喚起信息技術(shù)課堂教學(xué)“互動(dòng)”的有效性.doc

喚起信息技術(shù)課堂教學(xué)“互動(dòng)”的有效性 江蘇宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（北校區(qū)）陳雪燕 【摘要】信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門學(xué)科，圍繞新課程理念，如何喚起課堂師生、生生的有效“互動(dòng)”?？梢酝ㄟ^以“趣”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣；以“景”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功；以“疑”互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)踐等舉措，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方有效互通信息，共同發(fā)展。 關(guān)鍵詞信息技術(shù)教學(xué)；互動(dòng)情趣；自主操練；有效性 ：G633.67：A：1671-0568（xx）12-0008-02 在新課程背景下的教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教育家盧梭曾說過，“學(xué)生所真正需要的并不在知識(shí)本身，而是自己尋找知識(shí)的方法?！睘榇?，教師要以新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，使“互動(dòng)”教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中成為新時(shí)代一種全新的教育觀，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展。那么，如何選用正確的教學(xué)方法，喚起信息技術(shù)學(xué)科“教與學(xué)”的互動(dòng)呢？ 一、以“趣”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣 著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“興趣，實(shí)際上就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣可以激發(fā)靈感，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)功能的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)要以此為起點(diǎn)加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，并善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的情境，讓學(xué)生以“趣”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作的情趣。 例如，講授電腦動(dòng)畫Flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫一課時(shí)，教師播放自制的一個(gè)月中月亮圓缺的形狀交替動(dòng)畫變化，在位置、形狀形變效果的演示過程中，提出問題：該動(dòng)畫具有什么特點(diǎn)？學(xué)生細(xì)心觀察、思考，并七嘴八舌地討論。當(dāng)講完如何設(shè)置形變動(dòng)畫時(shí)，學(xué)生迫不及待地躍躍欲試，充分發(fā)揮了“互動(dòng)”的想象空間：有的學(xué)生做出了喜怒哀樂四種表情交替變化，有的學(xué)生做出時(shí)鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)變化，有的學(xué)生做了花朵開放過程變化。那種被動(dòng)、沉悶的課堂局面頃刻被打破，學(xué)生們共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的相互溝通。 在上述教學(xué)中，學(xué)生從觀察教師的作品入手，引入新課，通過形變動(dòng)畫進(jìn)入Flash形狀補(bǔ)間動(dòng)畫。在教學(xué)過程中，教者利用了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)小小的懸念，激起其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，從而對(duì)這一節(jié)新課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂上，大家都認(rèn)真聽課，積極思考、操練，最終收到了很好的教學(xué)效果。這正像一位著名學(xué)者說的，“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?，以“趣”互動(dòng)，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主操練的情趣，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流表達(dá)等能力。 二、以“景”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，以“景”扣入心弦，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)，激起思維的火花，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)以“景”互動(dòng)，并達(dá)到既定的教學(xué)目的，教師就應(yīng)從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。 以插入藝術(shù)字到幻燈片為例，教師沒有講操作方法，而是先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究操作，并提示：從“插入”菜單中找有關(guān)圖片的命令。學(xué)生則根據(jù)教師的提示，從“插入”菜單中找到“圖片”命令，其中，生1在插入藝術(shù)字、進(jìn)行調(diào)整后，遇到了困難，向老師提出：“怎樣對(duì)藝術(shù)字進(jìn)行再加工呢？”對(duì)此，教師及時(shí)表揚(yáng)生1，并鼓勵(lì)到：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮小組的作用共同商榷，大膽嘗試，相信你們一定會(huì)完成任務(wù)的！”接下來，學(xué)生仔細(xì)地操作著，并與小組在一起相互探究著。不一會(huì)兒，第二小組的幾個(gè)學(xué)生高高地舉起了手：“老師，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘！”其中一個(gè)學(xué)生雙擊了藝術(shù)字，出現(xiàn)了藝術(shù)字重新的窗口。教師于是表揚(yáng)到：“祝賀你們！你們成功了！”有幾個(gè)學(xué)生聽到了，立刻圍過來：“怎么操作的？”經(jīng)過一番演示后，學(xué)生們明白了：“噢！是這樣??！”“快回去試試！”大家都高興地操作著、討論著。最后，通過學(xué)生的回答進(jìn)行了小結(jié)。 信息技術(shù)課是一門操作實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，實(shí)現(xiàn)以“景”有效互動(dòng)的課堂，這就要求教師要因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和互動(dòng)形式。在片段中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試、探究操作情境，采用具有靈活策略的教學(xué)場(chǎng)景、手段和互動(dòng)方式，讓學(xué)生在“景”中實(shí)現(xiàn)師生、生生有效互動(dòng)，在交流互動(dòng)中得到有效發(fā)展，從而大大提高課堂教學(xué)的效率。 三、以“疑”互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主、有效地探索實(shí)踐 “學(xué)起于思，思源于疑”，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性問題的解決，疑問是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)、合理地根據(jù)教材設(shè)置懸念，以緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持緊張地解決問題的思考狀態(tài)。以“疑”推動(dòng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在問題引領(lǐng)下不斷進(jìn)行探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。 以“用Word輸入漢字”一課時(shí)的教學(xué)片段為例： 師：“”和“畫圖”、“記事本”一樣，是一個(gè)過程，它主要的用途是什么？ 生：處理文字。 師：同學(xué)們，讓我們來看下面兩個(gè)文檔，比較一下這兩個(gè)文檔有什么區(qū)別，你會(huì)選擇哪一個(gè)？（在屏幕上給出文檔潤(rùn)色前后的對(duì)比畫面，著色后有字體、字形和色彩變化，并插入了精美圖片，進(jìn)而提出如何達(dá)到這一目的的問題，由此引入新課。） 生：（七嘴八舌地指出兩個(gè)文檔的區(qū)別） 師：（把區(qū)別顯示在屏幕上）怎樣啟動(dòng)？啟動(dòng)的方法和啟動(dòng)記事本一樣，它一般在“程序”的子菜單中。 緊接著提出問題：不關(guān)閉Word的窗口，怎樣打開“記事本”的窗口？怎樣操作能迅速切換顯示這兩個(gè)窗口？怎樣操作能同時(shí)顯示這兩個(gè)窗口？比較Word窗口和“記事本”窗口的異同。在Word上能練英文打字嗎？ 生：（帶著教師提出的問題上機(jī)摸索。） 在上述教學(xué)中，教者轉(zhuǎn)變觀念，依托課程改革全新理念，構(gòu)建了問題引領(lǐng)、自主探究，主張讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問題上機(jī)摸索，并用舊知帶動(dòng)新知，學(xué)生比較容易接受。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己去探索、操練，清除“懸念”，這樣，學(xué)生就能經(jīng)常性地體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的喜悅，即隨時(shí)都有成功體驗(yàn)。 總之，信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，也是一種值得倡導(dǎo)和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法。為了建立有效的師生、生生互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，不斷變換主體與客體，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。此外，教師還要成為師生良好互動(dòng)的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以培養(yǎng)學(xué)生善思考