基于OBL模式構建高爾夫本科課程體系的研究.doc

基于OBL模式構建高爾夫本科課程體系的研究 從單純專業(yè)技術實習向實習與就業(yè)聯(lián)合實習模式轉變。為使學生盡快掌握業(yè)務技能，也為緩解實習單位的用工短缺情況，高爾夫專業(yè)的實習崗位應全部面向真實環(huán)境，減少學生實習工作的適應期，與服務一線真正實現(xiàn)無縫對接，尤其是在實習期，學生如能達到上崗要求，經(jīng)過用人部門考核，合格的實習生可直接上崗服務，并按用人單位正式員工的計薪方式計算薪酬，而不需要等到學生畢業(yè)轉正后再享受正式員工的待遇，這樣學生可以在實習期間實現(xiàn)基本就業(yè)，甚至超越了當前“畢業(yè)即就業(yè)”的口號。 四、結論與建議 本研究主要通過對我國現(xiàn)已開設高爾夫本科專業(yè)的幾所樣本院校進行了調查分析，依據(jù)成果導向學習模式理論，并結合中國目前專業(yè)課程體系中存在的問題，深入探討了中國高爾夫專業(yè)本科課程體系的構建與實踐，主要得出以下結論： 1.成果導向學習模式是以結果為基礎的教育實踐過程，有著與眾不同的特性。因此，以結果為前提或假設時，對人才培養(yǎng)的目標應有一個準確的定位和全新的理念。因此，構建新的中國高爾夫專業(yè)本科課程體系，首先要調整目前人才培養(yǎng)目標，應重新定位為“運動技能突出、人文素質較高、社會適應能力強”的應用型高爾夫本科人才。 2.改變現(xiàn)有的課程設置結構，把原來“三層樓階梯模式”調整為更加科學、系統(tǒng)的“四模塊平臺模式”。調整目前的課程比例，使課程的設置既凸顯課程體系的專業(yè)學習深度和就業(yè)面的廣度；課程時序采取從最終的結果進行反向設計，既與學生的個體先前經(jīng)驗相適應，又可以提高學習效果。 3.注重成果定位與個體差異原則。課程內(nèi)容的設置要突出核心能力和個性化，減少基礎理論課程，增加專業(yè)方向課程和實踐課程，并增設個人職業(yè)發(fā)展類和素質拓展類課程，逐步構建知識、能力、素質為一體，以培養(yǎng)學生核心能力為主線的課程學習地圖。 4.采用先進的學習手段，促進自主學習的有效開展。在課程實施方式上要強調靈活性，教學手段和學習方法應該多樣化，讓學習更加靈活、主動，使學生的參與度更強；同時，教師要轉變教學觀念和思想，因為成果導向教育模式的實質是以“培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質”為準繩。 5.強化實踐技能，完善實踐教學環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的作用，在互惠互利的基礎上，通過行業(yè)協(xié)會的協(xié)調與管理，高校應與球會或企業(yè)進行深入、全面的溝通和合作，建立長期的實習實訓基地，盡可能地為學生提供更多的實踐機會。同時，積極推進學生學習成果評價，使學生成為有目的的學習者，從而使高等教育教學評價真正回歸到提高學生學習成效這一本位上來。 參考文獻： 1楊艷紅.高爾夫教育研究綜述J.河北體育學院學報,xx,(6):52-55. 2姜波.OBE:以結果為基礎的教育J.外國教育研究,xx,(3):35-37. 3袁式亮,黎月玲.成果導向教育模式在英語自主學習中的運用J.玉林師范學院學報,xx,30(1):131-134. 4施良方.課程理論課程的基礎、原理與問題M.北京:教育科學出版社,1996. 5張楚廷.張楚廷教育文集(第二卷)M.長沙:湖南教育出版社,xx. 6苗耘,劉莉,張艷萍.“以結果為基礎”的教育在醫(yī)學教育中的應用美國威斯康星大學成功應用ACGME能力模型的經(jīng)驗和啟示J.復旦教育論壇,xx,(5):92-96