土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究.pdf

高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 J O U R N A L O F A R C H I T E C T U R A L E D U C A O N I N I N S T IT U T I O N S 0 F H I G H E R L E A R N I N G v0 1 1 6， N o 2 ， 2 0 0 7 1 05 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究 舒贛平 ， 盧瑞華 ， 吳 京 ， 范圣剛 ， 葉 林 ， 劉小螢 ( 1 東南大學 土木工程學院， 江蘇 南京2 1 0 0 9 6 ； 2 貴州師范大學 材料與建筑工程學院 貴州 貴陽5 5 0 0 2 9 ) 摘要： 分析了目 前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中在綜合素質和工程能力培養(yǎng)方面存在的問題， 介紹了東南大學土 木工程專 止 四年級導師制與畢業(yè)設計相結合的教學培養(yǎng)模式， 通過畢業(yè)設計實踐教學基地的培育和建設， 探 索以工程：I勾 背景、 以創(chuàng)新精神、 綜合素質和工程能力培養(yǎng)為目標的“ 研究型” 畢業(yè)設計教學新方法。通過3 年的教學實踐表明， 該方法效果顯著。 關鍵詞 ： 土木工程專業(yè)； 畢業(yè)設計； 教 學改革 ； 創(chuàng)新精神 ； 綜合素質 中圖分類號 ： T U一 4 文獻標志碼 ： A 文章編號 ： 1 0 0 5 - 2 9 0 9 ( 2 0 0 7 ) 0 2 - 0 1 0 5 - 0 8 土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)。畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)教學 必要 的集 中實踐性環(huán)節(jié) ， 是實現該專業(yè)培養(yǎng) 目標的重要的綜合性課程 ， 同時也是 衡量專業(yè)教育質量的重要標志。畢業(yè)設計不但可以培養(yǎng)和考察學生應用所學基 礎理論 、 專業(yè)知識和基本技能綜合分析與解決一般工程技術問題的能力 ， 而且對 于提高和培養(yǎng)學生的綜合素質和工程能力 、 實際動手能力 、 勇于探索 的創(chuàng)新精神 具有其他課程不可替代的重要作用 ， 也是學生走上工作崗位前的一次職業(yè)培訓 ， 其成績是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據 。畢業(yè)設計教學質量的優(yōu)劣直接 關系到本專業(yè)學生能否在畢業(yè)后短時間內適應社會要求 ， 并在實際工作中獨立 地解決工程建設 中遇到的有關設計、 施工 、 管理等方面的問題。根據近 3年東南 大學土木工程學院進行的畢業(yè)設計教學改革的情況和取得的階段性成果 ， 結合 筆者申報并獲得批準立項的江蘇省 2 0 0 6年高等教育教學改革研究課 題“ 畢業(yè) 設計實踐教學基地的培育及綜合素質與工程能力培養(yǎng) 的研究 與實踐” 的研究， 本文分析了目前高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計 的現狀 ， 介紹 了如何對畢業(yè)設計這 一 實踐性教學環(huán)節(jié)進行的教學改革和積極探索。 一 、高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題 ( 一)畢業(yè)設計題 目與工程 實際脫節(jié) 好的畢業(yè)設計題 目是保證教學質量 的重要前提和關鍵之一。 目前國內多數 高校土木工程院系 由于沒有足夠的校外實踐教學基地 的支撐 ， 導致指導教師布 置給學生 的畢業(yè)設計題 目大多是“ 假題假做” 或“ 真題假做”， 缺乏實際工程背景 和有關工程資料 ， 涉及的實際工程問題較少。即使是真題 ， 多數也是采用“ 拿來 主義”， 沒有經過精心提煉 和消化 ， 并結合培養(yǎng) 目標提 出多方 面的要求 ， 不易保 證題 目的難度和工作量適 當， 達不到培養(yǎng)和提高學生分析與解決實際工程問題 收稿 日期 ： 2 0 0 70 5一 o 4 作者簡介 ： 舒 贛平( 1 9 6 4一) ， 男 ， 江西贛州人 ， 東南大學土木工程學 院教授、 博導 ， 主要 從事鋼結構 與組合 結構研究 。 維普資訊 1 0 6 高等建筑教育 2 0 0 7年第 l 6卷第 2期 能力 的訓練要求 ， 出現 了理論應用一工程之間聯(lián) 系脫節(jié) 、 畢業(yè)設計題 目與工程實際脫節(jié) 。學生普遍 感到題 目缺乏工程真實感 ， 沒有積極性和創(chuàng)新欲望， 主觀能動性發(fā)揮不足。 ( 二)畢業(yè)設計選題 面太窄 市場經濟大潮的沖擊和各類設計 、 研究單位及 施工企業(yè)改制的影響 ， 畢業(yè)設計 開展校外實踐難度 加大。由于高校的擴招 ， 學生人數 大大增加 ， 學生實 踐性教學場所嚴重不足、 參觀實 習教學經費 和試驗 研究設備缺乏， 致使每位畢業(yè)設計指導教師指導的 學生人數過多。選擇的題 目面窄、 量少 ， 畢業(yè)設計題 目僅 以“ 命題式” 的設計題 型居多 ； 個別教師 簡單地 以自己研究課題 的某個子項和一部分作為學 生畢業(yè) 設計課題 ， 盡管具有一定 的理論研究價值 ， 但過 于理 論化和單一化 ， 難 以進行 以現代 大工程系統(tǒng) 為背景 的形式和 目標多樣化的畢業(yè)設計。這樣培養(yǎng)的學生 必然難以適應和滿足社會對土木工程專業(yè)人才越來 越高的要求。 ( 三)畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新和激勵機制 高校教師 ， 尤其是青年教師 ， 因長期身處學校教 學環(huán)境之 中和 自身知識結構 的局限 ， 缺乏實際工程 研究與實踐 的經驗 ， 有些教師甚 至沒有接觸過實際 工程的研究與設計 ， 因而在對學 生工程實踐 能力 的 培養(yǎng)和綜合素質的提高方面往往心有余 而力不足。 教師的其他教學 和科研工作繁重 ， 學校對教師的考 核機制往往也是 “ 輕質重量” ， 使得畢業(yè)設計指導 日 漸程式化， 疲于應付， 教師難以根據每位學生的具體 情況進行“ 差別化” 的精心指導。畢業(yè)設計對教師和 學生都缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新激勵 ， 不利于培養(yǎng)學 生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)造性實踐能力 。 總體而言 ， 目前高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計在 選題、 指導、 培養(yǎng) 目標 、 參與主體 ( 指導教 師和 和學 生) 的主觀能動眭、 建立創(chuàng)新激勵機制以及理論與工 程實際相結合等方面存在一些突出問題亟待解決。 二、東南大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革 針對土木工程專業(yè)教學具有很強 的實踐性、 社 會性、 綜合性、 創(chuàng)新性和群體性的特點， 根據“ 培養(yǎng)獲 得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新 精神 的高 級專 門人 才” 的教學培養(yǎng) 目標 ， 貫徹因材施教 的育人原則 ， 更好地體現理論教學 、 實踐教學和科學研究“ 三元一 體” 的教學思想 ， 東南大學土木工程學院在畢業(yè)設計 這個最重要的實踐性和總結性教學環(huán)節(jié) 中進行 了積 極的教學改革研究 。開展 了以工程為背景， 主動面 向生產和科學研究實際 ， 實行本科 四年級導師制與 畢業(yè)設計相結合的教學改革實踐 ， 充分發(fā)揮指導教 師的主導作用 ， 依靠“ 產、 學、 研” 科研合作網絡， 精心 培育 和建設畢業(yè)設計實踐教學基地 ， 為學生的個性 發(fā)展提供 良好的條件 ， 強調將工程實踐能力、 創(chuàng)新精 神和綜合素質培養(yǎng)作為系統(tǒng)工程 ， 強化“ 五個結合” 和全過程質量保 障， 全面有效地提高畢業(yè)設計教學 質量 。 ( 一) 四年級導師制與畢業(yè)設計相結合的教學模式 我校土木工程專業(yè)在 2 0 0 3年開始實行 四年級 本科生導師制 ， 其 目的和要求是 ： ( 1 ) 導師全面負責指導學生在四年級下學期 的 畢業(yè)設計 。 ( 2 ) 導師根據所指導學生的學 習情況 、 興趣愛好 和特長 ， 提供其參加科學研究 、 工程實踐的條件并給 予個性化指導 。 ( 3 ) 導師對學生四年級的選課學習計劃 、 專業(yè)課 學習、 參加課外科技活動( S R T P計劃) 和科技競賽等 給予積極指導 。 ( 4 ) 在學生就業(yè)、 報考研究生等方面提供咨詢。 ( 5 ) 導師主動關心學生的全面成長 ， 通過與學生 “ 交朋友” ， 幫助學生克服遇到的學 習、 心理和生活等 問題 。 導師團隊由講師和講師以上并熟悉本科教學的 近 5 0名教師組成 ， 每位導師指導 46名學生。青 年教師與富有教學和工程研究實踐經驗的教授組成 聯(lián)合教學梯隊， 共同指導 ， 并鼓勵優(yōu)秀博士研究生和 碩士研究生協(xié)助指導， 保證 了每位學生在 四年級都 能得到全方位、 高水平的專業(yè)訓練。 本科生四年級導師制的具體實施辦法分為兩個 步驟 ， 為便于全面了解 ， 簡介如下： 第一個步驟是在學 生即將進入 四年級前 ， 所有 指導教師將個人簡歷、 教學 和科研特長、 本人 當年擬 指導的畢業(yè)設計題 目類型、 指導方式、 設計地點 ( 校 內或校外 ) 均放在網上公布， 供學生公開選擇。學生 根據 自己的專業(yè)興趣愛好、 知識結構和能力狀況選 擇畢業(yè)設計方向( 現有建筑工程、 地下結構工程和橋 梁工程方 向) 并提交欲師從的指導教師志愿。系里 基于雙向選擇的原則進行分組 ， 盡可能滿足每位學 生的志愿要求。在 四年級開學第一周 ， 召開 四年級 學習動員大會 ， 宣布每位指導教師所指導的學生名 維普資訊 舒贛平 ， 等土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究 1 0 7 單 。指導教師將根據導師制的要求和每位學生 的情 況 ， 與學生共同討論本學期 的選課計劃， 有的放矢地 為每位學生安排課外 閱讀參考書和資料， 對參加課 外科技活動的學生進行課題規(guī)劃指導。導師將安排 時間定期與學生見面 ， 進行檢查 、 指導和督促以及幫 助和咨詢 ， 關心學 生的全 面成長。需要特別指 出的 是， 指導教師對學生的學習計劃安排是著眼于整個 四年級的， 是根據專業(yè)整體教學計劃和培養(yǎng) 目標 ， 將 學生 四年級上學期的專業(yè)課程學 習、 課外科技創(chuàng)新 活動和四年級下學期的畢業(yè)設計有機結合在一起。 指導教師在學生完成正常課程學 習的前提下 ， 有 針 對性地 引導學生參加到指導教師 的科研活動、 布置 學生撰寫小論文 以激發(fā)學生的學習熱情和拓寬專業(yè) 知識面。與此同時， 結合四年級下學期的畢業(yè)設計 的題 目和要求 ， 指導教師可以提前安排學生進行相 關資料 的搜集、 閱讀、 翻譯和整理 ， 培養(yǎng)和訓練學生 對科技文獻檢索和應用 的能力 ， 廣泛地了解 國內外 最新技術 動態(tài)與信息。此外 ， 還將有 目的地組 織學 生現場參觀實習， 使實習和畢業(yè)設計有機結合 ， 避免 走過場 ， 流于形式。 第二個步驟是四年級下學期的畢業(yè)設計。畢業(yè) 設計包括設 計準備與開題、 正式設計 和畢業(yè)答 辯 3 個主要 階段 。畢業(yè)設計實行指導教師負責制 。 指導教師在畢業(yè)設計準備階段一項重要的工作 是結合所指導的學生情況 、 畢業(yè)設計實踐教學基地 可能提供的條件和課題要求等進行選題。畢業(yè)設計 選題恰當與否， 是保證畢業(yè)設計教學質量、 克服 目前 畢業(yè)設計存在的上述弊端 以及體現教學改革和創(chuàng)新 精神的重要前提條件 。土木工程專業(yè)各個方 向的畢 業(yè)設計選題 以工程設計 、 工程技術研究和專項課題 研究 ( 含結合導師課題 的試驗研究、 軟件編制與開發(fā) 等) 三大類為主 ， 前兩類課題 的具體內容可以是建筑 工程 、 道路工程 、 橋梁工程或地下工程 中的設計 、 施 工及技 術管理等。各 類課題 的 比例不做 強制性規(guī) 定， 但在知識 、 能力和素質培養(yǎng)上有以下基本要求 ： ( 1 ) 課題必須滿足專業(yè)培養(yǎng) 目標和教學基本要 求 ， 體現： 上 木工程專業(yè)基本訓練 內容 ， 應有利于學生 綜合運用所學理論知識和技能分析解決所遇到的問 題， 使學生得到比較全面的鍛煉。 ( 2 ) 課題應盡可能結 合工程與科研實 際， 提倡 “ 真題真做” ， 促進 教學 、 科研和生產 的有機結合 ， 有 助于培養(yǎng)學生 的社會責任感和 良好的職業(yè)道德 ， 樹 立正確的工程意識和生態(tài)環(huán)境意識 。 ( 3 ) 選題應貫徹 因材施教的原則 ， 既注重對學生 基本能力的訓練 ， 又有充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造 性的空間， 激勵一部分優(yōu)秀學生( 免試研 究生、 學 習 優(yōu)秀生) 在畢業(yè)設計工作 中有所創(chuàng)新； 同時有利于培 養(yǎng)學生的獨立工作能力和善于與他人團結協(xié)作的團 隊合作精神。 ( 4 ) 題 目的工作量和難易程度要適當， 使學生在 指導教師的指導 下經過努力 能夠完成 ， 取得完整或 適 當的階段性 成果 。對于由多位學生共 同參加、 協(xié) 作完成 的課題 ， 明確每位學生獨立完成的工作 內容 和要求 ， 避免 雷同和重復， 既各具特點 ， 又體現課題 的完整性和工程實踐性 J 。 ( 5 ) 鼓勵在校外實踐教學基地進行畢業(yè)設計， 實 行校內和校外 “ 雙導師” 指導。其畢業(yè)設計選題來源 于工程實際， 但應優(yōu)先滿足學校畢業(yè)設計教學要求， 兼顧工程實際要求和進度計劃 ， 經校 內外導師共 同 商定 內容和要求 。 畢業(yè)設計選題和審題工作 已形成固定工作程序 和規(guī)范化要求。畢業(yè)設計選題 由指導教師提出書面 報告 ， 說 明課題 意義、 目的、 要求 、 應 完成 的主要 內 容 、 工作難點及已具備的條件 ， 經系或學科組討論審 定后 ， 上報實施。指導教師填寫畢業(yè)設計 ( 論文 ) 任 務書 ， 向學生下達任務。任務書除提供畢業(yè)設計 必 要的資料和數據外 ， 還應 向學生明確提出工作要求 ， 包括開題報告、 外文資料翻譯 、 相關參考資料 的閱 讀、 中外文摘要和設計報告 ( 論文) 的字數、 圖紙和軟 硬件的數量、 質量及技術指標等 ； 同時 ， 擬定畢業(yè)設 計的工作進度和分階段 目標 。 畢業(yè)設計任務書是決定學生畢業(yè)設計工作能否 正常開展的最重要 的指導性文件 ， 要求指導教師精 心準備 ， 這對于培養(yǎng)學生嚴謹 的工作作風有 良好的 示范作用 ， 也是貫徹執(zhí)行教學計劃和教學檢查 的重 要依據。 學生在畢業(yè)設計準備階段應完成指導教師布置 的文獻檢索、 資料閱讀和針對畢業(yè)設計題 目所進行 的 專業(yè)知識的溫習與梳理， 提交上學期指導教師布置的 小論文和參觀實習報告， 在畢業(yè)設計小組 內進行交流 和匯報 ， 為正式開展畢業(yè)設計打下良好的基礎。 學生在四年級下學期第一周末正式進入畢業(yè)設 計階段 ， 歷時一個學期。在此期間， 指導教師不僅要 進行業(yè)務指導 ， 更要著眼于教書育人、 提高學生綜合 維普資訊 1 08 高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 素質和工程能力 的大 目標 ， 全面負責和關心學生的 成長 ； 不僅要在設計選題和下達任務等環(huán)節(jié)“ 精挑細 選” ， 更要在指導過程 中“ 精雕細鑿 ” ， 因材施教 ； 不 僅要對學生 的出勤紀律 、 任務完成進行管理監(jiān)督 ， 更 要從培養(yǎng)一名合格的土木工程技術人員職業(yè)素養(yǎng)和 能力的高度對學生嚴格要求。 在校外實踐教學基地進行畢業(yè)設計 的小組 。 一 般采用聯(lián)合指導 的形式 ， 聘請合作單位中級職稱以 上的科研技術人員擔任校外指導教師 ， 給學生在工 程資料和背景、 實習參觀、 實踐性較強 的具體技術問 題解答等方面提供 幫助。校 內外指 導教師揚長 避 短 ， 相互協(xié)助 ， 為學生提供 良好的學 習氛圍 但 畢業(yè) 設計的進度掌握 、 要求和有關問題的協(xié)調 由校內指 導教師負責。 畢業(yè)設計答辯是檢驗學生畢業(yè)設計工作質量和 完成任務情況， 同時也是檢驗指導教師工作情況和 教學成果的重要環(huán)節(jié)。答辯前 ， 指導教師根據任務 書的要求對學生 完成 的畢業(yè)設計成果 進行全 面檢 查 ， 對其中存在的問題提出修改意見 ； 對學生畢業(yè)設 計答辯資格進 行初步審查 ， 推薦參加優(yōu)秀組答辯的 學生名單 ， 并根據工作態(tài)度、 綜合素質和能力以及畢 業(yè)設計質量對 每位學生進行綜合評價 ， 給出建議評 分和評語 。學生畢業(yè)設計 成果 除經指 導教師審 查 外 ， 在答辯前還將由系聘請的其他教師進行認真評 閱。評閱人對學生成果給予全面、 客觀的評價 。 寫出 書面評語 ， 提出評分意見 。 指導教師本人不能作為 自 己所指導的學生的評閱人。學生按計劃完成和提交 整套畢業(yè)設計成果資料 ， 且通過答辯資格審查后， 經 指導教師批準方可參加答辯。 東南大學土木工程學院成立 了答辯委員會 。 下 設答辯小組， 其中專設面向整個專業(yè)( 年級) 的優(yōu)秀 答辯組( A組 ) 1個， 負責對所 有 申請 優(yōu)秀成績 的學 生進行畢業(yè)設計答辯 ； 其他答辯組 3 4個 ( B組 ) ， 負責申請 良好及 以下成績 的學生畢業(yè)答辯。 各個 小 組由不少于 5名教師組成 。 答辯采取“ 導師回避制” 。對 A組 ， 當某個答辯 委員所指導的學生進行答辯 時， 該委員 ( 導師 ) 必須 退場回避， 不參加評分 ； 對 B組 ， 通過交叉分組 。 該組 所有學生的指導教師都不是此組的答辯 委員 。“ 導 師回避制” 較好地保證 了畢業(yè)設計答辯 的公平性 。 減 少 了人為因素 的干擾 ， 不 以學生過去 的成績或指導 教師的聲望來決定學生畢業(yè)設計成績。 對學生和教 師都存在約束 和激勵 ， 受到學生和教師特別是青年 教師的歡迎 。 答辯時， A、 B組實行升降制， 即對參加 B組答辯 的學生 ， 若獲得全體答辯委員的一致推薦、 成果 出眾 特別是成果 有創(chuàng)新性的少數學生 ， 因小組名額 限制 沒有推薦到 A組答 辯 ， 可直接上報系建議 給予“ 優(yōu) 秀” 成績 ； 而對參加 A組答辯 的學生 ， 并不是 “ 高枕 無憂” ， 若經答辯 委員會認 定 ， 畢業(yè)設計成果沒有達 到“ 優(yōu)秀” 的標準 ， 同樣只能獲得“ 良好” 甚至“ 中等 ” 成績?！?A、 B組升降制 ” 既堅持 了評分標準 ， 又體現 了“ 優(yōu)生優(yōu)績” 、 鼓勵創(chuàng)新 的激勵機制。 學生畢業(yè)設計成績采用評分和評語 相結合 ， 由 指導教師、 評 閱教師和答辯小組分別給 出評分 ， 三者 在總成績中的 比例為 4： 2 ： 4 。 每屆學生畢業(yè)設計答辯結束后 ， 系分管領導及 時寫出總結報告 ， 向全體指導教師通報有關情況 ， 總 結經驗 ， 對發(fā)現的問題進行全體會診 ， 分析原因。 找 到對策， 同時接受學校專家組的檢查。至此 ， 該屆學 生的在校學習和教師的教學工作方告結束。 ( 二) 精心培育和建立穩(wěn)定的畢業(yè)設計實踐教 學 基地 積極轉變傳統(tǒng) 的辦學思想 ， 提 出借助社會力量 辦學 的新理念 ， 開拓畢業(yè)設 計實踐性教學和綜合素 質與工程能力培養(yǎng) 的新路。長期以來， 廣大教師通 過承擔政府部 門、 科研設計單位 和施工企業(yè) 的科學 研究 、 技術咨詢與開發(fā) 以及科技成果轉化等方面的 工作 ， 與相關部門和單位建立起 了一個廣泛的、 互惠 互利的科研合作網絡。以此為基礎， 為滿足畢業(yè)設 計實踐性教學 和工程能力培養(yǎng) 的要求 ， 有效地解決 畢業(yè)設計選題 和指導與工程實際脫節(jié) 的問題 。 通過 “ 產、 學 、 研” 結合的渠道 ， 精心培育 ， 與熱心支持學校 教學的設計 、 施工和企事業(yè)單位建立 了相對穩(wěn)定、 機 制靈活、 學以致用 、 可跟蹤最新技術并形成優(yōu)勢互補 的校外實踐教學基地【 3 J ， 構筑 了強大的社會辦學力 量。這是借助社會力量辦學 的新觀念 。 對于探索以 工程為背景 ， 以創(chuàng)新精神、 綜合素質和工程能力培養(yǎng) 為 目標的“ 研究型” 畢業(yè)設計教學新方法 ， 是一種新 的、 大膽的嘗試 ， 有利 于學生了解 國內外工程實踐中 的最新進展 ， 進一步拓寬知識面 ， 增強對實際工程的 感性認識 ； 同時 ， 部分 克服了畢業(yè)設計教學經費不 足、 實踐教學難度大的困難， 對于提高和保證畢業(yè)設 計的質量大有裨益。 維普資訊 舒贛平 ， 等土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究 1 0 9 經過多年的努力 、 積累和精心培育 ， 目前東南大 學土木工程學院已經建立和鞏 固了多達三十幾個龐 大、 穩(wěn)定、 涉及土木工程各領域的“ 產、 學、 研” 結合的 畢業(yè)設計實踐教學基地 ， 如南京市建筑設計研究院、 江蘇省建筑設計研究院、 江蘇省 電力設計研究院、 東 南大學建筑設計研究院、 南京 大地建設集 團公 司、 江 蘇省高速公路建設指揮部、 南京地鐵建設指揮部 、 南 京長江二橋管理局、 江蘇省人防設計 院等。這些校 外實踐基地都是著名的大中型企業(yè) ， 技術力量強 ， 承 擔著大量 國家和省重大工程 的設計 與施工 ， 代表 了 國內最新技術水平。 學生在校外基地進行畢業(yè)設計 ， 畢業(yè)設計題 目 都來 自基地承擔的實際工程項 目， 采用“ 真題真做” ， 既滿足 了畢業(yè)設計選題在知識 、 能力 和綜合素質方 面的教學要求 ， 又能夠使學生真正 了解工程實際 ， 參 與工程實際， 在指導教師和工程師的指導下 ， 解決部 分工程實際問題。學生通過 閱讀實際工程 的設計 圖 紙， 找出自己設計過程中存在的問題和差距； 通過實 地了解工程 中出現的各種技術問題 ， 學習工程師解 決實際問題的方法和措施 ， 從而更全面 、 更扎實地掌 握和理解所學知識 ， 培養(yǎng) 自己分析問題 、 解決問題 的 能力 。 進一步提高 自己的畢業(yè) 設計 質量和水 平。學 生受到實習單位工程師 的職業(yè)薰 陶和指導 ， 能學到 不少在學校難于學到 的知識 ， 有利于培養(yǎng)學生正確 的工程意識和社會責任心 ， 提高工程實踐能力 ， 畢業(yè) 后較快地融入社會和熟悉本職工作。學生在實踐基 地實習， 通過相互 了解和雙 向選擇 ， 也為企業(yè)發(fā)現和 招聘優(yōu)秀 人才提供了一種可靠便捷 的途徑。 近 3： 午， 東南大學土木工程學院每年約有 4 0 的學生在校外實踐教學基地進行畢業(yè)設計 ， 并 且 比 例在逐年s 噌大， 初步探索出了以實際工程為背景 ， 以 創(chuàng)新精神 、 綜合素質和工程能力培養(yǎng)為 目標的“ 研究 型” 畢業(yè)設計教學新 方法 ， 拓寬 了思路 ， 為提 高畢業(yè) 設計教學質量提供了強有力的支撐 。 ( 三) 堅持 以提 高學生創(chuàng)新精神 、 綜合 素質 和工 程 能 力為主 攻 目標 ， 強化 五 個結 合 ， 實行 全 過 程 質量 控 制 在精心培育和充分發(fā)揮實踐教學基地作用 的同 時， 東南大學針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學 的要 求特點 ， 強調以現代大工程 系統(tǒng)為背景和主線 ， 以提 高學生 的綜合素質、 工程能力和創(chuàng)新能力 為主攻 目 標 ， 實行和強化 了“ 五個結合” ： 四年級導師制與畢 業(yè)設計相結合 ； 畢業(yè)設計選題與工程實際相結合 ； 校 內外指導教師相結合 ； 設計選題與小專題科學研究 相結合 ； 對落實 了工作單位的學生 ， 鼓勵其畢業(yè)設計 與用人單位要求相結合。同時 ， 導入“ 研究型” 新 型 教學理念和全過程 的質量保 障機制 ， 開拓畢業(yè)設計 的新局面 ， 順應 了土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革 的趨勢和發(fā)展方 向， 其畢業(yè)設計教學改革的主要理 念和保障措施如下： 1 “ 教學型教學” 向“ 研究型教學” 轉變 在知識快速更新 的時代 ， 以通才培養(yǎng)取代專 門 培養(yǎng) ， 從終生教育觀念出發(fā) ， 改革傳統(tǒng)的教學 方法 ， 引入現代化教育信息技術 ， 整合優(yōu)化課程體 系， 拓寬 知識面 ， 著力培養(yǎng)學生 的綜合素質 J 。畢業(yè)設計 長 期以來普遍采用“ 單 向灌入式” 教學方法 ， 手把手教 ， 造成學生有嚴重 的依賴心理 ， 養(yǎng)成 了“ 等 、 靠 、 要” 的 惰性心態(tài) 。這要求教師針對學生所遇到 的問題 ， 講 要點、 講解決 問題 的途徑 ， 不講答案 ， 讓學生 自己進 行思考 、 分析、 查 閱資料 ， 最終解決 問題。采用多媒 體 、 網絡、 工程錄像、 現場參觀、 聘請專家舉辦講 座、 小組討論交流等多種方式 ， 使學生多方面、 多渠道、 更快捷 、 更形象地接受知識 ， 提高能力 ， 逐步適應 向 研究型教學的轉變 。 積極探索和開展形式多樣、 寓于教學全過程、 可 持續(xù)開展的科技創(chuàng)新實踐活動是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng) 新精神、 綜合 素質和工程能力 的重要舉 措 。通 過 設立大學生課外科技創(chuàng)新活動計劃 ( S R T P項 目) 和 其他課外科研活動 ， 以力學 實驗 中心和工業(yè)培訓中 心為基地 ， 建設 了開放性、 多學科交叉的創(chuàng)新教學實 驗基地 ， 為提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)造 了 良好的條件。由三年級和 四年級學生 35人為一 個小組 ， 在教師的指導下 ， 自選設計實驗 內容、 自定 實驗方案、 獨立完成實驗項目和研究報告， 此舉充分 調動 了學生 自主學 習的積級性， 突出了創(chuàng)新精神 的 培養(yǎng)。 得益于土木工程學院全面實行的四年級導師制 與畢業(yè)設計相結合 的教學 改革 ， 學生 四年級上學期 就可 以參與指導教師的科研課題 ， 參加各種課外科 技競賽和創(chuàng)新活動， 聽專家的講座和學術報告會 ， 撰 寫小論文 ， 提前進行畢業(yè)設計的資料文獻搜集和 閱 讀 ， 進行相關知識的儲備 ， 實現與下一階段畢業(yè)設計 的“ 無縫接軌” 。3年來 的實踐表明， 這是十分成功 且獨具東南大學特色的研究型教學的新途徑 。 維普資訊 11 0 高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 2 畢業(yè)設計與科研項 目相結合 多項一等和二等獎 ， 也正是開展研究型教學改革的 高校教師大部分都是教學和科研“ 雙肩挑” 。實 成果體現之一。 行 四年級導師制后 ， 指導教師可以把科研項 目中某 3 畢業(yè)設計與工程實際相結合 些研究方 向、 內容和難度適宜的子課題或專題作為 由于培育和建立 了廣泛而穩(wěn)定 的實踐教學 基 學生畢業(yè)設計課題 ， 讓學生真正參與到科研工作 中。 地 ， 使得每屆學生約 4 0 可 以在校外實踐基地開展 這樣既有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的科學研究 畢業(yè)設計 ， 直接將畢業(yè)設計與工程實際相結合 ； 即使 能力 ， 也有利于培養(yǎng)其腳踏實地的工作作風、 嚴謹求 在校 內開展畢業(yè)設計 的小組 ， 也要求指導教師選題 實的科學態(tài)度、 勇于創(chuàng)新 的精神和與他人協(xié)力合作 來 自實際工程和科研立項項 目， 不允許 “ 假題假做 ” ， 的團隊意識。例如 ， 張繼文教授指導 的 2 0 0 6屆部分 杜絕雷 同和重復。每項選 題必須有真實 的項 目背 學生進行 了“ 鐵路 聲屏 障結構 中主柱 和面板 的研 景、 明確的意義、 目的、 任務與進度要求， 提供實際的 究” ， 在教師的指導下 ， 學生完成 了試件的制作、 試驗 設計資料和相關數據。 方案的設計 、 試驗及試驗數據分 析， 撰寫 了論文報 近 3年 ， 我校土木工程專 業(yè)的畢 業(yè)設計題 目全 告 ， 科研成果得到采用。舒贛平教授指 導的 4位學 部來 自工程與科研實際( 下表) ， 為進一步提高畢業(yè) 生 ， 分工合作 ， 編寫了對 目前結構分析軟件進行完善 設計教學質量奠定 了良好 的基礎， 其 中約 1 0 學生 的鋼構件設計 與驗算程序及對象界面 ， 達到 了適 用 的畢業(yè)設計成果經工程單位稍加修改、 完善后得到 化的水平。東南大學土木工程學院近 3年來連續(xù)在 應用 ， 學生 的綜合素質和工程能力得到實習單位的 全國和省級舉辦的結構創(chuàng)新大賽和力學競賽 中獲得 肯定和好評 。 表近三年東南大學畢業(yè)設計 ( 論文 ) 情況匯總表 2 0 0 3 2 0 0 4學年 2 0 0 4 2 0 0 5學年 2 0 0 5 2 0 0 6學年 工 民建 地下道橋總計 工民建 地下道橋總計 工民建 地 下道橋總計 實踐證明， 將畢業(yè)設計與工程實際相結合 ， 對于 長期身處學校教學環(huán)境、 缺乏實際工程研究與實踐 經驗的青年教師也是一種很好 的鍛煉 。他們在老教 師的言傳身教下 ， 受到激勵和鞭策 ， 業(yè)務水平和工程 實踐能力得到迅速提高。對于學生 ， 考慮 到其將來 的實 際工作或進一步深造愿望， 主觀能動性得到調 動 ， 畢業(yè)設計動力足、 興趣大 ， 能夠真正在綜合素質 和工程能力上得到全面的鍛煉和提高 。對 于簽署 了 就業(yè)意向的學生 ， 鼓勵其到用人單位進行畢業(yè)設計 ， 在校 內外指導教師的聯(lián)合指導下完成畢業(yè)設計 ， 使 其畢業(yè)設計工作既滿足學校對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié) 的 嚴格要求 ， 又基本符合用人單位對新 錄用人才的業(yè) 務能力要求， 部分優(yōu)秀學生的畢業(yè)設計成果被用人 單位直接應用 ， 達到互惠雙贏。 4 因材施教 我校土木工程學院一方面在學生 四年級上學期 增加選修課 的開設 ， 加大免修課程 的力度 ， 給學生創(chuàng) 造更多 自主選擇知識結構的空間， 充分發(fā)展個性 ； 另 一 方面指導教師根據學生 的自身特點和愛好 ， 幫助 學生制定選課計 劃 ， 并定期 給予學 習指導和咨詢。 畢業(yè)設計選題也因人而異， 遵循 “ 五個結合” 原則， 合 理安排 ， 呈現多樣化。例如： 近幾年建筑工程設計方 向的畢業(yè)設計選題既有傳統(tǒng)的混凝土結構 ， 又有現 代鋼結構； 既有多、 高層 民用建筑 ， 又有單層 和多層 工業(yè)建筑 ； 既有框架、 框架 一剪力墻結構 ， 又有 大跨 空間結構和特種結構。對于優(yōu)秀生和免試研究生 ， 畢業(yè)設計難度適 當加大 ， 或另外再安排參與部分科 研項 目的研究或編制實用 的小軟件等 ， 因材施教 ， 使 維普資訊 舒贛平 ， 等土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究 學生各方面素質得到最大程度的提高。 5 加強師資隊伍建設 培養(yǎng)一流 的學生 ， 必須 具備一 流 的師 資 隊伍。 為加強師 資隊伍建設 ， 采取多種措施 ， 鼓勵和支持青 年教師在職攻讀博士 ； 富有教學和科研經驗的老教 師與青年教師組成聯(lián)合教學梯 隊， 對青年教師實施 “ 傳、 幫、 蒂” ； 鼓勵將 高水平的科研工作與實踐性教 學相結合 ， 提高實踐性教學水平 ； 鼓勵青年教師參加 授課競賽和相應的執(zhí)業(yè)資格考試 ， 承接縱向、 橫 向科 研項 目。只有具備了富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新 精神 的教 師才 能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才， 因而指導教師必須在 自 己的專業(yè)領域有堅實的功底 ， 積極參與教學、 科研 和 工程實踐 ， 使 自己成為既有較高理論學術水平 ， 又有 科學研究與工程實踐經驗 的優(yōu)秀高級專業(yè)人才 ， 才 能從根本上保證學生 的綜合 素質 和工程 能力 的提 高。 目前 ， 土木工程專業(yè)青年教師 8 0 以上都具有 注冊建筑師、 注冊結構工程師 、 注冊建造師 、 注冊監(jiān) 理工程師等專業(yè)執(zhí)業(yè)資質 ， 形成 了一支 以院士為學 科帶頭人、 知名專家為學術帶頭人 、 中青年教師為主 體的一流師資和科研隊伍。 6 全過程質量控制 為切實保證 和提高畢業(yè)設計教學質量 ， 我校土 木工程專業(yè)畢業(yè)設計貫徹理論教學、 實踐教學和科 學研究“ 三元一體 ” 的教學思想 ， 精心整合和規(guī)范畢 業(yè)設計 中的各個環(huán)節(jié) ， 建立 了“ 三階段 ” 全過程質量 保 障機制。 畢業(yè)設計前期階段 ， 要求選題具有真實性 ， 畢業(yè) 設計與科研兼顧結合 ， 嚴 格審查指導教師的畢業(yè)設 計任務書和學生的開題 報告 ， 明確任 務和要求 。中 期指導階段， 強調及時到位 ， 提倡指導方式校 內外聯(lián) 合、 優(yōu)勢互補 ， 不僅要進行業(yè)務指導 ， 更要教書育人 ， 重點提高學生綜合素質和工程能力 ， 全 面負責和關 心學生的成長。除指導教師對學生定期進行檢查督 促外 ， 系里在畢業(yè)設計 中期還將組織有關教師進行 交叉檢查 ， 對學生畢業(yè)設計 中出現 的問題迅速反饋 給指導教師， 及時調整解決。后期總結答辯階段 ， 堅 持能力要求與畢業(yè)設計答辯標準的統(tǒng)一， 采取聘任 教師評閱制度， 嚴格畢業(yè)答辯資格審查和畢業(yè)答辯 考核 ， 實行“ 指導教師 回避制” 和“ A、 B組升 降制” ， 根據學生 的工作能力、 工作態(tài)度、 設計質量等方面綜 合評分。對于 A組成績 前幾名 ( 年級學 生人 數 的 3 ) 的學 生， 推薦 為校級優(yōu)秀畢業(yè)生。在畢業(yè)設計 答辯結束后 ， 學校組織專家組對畢業(yè)設計進行檢查 ， 給出質量評估意見 ， 指出不足和需要 改進之處 ， 使畢 業(yè)設計教學質量逐年提高。 畢業(yè)設計 全過程質量保 障機制及 其規(guī)范化 運 作 ， 有效地提高了畢業(yè)設計 的質量 ， 突破 了畢業(yè)設計 在綜合素質和工程能力培養(yǎng)上的“ 瓶頸” ， 實 現 了理 論 向實踐、 傳授向學習、 學習向創(chuàng)新的轉變和升華 。 三、畢業(yè)生信息反饋與小結 結合我校本科教學評估 ， 通過向各用人單位發(fā)放 近 5 0 0份調查表 ， 對土木工程學院最近 5年畢業(yè)生情 況進行了全面調查， 7 0 的反饋信息對土木工程專業(yè) 畢業(yè)生的普遍評價是 ： 具有較好的職業(yè)道德、 專業(yè)素 質過硬、 動手能力強， 有較好的組織能力和奉獻精神 ， 具有一定的獨立開展科研工作 的能力 。大部分單位 充分肯定了土木工程專業(yè)畢業(yè)生腳踏實地 的工作作 風、 團結協(xié)作 的工作精神、 勇于創(chuàng)新 的進取態(tài)度和較 高的道德素養(yǎng)。由此可見 ， 我校對土木工程專業(yè)畢業(yè) 設計旨在提高學生綜合素質和工程能力 的教學改革 取得了顯著效果， 實現了階段性的 目標。 東南大學土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革實踐 與探索 的階段性成果可 以歸納為 ： 提 出并實行了四 年級導師制與畢業(yè)設計相結合 的教學模式 ； 精心培 育和充分發(fā)揮基于“ 產、 學、 研” 科研合作 網絡 的實踐 教學基地對畢業(yè)設計 的強有力 的支撐作用 ； 強調將 工程實踐能力、 創(chuàng)新精神和綜合素質培養(yǎng)作為系統(tǒng) 工程 ， 強化“ 五個結合” ； 體現 了理論教學、 實踐教學 和科學研究“ 三元一體” 的教學思想 ， 導入 以培養(yǎng)認 知能力為主要特征的“ 研究型” 新型教學理念和全過 程質量保 障機制 ， 較好地解決 了當前土木工程專業(yè) 人才培養(yǎng)的“ 瓶頸” 與矛盾 ， 顯著地提高了畢業(yè)設計 教學質量。 注釋 ： ( 1 ) 東南大學土木工程 ( 本科 ) 自評報告 ， 2 0 0 5 參考文獻 ： 1 蔣永生， 等土建類專業(yè)工程素質和 實踐能力的培養(yǎng) J 中國大學教學， 2 0 0 4 ( 1 ) ： 2 22 3 2 舒贛平論課程設計與工程實踐相結合 J 東南大學高 等教 育學報 ， 1 9 9 6 ( 1 ) ： 2 5 2 8 3 蔣永生， 等土建類專業(yè)工程素質和實踐能力培養(yǎng)的研 究與實踐 J 高等建筑教育， 2 0 0 3 ， 1 2 ( 2 ) ： 1 41 6 4 蔣永生， 等著眼創(chuàng)新能力培養(yǎng)， 建設實踐教學體系 J 維普資訊 1 1 2 高等建筑教育 2 0 0 7年第 1 6卷第 2期 今 日教育， 2 0 0 3 ( 1 ) ： 1 51 7 5 曹雙 寅土木工程 專業(yè)人 才的知識構成 與能力構成 c 上海： 同濟教育研究( 全國第五屆土木系系主任會 議論文?？?) ， 1 9 9 9 ： 1 4 6 Y o n g s h e n g J i a n g ，H o n g x i n g Q i u C i v i l E n g i n e e r i n g E d u c a - t i o n o f S o u t h e a s t U n i v e r s i t y f o r t h e 2 1 s t C e n t u r y C 2 1世 紀的土木 與結構 工程教 育國際研討會論 文集 ， 北京 ： 中國 建筑工業(yè) 出版社 ， 1 9 9 9 Th e Re s e a r c h o n Ed uc a t i o n Re f o r m a t i o n o f Gr a du a t i o n