還是國王，他們總是“實話實說”。在第二種條件下，強盜和國王都很懶，每人每次只打開一個箱子。兒童要做的就是鎖住其中一個箱子，使強盜拿不到金幣，從而讓國王找到金幣。也就是說，這次兒童將通過對事物的改變來支配他人的行動，而不是通過對信息的控制來改變他人的想法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3歲兒童能成功地完成此實驗任務(wù)。,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,雖然索迪安的研究和大多數(shù)研究一樣都發(fā)現(xiàn)4歲兒童具備欺騙能力，3歲兒童不具備，但對兒童何時獲得欺騙能力，研究者們還有較大的分歧。而這一分歧的關(guān)鍵在于研究者對兒童何時獲得信念有不同的看法。“先天論”的支持者麥克納馬拉（MacNamara）認為，即使是還在父母懷抱中的嬰孩也都擁有關(guān)于一定的心理理論；“早期論”的支持者萊斯利、韋爾曼等人認為，兒童從兩歲半開始就形成關(guān)于信念的信念的能力，擁有了心理理論能力和欺騙能力?！巴砥谡摗钡闹С终吒ダS爾、佩納和維默爾認為，兒童只有到了4歲以后才可能形成關(guān)于信念的信念，擁有心理理論，而兩歲半的年幼兒童不能理解他人的誤信念，所以不能進行真正的欺騙。,三幼兒心理理論的發(fā)展特點,（五）兒童對情緒狀態(tài)的理解隨著兒童心理概念的豐富，他們能對自己和他人情緒產(chǎn)生的原因和線索作出推斷，從而預測別人的情緒狀態(tài)，指導自己作出正確的行為反應(yīng)。253歲時起，兒童能夠明白愿望與情緒的關(guān)系，他們知道愿望得到滿足使他人高興，反之則使他人難過。4歲兒童開始逐漸明白信念與情緒的關(guān)系，這種能力到6歲基本成熟。處于這一年齡段的兒童知道人們的行為是為了達到他們的目標，但如果他們對目標的信念是錯誤的，那么他們會到錯誤方向去尋求目標；,四、心理理論的經(jīng)典測試測試兒童的“錯誤信念”,錯誤信念（FalseBelief）錯誤信念是衡量是否具有心理理論的重要指標。要通過有關(guān)錯誤信念的測試，兒童需要掌握以下幾點：1、對事物形成正確觀點（信念）；2、知道信念有正、誤之分；3、明白正、誤的信念可共存。,意外轉(zhuǎn)移(unexpectedtransfer)任務(wù),小男孩Maxi把一些巧克力放到了廚房的一個藍色櫥柜里(位置A)，然后離開了廚房；Maxi的媽媽把巧克力移到了綠色櫥柜里(位置B)，然后離去；Maxi回到廚房，想吃巧克力。提信念問題，檢驗被試的錯誤信念。,表征變化任務(wù),向兒童出示一個糖果盒，從盒子外觀可以看出盒子里盛的是什么。問幼兒盒子里裝的是什么。在被試回答后，實驗者打開盒子，里面盛的是鉛筆。把鉛筆放回糖果盒內(nèi)，問被試：其他孩子在打開盒子之前認為盒子里裝的是什么?,測試結(jié)果與分析,3歲的兒童不能完成上述兩種任務(wù)。他們認為主人公會根據(jù)現(xiàn)實世界的狀況行動，不理解主人公會根據(jù)他的錯誤信念行動。4歲的兒童能完成。為了正確回答馬克西會在哪里找巧克力的問題，兒童必須知道他人有思想和信念，對錯取決于他人現(xiàn)在的知識，他人根據(jù)他們自己的心理狀態(tài)，而不是現(xiàn)實世界的狀況行動。,五、愿望心理學到信念心理學,2歲：愿望心理學。了解愿望、知覺、情緒、行為和結(jié)果之間的簡單因果關(guān)系。3歲：愿望信念心理學。開始認識信念是心理表征，既可能正確也可能錯誤，不同人之間可能不同。但仍用愿望而非信念來解釋行為。45歲：信念愿望心理學。具有了心理表征理論，認識到事實可以用不同方式表征。,信念心理學：表征有所不同,相對于某個真實的客體或事件，表征可能是錯誤的（錯誤信念。但該信念的持有者認為是正確的！）相對于某種心理狀態(tài)，行為可能是與其不一致的（悲哀者的微笑）相對于某一客體的實質(zhì)，外表可能是錯誤的（外表真實的區(qū)分）兩個人的知覺觀點或信念可能是不同的（觀點采擇）,第一個浪潮直接或間接地源于皮亞杰的理論與研究，皮亞杰認為兒童對心理知識的認識是經(jīng)由自我中心逐漸發(fā)展的；第二個浪潮始于20世紀70年代，是關(guān)于兒童元認知發(fā)展的研究；第三個浪潮始于20世紀80年代，是關(guān)于兒童心理理論（theoryofmind）的研究。,六、對兒童的心理知識發(fā)展的研究,七、心理知識發(fā)展的理論解釋,（一）理論論（TheoryTheory）人們的心理知識逐漸形成一個象理論一樣的知識體系（主要是心理因果關(guān)系），并根據(jù)這個理論解釋和預測人的行為。但該理論并不是一個真正的科學理論，而是一個日常的框架性的或基本的理論。經(jīng)驗有助于修正兒童的心理理論。？：難以解釋嬰兒最初心理知識的獲得。,（二）模塊論（ModularityTheory）,指引心理理論發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來自理論的修正。心理知識的獲得是通過具有范疇特性的模塊的相繼神經(jīng)成熟而實現(xiàn)的。Leslie提出了三個模塊：身體理論機制（Theoryofbodymechanism)模塊、心理理論機制（TheoryofMind）模塊1與模塊2。？：社會經(jīng)驗對心理理論發(fā)展的影響如何？,（二）模塊論（ModularityTheory）,心理是由遺傳上規(guī)定的、獨立起作用的、具有特殊目的的“模塊”（或輸入系統(tǒng)）所組成。模塊是先天的，有固定神經(jīng)結(jié)構(gòu)，是領(lǐng)域特殊的。模塊具有認知上的不可滲透性：心理的其它部分不能影響、也不能通達至一個模塊的內(nèi)部活動，只能影響其輸出內(nèi)容。,（二）模塊論（ModularityTheory）,對心理狀態(tài)的認識是我們?nèi)粘Ｉ钫J知的核心，在日常認知中我們總是論及心理狀態(tài)、推知他人的意圖和信念、通過推測心理狀態(tài)而預測人們的行為。,（三）擬化論(SimulationTheory),兒童對他們自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，并能夠通過一種角色采擇或擬化過程，利用這種覺知推論他人的心理狀態(tài)。擬化論也假定經(jīng)驗起著某種重要的作用。？：對自我心理內(nèi)容的認識，是否必然早于對他人心理內(nèi)容的認識？,（三）擬化論(SimulationTheory),比如在意外內(nèi)容任務(wù)中，兒童要預測當其他小孩第一次看見糖果盒，會發(fā)現(xiàn)里面裝的是什么的時候，兒童就需要通過想象或在心里模仿他們自己在這種情況下應(yīng)該是怎么樣的。這一理論的支持者并不排除人們在推測他人心理時有時需要求助于“理論”，但他們更強調(diào)模仿的重要性。此外，模擬論和理論論一樣，同樣強調(diào)經(jīng)驗對兒童心理理論發(fā)展的作用。,八心理理論的影響因素,影響兒童心理理論發(fā)展的因素有很多，從對發(fā)展的影響來看，大致可以分為量的影響和質(zhì)的影響兩類影響因素。量的因素主要來源于家庭（主要包括家庭的規(guī)模、家庭中的語言交流方式）和兒童的假裝游戲，這些因素會影響兒童心理理論發(fā)展的速度；質(zhì)的因素則主要包括執(zhí)行功能、語言發(fā)展，它們與心理理論有深層次的聯(lián)系，不僅影響心理理論的發(fā)展速度，更可以影響兒童心理理論的獲得與否。,八心理理論的影響因素,量的影響因素家庭對兒童心理理論的影響主要集中在家庭的規(guī)模和家庭中交流的方式上。研究表明，兒童擁有兄弟姐妹的數(shù)量與其在錯誤信念任務(wù)上的得分存在顯著的相關(guān)；在兄弟姐妹數(shù)量相同的情況下，擁有哥哥姐姐多的兒童比擁有弟弟妹妹多的兒童在錯誤信念任務(wù)上的得分高。之所以家庭規(guī)模的大小影響兒童的錯誤信念理解能力，是因為家庭成員越多，兒童與其他人交往的機會就越多，兒童可以從與周圍人的社會交往中獲得關(guān)于心理的知識。家庭成員與兒童之間對心理相互交流的主動程度，談?wù)撉楦幸蚬P(guān)系的次數(shù)，父母對兒童談?wù)撔睦頎顟B(tài)時的積極反應(yīng)都能促進兒童心理理論的發(fā)展。,八心理理論的影響因素,量的影響因素假裝游戲是幼兒的主要游戲方式。在游戲中，兒童用身邊已有的玩具來代替假想的玩具，通過扮演不同的角色來對不同的任務(wù)的心理狀態(tài)進行表征，促使兒童理解心理和現(xiàn)實的區(qū)別。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期參與社會性假裝游戲的次數(shù)與兒童對他人情感和信念的理解存在顯著的相關(guān)；特別是兒童兄妹之間的假裝游戲的質(zhì)量、數(shù)量和兒童的心理理論有更高的相關(guān)。因此，經(jīng)常參與假裝游戲，可以促進兒童心理理論的發(fā)展。,八心理理論的影響因素,質(zhì)的影響因素執(zhí)行功能執(zhí)行功能是指對思想和動作進行有意識地控制的心理過程。研究者們對這種關(guān)系最多地解釋為執(zhí)行功能影響心理理論的發(fā)展，表現(xiàn)為執(zhí)行功能影響心理理論的加工方式和概念形成。此外，執(zhí)行功能也參與兒童心理理論概念的建構(gòu)，如錯誤信念概念的建構(gòu)。,八心理理論的影響因素,質(zhì)的影響因素語言能力一定水平的語言能力是兒童獲得心理理論的先決條件。兒童語言能力的發(fā)展會影響他們心理理論的獲得與發(fā)展。例如，聾童的語言能力受損，他們的心理理論發(fā)展也就相對滯后。阿斯廷頓（Astingdon）等人提出語言和心理理論的關(guān)系有三種可能，心理理論的發(fā)展依靠語言能力，語言的發(fā)展依靠心理理論或二者的發(fā)展都依靠其他的因素，如工作記憶、監(jiān)控機制等。,八心理理論的影響因素,質(zhì)的影響因素語言能力兒童要理解他人的信念和意圖，就需要在社會情形中正確使用和解釋他人的語言。首先，兒童需要理解他人所使用的特定的心理術(shù)語，從而理解他人的心理狀態(tài)。如兒童需要知道“認為”表示某人對某事的看法，代表信念；“想”代表人們的愿望；“知道”代表人們的知識內(nèi)容等等。其次，兒童還需要具有一定水平的語法能力，這使兒童能夠聽懂他人所說的復雜語句。心理狀態(tài)的一種經(jīng)常表達方式為動詞帶一個句子的補語，如“小狗認為骨頭在綠色的房子里”。兒童需要理解類似于這樣的語法結(jié)構(gòu)，才能明白小狗的信念。而有語言損傷的兒童在面對這樣的語句時，其理解能力就難以達到同齡水平。,九、新近研究進展,國外,國內(nèi),1、社會經(jīng)驗促進心理理論發(fā)展,2、語言能力與心理理論的發(fā)展,3、心理理論的神經(jīng)生理基礎(chǔ),1、程式知識與心理理論,2、心理狀態(tài)術(shù)語與心理理論,3、親子互動與心理理論,4、社會行為發(fā)展與心理理論,5、日常同伴交往與心理理論,國外研究進展,1社會經(jīng)驗促進了心理理論的發(fā)展生活在不同環(huán)境下的兒童由于其社會經(jīng)驗不同，心理理論發(fā)展也有差異（Bartsch1996）。Jenkins和Astington(1996)和Perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的學前兒童比兄弟姐妹少的學前兒童在錯誤信念上的成績好。2心理理論的發(fā)展與語言能力的關(guān)系Happ(1995)的研究表明，無論是正常兒童還是自閉癥兒童完成錯誤信念任務(wù)的能力都明顯與語言有關(guān)。3心理理論的神經(jīng)生理基礎(chǔ)的研究Happe等人（1999）的研究表明健康的右半球在心理狀態(tài)的理解中有重要作用；Stone等人（1998）的研究發(fā)現(xiàn)額葉與心理理論的發(fā)展有關(guān)。,國內(nèi)研究進展,研究一：程式知識（scriptknowledge）與心理理論的發(fā)展（鄧賜平、桑標、繆小春：程式知識與幼兒心理理論的發(fā)展關(guān)系。心理學報2002,34(6):596603）假設(shè)：兒童基于程式知識參與各種假裝游戲，并在游戲中逐漸認識到心理狀態(tài)的表征性。,國內(nèi)研究進展,研究探查56位35歲幼兒的程式知識、接受性言語能力以及他們在假裝認識、外表-事實區(qū)分、錯誤信念和表征變化等心理理論(ToM)任務(wù)上的表現(xiàn)，著重探究程式知識、言語能力與幼兒對心理狀態(tài)的認識之間的發(fā)展關(guān)系。,國內(nèi)研究進展,實驗歷經(jīng)三個階段：程式知識評估、接受性言語能力評估（PPVT）、心理狀態(tài)認識評估。,國內(nèi)研究進展,對結(jié)果的解釋：（1）程式知識為幼兒提供進行任務(wù)表征的時空和因果推理框架；（2）程式知識有助于幼兒與實驗者交流，以更好的理解任務(wù)的要求；（3）程式引導個體的行動，使其不必關(guān)注于時刻進行的活動，釋放的認知空間可用于解決較困難的認知任務(wù)。幼兒對程式越熟悉，越有利于完成嵌套于程式中的各種認知任務(wù)。,國內(nèi)研究進展,研究二：心理狀態(tài)術(shù)語與心理理論（桑標、馬麗靂、鄧賜平：幼兒心理狀態(tài)術(shù)語的運用與心理理論的發(fā)展。心理科學，2004，27（3）：5845