新課程背景下數(shù)學(xué)教師的要求.doc

新課程背景下數(shù)學(xué)教師的要求 楊春仕 （宣漢縣鳳鳴中心校四川宣漢636150） 目前，我國新一輪課改爭議前所未有的力度和范圍向前大力推進，其優(yōu)越性與先進性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念正被越來越多的一線教師認可、接受和實施，慶云中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為慶中的教師，應(yīng)時刻提醒自己進行課改理論學(xué)習(xí)，以先進的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，難免會出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。經(jīng)過寒假的自主學(xué)習(xí)和開學(xué)以后的業(yè)余學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走向新課程有一定的了解，下面就簡單談?wù)勎覀€人的一些體會。 一、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，這里構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，整體把握新課標(biāo)的教學(xué)能力。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，即：通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和機一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)和自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分的發(fā)揮，這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課堂體系，由過去以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上。我們初中數(shù)學(xué)教師必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，這里構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，還人的本來面目，自覺遵守學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型并進行解釋和應(yīng)用的過程，今兒使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 二、教師要以全新的面目，新的角色、新的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，要具有靈活運用教材的開發(fā)能力。 新的初中數(shù)學(xué)教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了很大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫知識奠基性的，它明確了每個學(xué)段的目標(biāo)，至于每個年級學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，沒有作具體規(guī)定，一本教材通天下的局面已不復(fù)存在了。與過去大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有增有刪，學(xué)習(xí)要求方面有升有降，結(jié)構(gòu)組合方面有分有合，變化形式方面有顯有隱，新增了蘊含著全新教育理念的“課題學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，意在幫助學(xué)生綜合運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決了具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具有很強的開發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會新教材的意圖，全面的熟悉新舊教材的變化情況，要清楚課程不再只是知識的再提，二是師生探求新知識的過程。根據(jù)教材改革的要求及時更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承和創(chuàng)新并重，可對教材適當(dāng)補充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進行歸納，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過程中，更好的帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對教材的只是發(fā)現(xiàn)、探索和運用知識的能力，進而具有自學(xué)能力。講授中，不能找不嗯選課，不能鼓授傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。而要用通俗易懂的語言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予了一個好的教師得以充分展示自己的空間，老師課前的準(zhǔn)備過程與課上實施過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，二十靈活的運用教材、資料，特別是分析運用教材開發(fā)能力的體現(xiàn)。教學(xué)不只是忠實執(zhí)行計劃和教案的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。 三、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。 根據(jù)初中學(xué)生年齡特點和新課改的要求，整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)都是在進行初步的探究性、創(chuàng)造性教學(xué)活動。特別是新增“課改學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題、簡歷數(shù)學(xué)模型，綜合應(yīng)用已有只是解決問題的過程，體驗從實際問題抽象出數(shù)學(xué)活動方案。對所要探究課題按新課程全面準(zhǔn)確地加以理解，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)能力狀況作出科學(xué)分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。在數(shù)學(xué)活動的探索過程中，教師要從站在講壇上的傳授者、管理者變?yōu)樽呦轮v臺與學(xué)生共同體的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進者。教師既要善于鼓勵學(xué)生積極思考問題，又要因材施教，及時給予幫助。從創(chuàng)新層面看，探索性教學(xué)不僅學(xué)要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，初中階段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，還是以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為好。換而言之，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教育要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，撞我基本的科學(xué)方法，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論、找出答案。學(xué)生能夠完成的例題盡量讓學(xué)生自己做，使學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維能力，從中體驗成功的喜悅。雖然探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣泛，但有規(guī)律可循。因為數(shù)學(xué)從本質(zhì)上有兩重性，它既是系統(tǒng)性的演繹科學(xué)，又是一門實驗性的歸納科學(xué)。因此，探究性即體現(xiàn)出邏輯思維方面，又體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實驗方面，把二者有機結(jié)合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學(xué)是最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，教師在探究性教學(xué)上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉(zhuǎn)型期，大部分教師，特別是老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，要是實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)行為的重大轉(zhuǎn)變尚需一個過程，方向已經(jīng)明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構(gòu)建上處理好二者的關(guān)系，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生必須過的一道難關(guān)。 四、新課程呼喚教師不在是傳統(tǒng)的“教書匠”，而是要成為新型的、現(xiàn)代教學(xué)的研究者。 新課程催生著教師基本素養(yǎng)的一部分，是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。教育研究必須立足于改進教學(xué)實踐，必須為教師服務(wù)。當(dāng)然教師不是專門的研究人員，不能把大量精力用在立項、開題、結(jié)題、撰寫論文、評獎、發(fā)表論文等環(huán)節(jié)上去，教師的研究，更多的是針對自身教學(xué)中的問題的困惑，進行但死刑的研究。由于新課改是不斷實踐、大膽的創(chuàng)新中進行中，每個教師都處在探索試驗階段，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思就是一種研究活動，教學(xué)反思，就是教師講自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進行有意識分析和總結(jié)，認識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容包括，是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪些環(huán)節(jié)還存在問題，課堂上隨機出現(xiàn)了新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學(xué)生出現(xiàn)胡主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上