地理教學(xué)中CAI課件使用的利弊.doc

地理教學(xué)中CAI課件使用的利弊CAI給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)了一次革命,它可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢(shì),以及人機(jī)對(duì)話即時(shí)交流交互式的特點(diǎn)。CAI使輔助教學(xué)以更豐富的形式開(kāi)展,更好地完成教學(xué)任務(wù)。有利于突破教材重難點(diǎn)、活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、提高教學(xué)效果等。地理本身的學(xué)科特性,決定了它在與多媒體技術(shù)結(jié)合方面有著勿用質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)。一、CAI在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1、突破地理規(guī)律、抽象地理概念等教學(xué)難點(diǎn)。地理規(guī)律和一些抽象的地理概念歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),一般說(shuō)來(lái),地理規(guī)律時(shí)間跨度和空間跨度很大,單憑文字的描述或掛圖,學(xué)生理解是非常困難的。而對(duì)于一些抽象的地理概念,如果能做一些簡(jiǎn)單的演示原理的動(dòng)畫(huà),也能很好的幫助學(xué)生的理解。2、做到既面向全體學(xué)生教學(xué),又面向個(gè)別學(xué)生,因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面向全體學(xué)生的,缺乏因材施教的靈活性,而CAI則能做到利用計(jì)算機(jī)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整該生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得教學(xué)活動(dòng)符合面向全體的要求又盡可能的滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異,從而能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。CAI由于充分利用了多種媒體,故而能夠提供比傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富得多的知識(shí)內(nèi)容,使得一堂課的容量很多,特別是圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式,能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。4、學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握程度大大加強(qiáng)。伴隨學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再加上其他媒體的輔助,學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)被充分刺激,從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,掌握得也比較牢靠。5、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)用CAI,只要有必要,每一節(jié)課教師都可以使用所有地圖,因此學(xué)生識(shí)圖讀圖能力得到了很好的訓(xùn)練。并且利用CAI還可以提供更多模式的識(shí)圖讀圖訓(xùn)練,如填圖或指圖、地理名稱對(duì)號(hào)入座等。二、CAI課件制作中應(yīng)注意的問(wèn)題1、選題。CAI課件作為一種輔助教學(xué)手段,并不一定適合每_節(jié)地理課。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段更不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,有的課題可能用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授比用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段還好。因此,要想讓課件在實(shí)際教學(xué)發(fā)揮最大的作用,有必要認(rèn)真選擇課題。一般來(lái)說(shuō),具有下列特點(diǎn)的課題非常適合用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)講授:A.教材闡述的是具體生動(dòng)的地理事物或涉及到地理變化過(guò)程,而教材只有文字媒體或靜態(tài)的圖片。如高中地理教材中的地球的運(yùn)動(dòng),涉及到恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、黃赤交角及其影響等諸多難點(diǎn),僅用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,學(xué)生很難理解復(fù)雜的地理變化過(guò)程。B.教材內(nèi)容相對(duì)比較抽象,學(xué)生難以理解。如高中地理上冊(cè)課本的第五章第五節(jié)自然帶,如果不向?qū)W生展示各自然帶的圖片或影片,學(xué)生很難理解各自然帶的特點(diǎn),當(dāng)然也就很難理解生物分布的地帶性特點(diǎn)。C.教材涉及的內(nèi)容很廣泛,很多內(nèi)容難以用語(yǔ)言描述。2、不要喧賓奪主,注意CAI的輔助性。前面提到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的否定,而是扮演一個(gè)輔助的角色。在課件制作中要突出其“輔助性”。許多教師在課件制作中往往求大求全,一節(jié)課從頭到尾都用多媒體演示,教師一刻也不離開(kāi)鼠標(biāo)或鍵盤(pán)。在一節(jié)課中將傳統(tǒng)教學(xué)方法(如板書(shū)、板圖、板畫(huà)、談話法、討論法等)和課件演示有機(jī)結(jié)合,有時(shí)候會(huì)收到更好的教學(xué)效果。因此,課件制作中要突出其“輔助性”,不可喧賓奪主。課件主要用來(lái)解決一節(jié)課中難以用傳統(tǒng)方法講解的內(nèi)容,這樣既可以突破教材的重難點(diǎn),又可以減少課件制作的工作量,發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),達(dá)到事半功倍的效果。3、注意多種媒體的有機(jī)結(jié)合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合,因此又稱為多媒體課件。課件制作前,應(yīng)充分分析教材,根據(jù)教材的需要去收集合適的媒體素材。如果課件媒體使用單一,往往會(huì)使課件本身成為一種形式,如有的課件主要使用文字素材,缺乏其他媒體資料,使課件成為了代替板書(shū)的一種形式；再如,有的課件僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖,這與傳統(tǒng)的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說(shuō),這些都不是真的多媒體課件,它們和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒(méi)有多大區(qū)別,沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。前面已經(jīng)在如何選題中談到,課件要注意用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等表現(xiàn)動(dòng)態(tài)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程等用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題。如:用動(dòng)畫(huà)模擬火山地震的爆發(fā)過(guò)程、恒星日與太陽(yáng)日的區(qū)別、全年太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化過(guò)程,等等。4、注意可操作性。課件的制作是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程,一個(gè)人很難獨(dú)立的完成地理教材中的所有課件的制作。因此,教師間要注意對(duì)課件的交流與共享,這樣既可充分利用課件資源,又能幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷修改完善和提高。為了便于交流,在課件制作過(guò)程中就應(yīng)該充分考慮課件的可操作性,一個(gè)好的課件不僅要便于制作者本人的使用,而且要便于其