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文檔簡介
新課程背景下數(shù)學(xué)教師的要求 楊春仕 (宣漢縣鳳鳴中心校四川宣漢636150) 目前,我國新一輪課改爭議前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn),其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現(xiàn)出來,其教育理念正被越來越多的一線教師認(rèn)可、接受和實施,慶云中學(xué)是我縣的課改前沿陣地,作為慶中的教師,應(yīng)時刻提醒自己進(jìn)行課改理論學(xué)習(xí),以先進(jìn)的理念武裝自己,但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中,難免會出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。經(jīng)過寒假的自主學(xué)習(xí)和開學(xué)以后的業(yè)余學(xué)習(xí),對數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走向新課程有一定的了解,下面就簡單談?wù)勎覀€人的一些體會。 一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),以新課標(biāo)為指導(dǎo),這里構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系,整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo),即:通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和機一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識;體會數(shù)學(xué)和自然及人類社會的密切關(guān)系,了解數(shù)學(xué)的價值,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分的發(fā)揮,這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課堂體系,由過去以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上。我們初中數(shù)學(xué)教師必須以新課標(biāo)為指導(dǎo),這里構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系,還人的本來面目,自覺遵守學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,今兒使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo),并將新課標(biāo)貫穿于實際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、教師要以全新的面目,新的角色、新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,要具有靈活運用教材的開發(fā)能力。 新的初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大的變化,新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫知識奠基性的,它明確了每個學(xué)段的目標(biāo),至于每個年級學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué),沒有作具體規(guī)定,一本教材通天下的局面已不復(fù)存在了。與過去大綱相比,課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪,學(xué)習(xí)要求方面有升有降,結(jié)構(gòu)組合方面有分有合,變化形式方面有顯有隱,新增了蘊含著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容,意在幫助學(xué)生綜合運用已有的知識經(jīng)驗,經(jīng)過自主探索和合作交流,解決了具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題,培養(yǎng)解決問題的能力。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化,要求教師必須具有很強的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖,全面的熟悉新舊教材的變化情況,要清楚課程不再只是知識的再提,二是師生探求新知識的過程。根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法,靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ),繼承和創(chuàng)新并重,可對教材適當(dāng)補充和刪減,或調(diào)整教學(xué)順序,搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納,不斷積累課程資源,使教師在教學(xué)過程中,更好的帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材,用好新教材,培養(yǎng)學(xué)生對教材的只是發(fā)現(xiàn)、探索和運用知識的能力,進(jìn)而具有自學(xué)能力。講授中,不能找不嗯選課,不能鼓授傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等,帶領(lǐng)學(xué)生走向教材,用好教材,掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延,和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性,給予了一個好的教師得以充分展示自己的空間,老師課前的準(zhǔn)備過程與課上實施過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材,二十靈活的運用教材、資料,特別是分析運用教材開發(fā)能力的體現(xiàn)。教學(xué)不只是忠實執(zhí)行計劃和教案的過程,更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。 三、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。 根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和新課改的要求,整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進(jìn)行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課改學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容,更是一個實驗、探索、交流的過程,體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、簡歷數(shù)學(xué)模型,綜合應(yīng)用已有只是解決問題的過程,體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解,對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況作出科學(xué)分析,特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。在數(shù)學(xué)活動的探索過程中,教師要從站在講壇上的傳授者、管理者變?yōu)樽呦轮v臺與學(xué)生共同體的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題,又要因材施教,及時給予幫助。從創(chuàng)新層面看,探索性教學(xué)不僅學(xué)要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性,而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示,實踐告訴我們,初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式,還是以教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生積極參與、主動探究為好。換而言之,通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展,強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程,撞我基本的科學(xué)方法,通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找出答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量讓學(xué)生自己做,使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力,從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛,但有規(guī)律可循。因為數(shù)學(xué)從本質(zhì)上有兩重性,它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué),又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此,探究性即體現(xiàn)出邏輯思維方面,又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗方面,把二者有機結(jié)合起來,就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué),教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講,教師處在教法的轉(zhuǎn)型期,大部分教師,特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式,要是實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程,方向已經(jīng)明確,教師既要抓好“雙基”,同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系,這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必須過的一道難關(guān)。 四、新課程呼喚教師不在是傳統(tǒng)的“教書匠”,而是要成為新型的、現(xiàn)代教學(xué)的研究者。 新課程催生著教師基本素養(yǎng)的一部分,是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。教育研究必須立足于改進(jìn)教學(xué)實踐,必須為教師服務(wù)。當(dāng)然教師不是專門的研究人員,不能把大量精力用在立項、開題、結(jié)題、撰寫論文、評獎、發(fā)表論文等環(huán)節(jié)上去,教師的研究,更多的是針對自身教學(xué)中的問題的困惑,進(jìn)行但死刑的研究。由于新課改是不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進(jìn)行中,每個教師都處在探索試驗階段,難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此,教學(xué)后的反思尤為重要。反思就是一種研究活動,教學(xué)反思,就是教師講自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象,對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識分析和總結(jié),認(rèn)識和找到自身教學(xué)的不足,適時積累經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容包括,是否完成教學(xué)目標(biāo),每個學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容,哪些環(huán)節(jié)還存在問題,課堂上隨機出現(xiàn)了新情況,是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進(jìn)的地方,梳理學(xué)生出現(xiàn)胡主要問題和產(chǎn)生的原因,特別是對課堂上
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