作文講評課常用的講評方法.doc

作文講評課常用的講評方法 講評課常用的講評方法 作文講評起著承上啟下的作用，是作文中重要的環(huán)節(jié)。作文講評，不是教師講、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學(xué)活動。作文講評的形式是多種多樣的，要根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生習(xí)作的實際情況，選擇教學(xué)方法。常用的講評方法有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習(xí)式講評和指導(dǎo)式講評。 （一）修改式講評 修改式講評適用于三年級以上的學(xué)生。修改式講評著重指導(dǎo)學(xué)生弄清楚三個問題：一是作文中哪些地方要修改；二是為什么要修改；三怎樣修改。 修改式講評的教學(xué)程序可按如下四步進(jìn)行： 第一步，出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對照自己的作文和教師的批改，認(rèn)真體會。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的作文，對自己的作文進(jìn)行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點； 第二步，老師根據(jù)作文的情況，總結(jié)全班作文情況。先總體上進(jìn)行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進(jìn)行分析； 第三步，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，評改一篇或幾篇習(xí)作。分析時，要讓學(xué)生通過具體實例對某些寫作知識加深理解； 第四步，教師針對本次作文的情況，給學(xué)生提出希望，指出改進(jìn)的辦法和努力的主方向，然后學(xué)生各自修改作文。 （二）對比式講評 對比式講評是針對某一作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，從而提高學(xué)生的作文能力。 對比式講評，可以是學(xué)生習(xí)作和課文的對比；學(xué)生習(xí)作中不同寫法的對比；優(yōu)秀習(xí)作和較差習(xí)作的對比；原稿和修改稿的對比等。這種講評形式，可以引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀作文之間比較其特色、妙處，讓大家從中吸取別人的長處；也可以引導(dǎo)學(xué)生比較優(yōu)差作文之間的優(yōu)點和不足，弄清楚優(yōu)者何優(yōu)，差者何差，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)；還可以讓學(xué)生比較教師批改前后自己的作文，想一想教師批改的道理。進(jìn)行對比式講評，可提高學(xué)生分析、鑒別、評論的能力。 對比式講評適用于小學(xué)所有年級。其教學(xué)程序可按四步進(jìn)行： 第一步，總結(jié)全班作文情況； 第二步，欣賞評議佳作； 第三步；評改幾篇習(xí)作； 第四步，各自修改作文。 （三）欣賞式講評 欣賞式講評著重總結(jié)作文成績，欣賞優(yōu)秀作文，學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。欣賞式講評是從本次作文訓(xùn)練的要求出發(fā)，重點地解決某一方面的問題。講評可以選擇一兩篇學(xué)生的佳作，也可以選擇精彩的作文片斷作為欣賞材料?？刹扇∠扔山處熁蜃髡弑救死首x的方式，讓同學(xué)們品味，從第一印象上帶給學(xué)生好感，即感受到 美。然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和評論，這篇作文具體好在什么地方，自己從中受到什么啟示，談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生具體感知美。最后，再由小作者自己介紹一下自己作文的體會，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。 欣賞式講評適用于小學(xué)各個年級。其教學(xué)程序可按三步進(jìn)行： 第一步，總結(jié)全班作文情況； 第二步，欣賞評議佳作； 第三步，各自修改作文。 （四）單項練習(xí)式講評 單項練習(xí)式講評是將幾次作文中存在的問題，如表達(dá)不清的語句、層次混亂的段落集中起來，針對學(xué)生的某項寫作基本功進(jìn)行的練習(xí)和講評，是提高學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。 具體做法是：從學(xué)生習(xí)作中選擇一批存在表達(dá)不清和層次混亂問題的語句和段落，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行分析和推敲。有“疑義”語句的分析和推敲要與想表達(dá)的思想內(nèi)容聯(lián)系起來，要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行分析和推敲，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確有序表達(dá)的能力。 單項練習(xí)式講評，適用于小學(xué)各年級。主要是對學(xué)生作文某一方面存在的問題進(jìn)行集中講評，其教學(xué)程序可按三步進(jìn)行： 第一步，出示例句、例段，師生共同討論分析存在的問題； 第二步，教師講解修改的方法； 第三步，出示練習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行評改練習(xí)。 （五）指導(dǎo)式講評 指導(dǎo)式講評是圍繞本次作文訓(xùn)練的重點，如寫具體、有中心等，根據(jù)學(xué)生作文中存在的共性問題，進(jìn)行重點分析的指導(dǎo)性講評。 指導(dǎo)性講評針對性比較強(qiáng)，能解決大多數(shù)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題。在講評中使學(xué)生對作文中某一方面知識有更深層次的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識找出自己作文中的問題，明確自己作文中出現(xiàn)問題的原因和解決的方法。 指導(dǎo)式講評的教學(xué)程序可按四步進(jìn)行： 第一步，總結(jié)全班作文情況，指出存在的共性問題； 第二步，出示幾段存在典型問題的習(xí)作，進(jìn)行集體討論； 第三步，針對存在的問題講述寫作知識，提出修改意見； 第四步，學(xué)生運用寫作知識，修改自己的作文。 【教學(xué)實踐舉隅】 作文講評四步法1 作文講評，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。重視作文講評，對提高學(xué)生的作文能力有很大的幫助。作文講評，不僅僅是對本次作文分出優(yōu)劣，作出，更1陳鐵成：作文講評四步法，小學(xué)語文教學(xué)，1999年第9期。 重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好下一篇作文。因此，它起到的是“承上啟下”的作用。 幾年來，我在作文教學(xué)中不斷地探索，總結(jié)了一種作文講評的課堂教學(xué)模式。這種作文講評的模式大致分以下四步進(jìn)行： 一、明確依據(jù) 講評作文，不能憑教師的主觀感受，應(yīng)有據(jù)可依。這個依據(jù)，就是本次作文的要求。評價一篇作文的優(yōu)劣，主要看它是否符合作文的要求。 這個步驟可以這樣操作：教師可結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生時對作文要求的分析，按要求抓重點分條展示出來，并明確告訴學(xué)生，這就是本次作文的依據(jù)。教師在明確講解依據(jù)時，不必像進(jìn)行指導(dǎo)時那樣詳細(xì)分析，要簡要、直接地把指導(dǎo)時的板書展示出來。 二、剖析典型 這里的“典型”指的是典型作文，即典型佳作和典型病文。通過剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對下面學(xué)生自我評價作文有很大啟發(fā)，對學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。 先談剖析典型的佳作的方法。 教師拿出一篇充分符合本次作文要求的習(xí)作。剖析時，帶領(lǐng)學(xué)生按照講評依據(jù)逐條對照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。這個過程是帶有欣賞性的。 剖析典型病文，要選兩三篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出的毛病，不可多“病”纏于一身，否則學(xué)生把握不住。 教師要引導(dǎo)學(xué)生，按照講評依據(jù)，逐個“病例”進(jìn)行剖析、診斷，找出“病癥”，并對癥下藥，進(jìn)行修改。如果時間緊張，可只進(jìn)行口頭修改，或只找“病癥”，不用“治療”。 這里需要說明的是，選擇佳作和病文時，可以選全篇，也可以選片斷?？梢詮堅诤诎迳?，也可打印成文，人手一篇。 三、自我評價 這一步驟是作文講評教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這部分約占課時總量的2/3。自我評價作文可分三步進(jìn)行： （一）溫習(xí)作 學(xué)生從作文完成到講評，大約經(jīng)過了一周到五周的時間，學(xué)生對自己作文中的有些情節(jié)已記不清了，教師有必要讓學(xué)生溫習(xí)一遍自己的作文?？梢宰寣W(xué)生瀏覽一遍，知道自己寫了什么內(nèi)容，是怎么寫的就可以了。 （二）思評語 這是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度地理解教師的評語，如果學(xué)生不去讀或讀不懂老師的評語就失去評改的意義了，教師批改作文的工夫也就白費了。教師要要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評語，并認(rèn)真地想想每個詞、每句話、每個修改符號的意思。學(xué)生對評語要知其然，更要知其所以然。這就要求教師寫評語時要恰如其分，有針對性。如給作文能力差的學(xué)生評改作文時，評語要輕評重改，要淺顯易懂；而對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，評語要輕改重評，要有啟發(fā)性。 （三）談收獲 這是上一環(huán)節(jié)“思評語”的延續(xù)。評語“思”得透，談收獲才能談得好。學(xué)生已在前面明確了講評依據(jù)，剖析了典型作文，充分理解了老師的評語，都能或 多或少地談出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求要因人而異，不要任意拔高。對那些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，能談出一兩點收獲就足夠了，甚至通過本次作文的指導(dǎo)寫作講解，能理解了某個詞語的準(zhǔn)確運用，他就有所收獲。學(xué)生談收獲的多少或質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到本次作文講評的成功與否。，教師要鼓勵每一個學(xué)生大膽談自己的收獲，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得。 “談收獲”可采取互相談的形式，也可采取一人談大家評的形式。 四、去“病”成“佳” 這個環(huán)節(jié)是本次作文講評的成果部分。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合前面的教學(xué)，修改自己的作文，使其成為佳作，讓每一篇作文都是最滿意的“產(chǎn)品”。如果時間不允許的話，這個步驟可在課后進(jìn)行。 如果學(xué)生修改后的作文比修改前的作文有很大進(jìn)步，說明前面的環(huán)節(jié)進(jìn)行