初中地理《天氣與氣候》實驗教學研究綜述.doc

初中地理天氣與氣候實驗教學研究綜述 福建師范大學地理科學學院吳望 【摘要】全日制義務教育地理課程標準對初中地理課程性質的界定是：一門兼有自然學科和社會學科的基礎課程，其中，實踐性是這門課程的特征之一，初中地理實驗教學的開展就是體現(xiàn)這一特征。而天氣與氣候有關地理實驗的教學內(nèi)容比較多，通過地理實驗教學可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。 關鍵詞初中地理；天氣與氣候；實驗教學 ：G633.57：A：1671-0568（xx）36-0044-01 新課改要求突出對學生綜合觀察能力和操作能力的培養(yǎng)，進一步促進學生素質的提高，所以越來越多的學者開始關注地理實驗，并在地理實驗教學方面有了新的研究進展。義務教育階段的地理實驗應該屬于廣義的地理實驗，包括室外實驗和室內(nèi)實驗，主要讓學生參與教師指導或教師獨自進行，通過地理觀察、觀測、演示、繪制地圖、參觀、調查、記錄等一系列的室外和室內(nèi)實驗，讓學生在較短的時間內(nèi)獲得知識、鞏固知識和培養(yǎng)實際操作能力，并為進一步學習其它知識奠定基礎。 一、初中地理天氣與氣候實驗教學研究進展 1.國外研究進展?！爸匾暤乩韺嶒灲虒W，發(fā)展學生的實踐能力”是國際地理教學改革的方向，1992年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會頒布的地理教育國際憲章把“發(fā)展學生提出問題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評估資料、發(fā)展通則、做出判斷、做出決定、解決難題等能力”作為培養(yǎng)目標，筆者分析用于義務教育階段的地理實驗主要為地理觀測、地理觀察、繪制地圖、實地調查，以演示、參觀、記錄等形式開展。 英國的國家地理課程要求學生能使用簡單的儀器進行測量，如：直接觀測和記錄天氣或者畫出一張有注記的地圖并說明地形。而美國在1994年實施的生活化的地理學：國家地理標準1994就已經(jīng)提出“使學生了解地理科學研究的一般過程，掌握地理科學研究的基本方法”等課程目標。美國不僅在地理課程標準里明確提出地理實驗的要求，還以不同的載體來呈現(xiàn)地理實驗，通過教材、期刊、叢書對地理實驗活動做出了充分地表達，使教師可以靈活選用素材并指導學生進行地理實驗。除此之外，美國還編寫了與教材配套的地球科學實驗手冊，如加州地球科學教材配套編寫的Californiaprenticehallearthscience。由此可見，國外對地理實驗的重視以及在中學地理實驗教學方面做出了規(guī)范。筆者認為，在規(guī)范我國的初學地理實驗教學有可借鑒之處，尤其是在天氣與氣候這一章的實驗教學有指導意義。比如，可以借鑒英國的國家地理課程讓學生自己使用儀器去觀測一天的氣溫、地溫、降雨量，然后在計算機上制作出一天24小時部分時段氣溫、地溫、降雨量變化情況表，并在全班做一場交流報告。這樣既可以鍛煉學生的思維能力、動手操作能力，還可以鍛煉對數(shù)據(jù)記錄、處理的能力，從而在與全班分享自己成果的同時，提高了對地理學習的興趣。 2.國內(nèi)研究進展。早在1956年，國家在中學地理教學大綱（草案）中第一次提出對中學地理實驗教學的要求：“在初級中學一年級必須用地球儀做實驗”。不過，在實際教學的過程中，地理實驗教學并沒有得到應有的重視。xx年，“重視對地理問題的探究，開展地理實驗”的要求被明確寫入普通高中地理課程標準（實驗）中，才使得在中學地理實驗教學的研究方面有了一定的進展。但是，在實際的中學地理教學活動中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象普遍存在，很多學校還沒有從行動上給予地理實驗教學以應有的重視，在“應試教育”的大環(huán)境里，初中地理實驗教學有效開展顯得更為困難。 根據(jù)論文的數(shù)量與質量，筆者在中國知網(wǎng)里以“地理實驗”為關鍵字進行檢索，關于地理教學中的論文有165條記錄，關于高中地理實驗的論文有100多條（不完全統(tǒng)計），但是寫初中地理實驗的論文不到15篇，寫“地理實驗教學問題”的論文不到20篇?？梢院苊黠@地看出，初中地理實驗教學的論文偏少，研究初中地理實驗教學問題的論文就更少了，說明在初中地理教學過程中對地理實驗教學的重視程度不夠，地理實驗對教學開展以及學生能力培養(yǎng)方面沒能起到較大的促進作用。有關專家學者針對中學地理實驗教學進行研究的論文是從xx年開始出現(xiàn)的，其中，內(nèi)蒙古師范大學的徐寶芳教授、張衛(wèi)青教授撰寫了有關中學地理實驗教學的一系列研究成果，其中包括中學地理實驗的內(nèi)容設計研究、中學地理實驗與實習教育功能研究等，并成立了“中學地理實驗教學研究”和“中學地理實驗教學研究課程教材及建設研究”兩個課題；xx年之后，論文中漸漸出現(xiàn)了教學一線中學教師的教學研究成果，其中包括地理實驗在實際教學過程中的教學模式、教學方法研究以及大量的地理實驗教學實錄及分析。近幾年，不難看出中學地理教師在地理實驗教學方面的研究成果呈上升趨勢，但是在初中地理實驗教學問題的研究方面涉及甚少，對初中地理實驗教學的有效性問題上丞待解決。對此，教師可以在初中地理實驗教學設計方面進一步完善理論研究，以提高理論指導教育實踐的意義。這有待于部分師范院校專家、教授和廣大一線教師的不懈努力，以彌補理論部分的不足；同時，廣大一線教師還應通過自己多年的教學實踐經(jīng)驗進一步改善初中地理實驗教學的現(xiàn)狀，尤其是對天氣與氣候的地理實驗教學設計有待改善，使其在真正意義上體現(xiàn)新課程標準的精神。而且天氣與氣候有關地理實驗的教學內(nèi)容比較多，可以很好地通過地理實驗教學培養(yǎng)學生的思維能力，動手操作能力，觀察、觀測數(shù)據(jù)能力，記錄并處理數(shù)據(jù)的能力。讓學生學會用地理思維模式去思考、解決地理問題，提高學生對地理學習的興趣，不僅僅停留在分數(shù)的提高層面，更重要的是地理綜合素質的提高。 二、存在的問題及解決對策 初中地理實驗教學的研究還是停留在理論上，很少有實驗是針對性地解決實際教學問題，沒有具體、細化的地理實驗操作步驟，使得地理教師在實際操作時很少有可借鑒、參考的標準。同時，學生參與地理實驗也是宏觀的理論指導較多，實際操作時也很少有可借鑒、參考的標準。對此，要進一步細化、改善天氣與氣候地理實驗的教學設計。當然，在初中地理實驗教學的有效性問題上還得進一步深入，對此，筆者提出了以下建議：對初中地理實驗教學的理論知識進行梳理，發(fā)揮理論知識的宏觀指導作用。通過查閱文獻資料和實地問卷調查的形式相結合，發(fā)現(xiàn)初中地理實驗教學中的問題，并分析原因，以進一步探討初中地理實驗教學的有效性，從而給出相應的問題解決對策；再通過典型的案例教學，給出教師在地理實驗教學時的建議及學生在參與地理實驗時的建議。在新課標教學中，教師既要實現(xiàn)知識與技能目標，還需注重過程與方法目標，更需要重視情感態(tài)度與價值觀目標。同樣，在初中地理實驗教學中，教師可利用地理實驗來巧妙滲透情感態(tài)度與價值觀教育，如通過學生動手實驗，培養(yǎng)學生的探究精神與科學態(tài)度，鍛煉學生的堅韌意志，培養(yǎng)學生的合作精神等。初中地理實驗不僅可以培養(yǎng)學生的能力，同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展，這才是全日制義務教育地理課程標準對廣大中學教師在實施地理課程的基本要求，才能發(fā)揮好課程標準的指導性意義。 參考文獻： 1段玉山.“地理信息技術”內(nèi)容解析J.中學地理教學參考,xx,（