高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的以讀促寫教學(xué)模式.doc

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的以讀促寫教學(xué)模式 河南駐馬店第二高級(jí)中學(xué)郭會(huì) 從當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)中，寫作是我國(guó)高中學(xué)生的最弱項(xiàng)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用能力。目前，我國(guó)高中學(xué)生普遍存在著英語(yǔ)寫作能力較低的現(xiàn)象。高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確規(guī)定，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)做到對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用、語(yǔ)句的通順連貫、文章結(jié)構(gòu)合理、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用、文章思路清晰等。而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高中英語(yǔ)寫作能力的需求。 一、“以讀促寫”理論基礎(chǔ) （一）斯溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō) 斯溫納的語(yǔ)言輸出假說(shuō)的提出是在二十世紀(jì)后期，明確提出只注重單方面的可理解性輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通常語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括輸入與輸出兩部分，而美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)指出單方面的輸入是不夠的。語(yǔ)言的寫作作為語(yǔ)言輸出的一種有效途徑，將語(yǔ)言寫作與閱讀相互融合，一方面可以提高學(xué)生的寫作能力和水平，另一方面，可以積累閱讀量、培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離開了“讀”，就會(huì)使語(yǔ)言的“寫”成為離開水的魚，無(wú)法生存。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)離開了“寫”，就會(huì)使語(yǔ)言的“讀”變得沒有沒有任何意義。因此，只有把語(yǔ)言的“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。 （二）克拉申的語(yǔ)言輸入假說(shuō) 二十世紀(jì)八十年代初期，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)，認(rèn)為人類語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是接受可理解的輸入性知識(shí)?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者就如同一個(gè)杯子，如果沒有在杯子中輸入水，那么杯子就是空的，也沒有任何的輸出；同樣，如果在杯子中輸入足夠多的水，那么杯子就會(huì)裝滿水，可以進(jìn)行輸出。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是如此，只有接受了可理解的語(yǔ)言輸入，才能有語(yǔ)言輸出。此外，克拉申還提出語(yǔ)言的可理解性輸入要略高于學(xué)者的語(yǔ)言理解能力，太高或者是太低的可理解性語(yǔ)言的輸入，都不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)于我國(guó)高中學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，只有將英語(yǔ)的“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式，才可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。 二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式 “以讀促寫”顧名思義就是通過(guò)閱讀的方式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。而“讀”并不是指學(xué)生的課外閱讀，而是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的閱讀，按照教材上的例子，根據(jù)學(xué)生自己的理解進(jìn)行“寫”。在國(guó)外，“以讀促寫”的教學(xué)模式主要應(yīng)用在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，而在外部學(xué)習(xí)或者是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究較少。二十世紀(jì)末期人們提出語(yǔ)言寫作過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言閱讀的過(guò)程，語(yǔ)言閱讀過(guò)程就是寫作的過(guò)程，二者是相輔相成的。二十一世紀(jì)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)“以讀促寫”教學(xué)模式進(jìn)行研究，在國(guó)內(nèi)引起了一場(chǎng)“以讀促寫”研究熱潮。由此可以看出，“以讀促寫”的教學(xué)模式，是提高英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。 三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式只是教師片面的講解英語(yǔ)文章的內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)以及文章的翻譯等，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，所以說(shuō)，采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是無(wú)法滿足新課標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的需求的，只有將英語(yǔ)教學(xué)的“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，“以讀促寫”、“以寫促讀”的方式，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用需要注意以下幾點(diǎn)：1.英語(yǔ)閱讀材料的選擇。在英語(yǔ)閱讀材料的選擇時(shí)，閱讀材料的難度要適當(dāng)，不要太難，這樣容易打消學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性；閱讀材料篇幅不要過(guò)長(zhǎng)，大約在二百個(gè)詞匯左右，且閱讀材料要符合學(xué)生實(shí)際生活情況；2.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)提出問題，對(duì)閱讀中好的詞匯與句子進(jìn)行積累，為學(xué)生英語(yǔ)寫作提供借鑒作用；3.學(xué)生寫作完成后，不是立即交給教師進(jìn)行批改，而是先進(jìn)行自我檢查，然后以小組討論的形式，進(jìn)行組內(nèi)相互之間的檢查，與閱讀材料中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，考察是否應(yīng)用到實(shí)際寫作中來(lái)，最終將小組討論的結(jié)果交給教師批改。 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施“以讀促寫”教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。通過(guò)將“讀”與“寫”的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生將輸入與輸出融合起來(lái)，從而有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力?！耙宰x促寫”是提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的一種有效途徑，不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，還可以提高教師對(duì)“以讀促寫”教學(xué)模式的深入理解，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的研究與應(yīng)用具有一定的實(shí)踐與指導(dǎo)作用。因此，