任務型導學案在高中英語中的應用.doc

任務型導學案在高中英語中的應用 江蘇省吳江汾湖高級中學孫青 隨著我國近年來同國際社會交往的越來越頻繁，我國對于綜合素質(zhì)強的英語人才也提出了更大的需求。而高中英語教學對人的整個英語過程有著重要的作用，在高中階段英語知識的掌握程度以及學習方法正確與否都將直接影響到其未來的發(fā)展?！叭蝿招蛯W案”是一種以學生作為學習主體、以學案為載體、以導學為主要教學方式的一種使教師和學生都能夠較好的參與到其中的一種教學模式。 二、“任務型導學案”教學模式的意義 （一）對教師引導與學生主體的有效結(jié)合 在“任務型導學案”教學模式中，師生之間的互動主要是通過教師的“教”以及學生的“學”進行實現(xiàn)的。其中，教師的教學起到對學生的引導作用，而學生的學習則是其中最為重要的內(nèi)在依據(jù)，我們都知道，在事物的發(fā)展過程中，往往是內(nèi)因在其中占據(jù)著主要作用，所以在“任務型導學案”中學生則是教學活動中的主體。但是，在學生作為學習主體的同時，教師的作用也不容忽視，只有通過教師的積極引導，才能夠真正的對學生的自主學習進行實現(xiàn)。所以說，“任務型導學案”模式就是一個通過教師引導與學生學習的有效結(jié)合過程。 （二）知識與能力的結(jié)合 在“任務型導學案”教學模式中，學生可以在其中進行自主的學習，從而在這個自主學習的過程中使自身的各項英語能力得到顯著的提高。而教師通過課程開始之前設(shè)計好的學案，對學生的自主學習進行積極的引導，并在對學生教授課程內(nèi)容的同時能夠讓學生感受到教師學案設(shè)計的理念與思路，從而能夠在這個過程中體會到學習的有效方式，從而對自身的綜合能力進行不斷的增強。而在“任務型導學案”教學模式中，通過學生在課程開始之前的主動預習，也會使學生的自學能力得到有效的提高。 （三）建立和諧師生關(guān)系的保障 在“任務型導學案”教學模式中，教師同學生之間關(guān)系同以往相比更為平等。教師在對學生指導課程內(nèi)容的過程中，也會在其中穿插一部分具有啟示性的問題，從而使學生能夠在對問題進行不斷思考、解決的過程中對其中的新想法進行更深一步的思考。同時，在“任務型導學案”模式中，由于課程的主導變?yōu)榱藢W生，教師的地位在一定程度上被降低，這也會使得學生能夠擁有更好的學習興趣，并且更樂于同教師對課程內(nèi)容以及疑惑知識點進行溝通。這就使得在高中英語課堂中形成了和諧向上的師生關(guān)系。 二、“任務型導學案”教學模式的應用 （一）教師提出自學要求 在高中英語的教學過程中，當教師對學案進行設(shè)計時應當嚴格依據(jù)英語教材中本堂課程的知識點以及課程結(jié)構(gòu)，并在對班級學生、課程大綱以及其它相關(guān)資料進行結(jié)合性的研究分析之后再進行設(shè)計。同時，還應當對教材中的知識點進行合理的處理，并在學案中盡可能的使重點突出、難點分散，從而以合理的知識點分布以及設(shè)計方案使學生的自學能力以及學習思維在這個過程中得到有效的啟發(fā)與開拓，并最終達到提升英語水平的目的。 例如，在對Themeaningofcolor這堂課程進行學案的編寫時，應當首先對此堂課程的重點進行充分的把握：即Itis+adj.todo,Nexttime+clause,thinkofas以及Notonlydoesit,butalso，并對在學案中以此為主要核心設(shè)置對其圍繞的教學方式。而對于此堂課程的難點：Howtoexpresstheirownopinionsandideas.以及Howtograspthemainideaofatextorapassage.則應當在根據(jù)學生的實際英語水平以分散的形式將其分布到學案的不同環(huán)節(jié)之中，從而使學案的設(shè)計更加符合學生的要求。 （二）學生自學 在學案導學環(huán)節(jié)中，其最為重要的部分就是學生對于學案中設(shè)置的問題進行良好的解答。在“任務型導學案”模式中，教師應當將課前編寫好的學案發(fā)布給學生，并使其在通讀學案的過程中對本堂課程的學習目標進行明確，從而能夠帶著疑問開展課前的預習工作。而在學生預習的過程中，教師也應當為學生提供適當?shù)妮o導，從而使學生能夠?qū)虒W的內(nèi)容進行良好的掌握。在學生自學的過程中，教師應當對學生的自學方式進行有效的指導，并使其在自學過程發(fā)現(xiàn)問題時，做好相應的記錄，從而在實際課程開展的時候能夠帶著問題進行學習。 例如，在Laughterisgoodforyou這堂課程中，當學生進行課前預習的時候往往會對其中的現(xiàn)在進行時和現(xiàn)在完成時產(chǎn)生混淆，而當學生帶著這種疑問進入課堂，并經(jīng)過教師細致的講解后，就會對相關(guān)的知識點產(chǎn)生深刻的印象。 （三）精講答疑 精講答疑也是“任務型導學案”教學模式中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。其是通過學生在完成獨立自學以及相互討論之后，由教師根據(jù)本堂課程中的教學難點以及教學重點，對學生在自學以及討論環(huán)節(jié)中遇到的問題進行細致講解的過程。對于教師來說，在進行精講答疑的過程首先應當保證講解的語言以及內(nèi)容的精確性；其次，應當根據(jù)學生遇到的問題為依據(jù)實行有針對性的精講；最后，應當對學生實行具有啟發(fā)式的答疑。 例如，在課程Whatishappinesstoyou中，當學生完成自學環(huán)節(jié)以及討論環(huán)節(jié)之后，對于其中的句型還是不能夠較好的理解。當教師對學生的實際情況進行了解之后，就可以將這部分學生疑惑的知識點在課堂中進行細致的講解，并對相關(guān)句型coststh.todosth.,atthecostof.,o(doing)sth，rushsb.to/into/off進行理論講解之后再使用大量的例句使教學效果得到加強，從而使學生在講解以及例句學習的過程中獲得更好的學習效果。 （四）練習鞏固 當課程完畢之后，還應當制定相應的課后練習。在這個過程中，也應當以本堂內(nèi)容的教學目標以及教學重點為主要依據(jù)，同時在對學生課堂中實際理解情況的基礎(chǔ)上進行制定。在設(shè)計課后習題的過程中，應當對設(shè)疑的重要性實行重點的強調(diào)，并在疑問有、無的過程中使學生能夠以由淺入深的方式對本堂課程的知識點進行深刻的吸收及消化，從而能夠在練習的過程中使自身的自學能力得到進一步的加強。 同時，此處還需要注意的一點就是教師還應當根據(jù)學生英語能力強弱的不同而有區(qū)別的制定作業(yè)。比如在課程Schoollife的作業(yè)安排中，對于基礎(chǔ)一般的學生只需要其做一些定語從句相關(guān)的練習即可，如“Isthatthecar_youboughtlastyear?”等；而對于基礎(chǔ)較好的同學則應當多布置一些綜合性較強的題，如“Heshowedamachine_partsaretoosmalltobeseen.”等。通過這樣的作業(yè)布置方式，能夠有效的在保證學生學習積極性的同時使其能夠通過力所能及的練習使自身的課程內(nèi)容掌握情況得到提高，從而形成良性的英語發(fā)展。 三、結(jié)束語 總的來說，在英語人才需求越來越迫切的今天，也對高中的英語教學帶來了更高的要求。這就需要高中英語教師在實際教學的過程中應當以“任務型導學案”教學模式為指導，并在對班級學生情況全面掌握的基礎(chǔ)上有針對性的制定出一系列“任務型導學案”教學方法，從而真正的使課堂的英語教學水平以及學生的英語學習水平得到保證。 參考文獻： 1余海燕,王勤宏.充分利用腦圖精心設(shè)計圖表豐富閱讀教學J.