職業(yè)教育論文-關(guān)于高職實施開放式實驗教學(xué)的思考.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高職實施開放式實驗教學(xué)的思考摘要：高職院校實行開放式實驗教學(xué)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，其目的在于讓學(xué)生的實驗過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程、能力和素質(zhì)不斷提升的過程。實行開放式實驗教學(xué)必須研究和探索建立新的實驗理念和新的實驗教學(xué)體系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的客觀需要。關(guān)鍵詞：高職；開放式實驗教學(xué)；實驗理念；實驗體系；實施原則隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的靈魂和核心。因此，改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)，創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生親身實踐，自主學(xué)習(xí)的開放式實驗教學(xué)的環(huán)境，用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，就成了高職實驗教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別實驗理念不同開放式實驗教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在時間上、教學(xué)內(nèi)容上和實驗資源上都對學(xué)生開放的個性化實驗教學(xué)形式，是一種在學(xué)生掌握基本知識與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后，根據(jù)自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內(nèi)容和實驗時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｊ?。它要求教師必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在實驗教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念和能力本位理念。教學(xué)主體不同傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教師為中心，教師是傳授知識和技能的主體，講究紀(jì)律秩序，追求精確有致，學(xué)生被動地接受知識和技能，實驗時學(xué)生只需按教師制定好的步驟機械地去完成即可。而開放式實驗教學(xué)則關(guān)注每一個個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，學(xué)生被推到實驗的主體位置。在實驗過程中，學(xué)生享有選定實驗課題、選擇儀器設(shè)備、制定實驗步驟、處理和分析實驗數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果的權(quán)利，教師只是對整個實驗過程進(jìn)行動態(tài)控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對實驗效果進(jìn)行評價。實驗教材不同傳統(tǒng)實驗教材的內(nèi)容有滯后于新知識和新技術(shù)的進(jìn)步或缺失新知識和新技術(shù)的現(xiàn)象。比如有的技術(shù)在實踐中已經(jīng)被淘汰，卻仍在實驗教材中出現(xiàn)，同時，實驗原理與步驟，甚至實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)分析都寫得一清二楚，學(xué)生只需機械地操作，使學(xué)生失去了想象和思維的空間。而開放式實驗教材內(nèi)容則不同，它盡可能吸納與反映先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，具有濃烈的現(xiàn)代氣息，不但與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)同步，還保持適當(dāng)?shù)某靶?，對學(xué)生只提出實驗任務(wù)和要求，對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示，內(nèi)容展開具有探索性和開放性，讓學(xué)生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間。另外，現(xiàn)代科學(xué)向整體化和綜合化發(fā)展的趨勢，還要求開放式實驗教學(xué)內(nèi)容的綜合性（或融合性）較強，既綜合單門學(xué)科的知識和技術(shù)，又融合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)方法不同傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式單一，具有較強的驗證性和模仿性。實驗前，教師通常對實驗（包含實驗?zāi)康?、原理、?nèi)容、儀器設(shè)備、實驗步驟、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)處理方法）有詳細(xì)講解，甚至進(jìn)行操作示范，學(xué)生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學(xué)是動態(tài)的實驗教學(xué)模式，它給學(xué)生提供寬松和諧的實驗環(huán)境和較大的創(chuàng)新空間，更加注重知能的結(jié)合，把更多的時間留給學(xué)生自主思考、自主探索，同時，也把交流溝通技能和團(tuán)隊合作精神的訓(xùn)練融入實驗環(huán)節(jié)中。學(xué)生作為實驗的主體，自己選擇實驗課題，自己選擇實驗儀器，自己確定實驗方法和步驟，實現(xiàn)實驗教學(xué)時空的真正開放，學(xué)生運用所掌握的知識和技能，淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)到終身受益的東西。教學(xué)目的不同傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)僅僅停留在對所學(xué)知識的驗證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學(xué)，實驗過程不僅僅是知識的吸收過程，更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，是能力和素質(zhì)不斷提升的過程，讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，獲得較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生未來的就業(yè)謀生能力。所培養(yǎng)出來的學(xué)生，既能動腦，更能動手，經(jīng)過實踐鍛煉，能夠迅速成長為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高技能人才，為他們將來投身經(jīng)濟建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。評價體系不同開放式實驗教學(xué)要建立科學(xué)、開放的教學(xué)評價體系，分為兩個方面：一方面是學(xué)生綜合素質(zhì)評價，改變過去以掌握知識為主要評價要素的傳統(tǒng)人才評價標(biāo)準(zhǔn)，建立創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的評價體系；另一方面是教師教學(xué)評價，過去學(xué)校對教師普遍采用重理論、輕實踐的評價體系，不重視教師個體的創(chuàng)造性，很多有益的實驗教學(xué)方法未能及時得到推廣，致使一些教師對實驗教學(xué)探索投入不足。因此，應(yīng)改革教學(xué)評價體系，加大對實驗教學(xué)研究的傾斜力度，鼓勵實驗教學(xué)卓有成效的教師，形成重視實驗教學(xué)的良好氛圍。開放式實驗教學(xué)的實施原則教學(xué)質(zhì)量有效原則高職實行開放式實驗教學(xué)的根本目的是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求和學(xué)生個體發(fā)展需求。教學(xué)質(zhì)量有效是開放式實驗教學(xué)的實質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。實驗教學(xué)質(zhì)量的“有效”包括三層含義：有效率、有效果、有效益。其中“有用性”與“個人價值需求得到滿足”是“有效”的第一要務(wù)。因此，要確保實驗教學(xué)的有效性，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個實驗教學(xué)過程，使實驗教學(xué)活動放而不亂。同時，要制定多元的、發(fā)展性的實驗教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，建立動態(tài)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，嚴(yán)格進(jìn)行實驗教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。資源共享原則高職教育起步較晚，加之政府投入有限，實驗教學(xué)資源普遍匱乏。因此，要推行開放式實驗教學(xué)，除了加大人力、物力、財力和精力投入，加強綜合實驗室建設(shè)，還必須十分重視挖掘現(xiàn)有資源潛力，有效利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有實驗教學(xué)資源，逐步完善實驗課程統(tǒng)一安排、實驗資源統(tǒng)一管理的體系，對實驗教學(xué)的智力資源、人力資源、物力資源和財力資源進(jìn)行最大限度的開放和利用，使之產(chǎn)生共振效應(yīng)。開放管理原則由于開放式實驗教學(xué)堅持時空開放原則，學(xué)生自主選擇實驗項目和實驗時間后，給實驗室的管理、指導(dǎo)以及實驗報告的收取和發(fā)放等帶來了許多不便。為了不影響教學(xué)秩序、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就要對實驗室管理系統(tǒng)實行開放。比如應(yīng)用“計算機輔助教學(xué)和管理軟件”，在校園網(wǎng)或?qū)嶒炇业木钟蚓W(wǎng)內(nèi)運行，將每個時間段上課學(xué)生的名單、實驗項目、實驗報告、疑難解答、數(shù)據(jù)與圖像分析、打印等多項服務(wù)功能在開放式實驗教學(xué)管理之中加以實現(xiàn)。推行開放式實驗教學(xué)應(yīng)注意的問題主導(dǎo)與主體的問題在開放式實驗教學(xué)中，必須建立良好的師生關(guān)系，要改變以教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是實驗學(xué)習(xí)的主體，而教師則處于為實驗教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)地位。主體是實驗教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個中心做好工作。作為主體的學(xué)生，必須了解與繼承傳統(tǒng)實驗知識并經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，而后進(jìn)行知識和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的教師，必須精心創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽的教學(xué)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，給學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供良好的空間，對實驗過程質(zhì)量和實驗結(jié)果質(zhì)量作出及時、客觀和公正的考核評價。繼承與創(chuàng)新的問題在高職開放式實驗教學(xué)中，知識與技能的繼承與創(chuàng)新是相輔相成、共同發(fā)揮作用的，繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，開放式實驗教學(xué)必須設(shè)置多種層次的實驗教學(xué)目標(biāo)，并保證相應(yīng)的課時，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和發(fā)展需要進(jìn)行組合與選擇，使學(xué)生掌握實驗所需的基本知識和技能。開放式實驗還必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為只有創(chuàng)新，才能把繼承的知識技能進(jìn)行升華，才能真正實現(xiàn)開發(fā)每一個學(xué)生的潛能的目的。開放與約束的問題在高職開放式實驗教學(xué)中，開放是主旋律。但開放不等于放任，必須有一定的規(guī)則對實驗教學(xué)過程進(jìn)行約束，即制定和實驗有關(guān)的制度，規(guī)范實驗教學(xué)行為，加強實驗教學(xué)管理，使開放式實驗教學(xué)活動放而不亂、井然有序。比如，建立實驗質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量監(jiān)控體系，并采取切實有效的措施來控制和保證實驗教學(xué)質(zhì)量等。內(nèi)外結(jié)合的問題推進(jìn)開放式實驗教學(xué)，還需注意課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的問題。課內(nèi)學(xué)習(xí)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高還要靠課外豐富多彩的實驗活動來配合。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，努力營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等文化氛圍，形成有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的育人環(huán)境，不僅要發(fā)揮校內(nèi)教育資源的作用，更要善于利用校外和社會資源的潛在功能。可以通過校際合作，邀請外校專家來本校進(jìn)行教學(xué)示范，組織本校教師集體觀摩；可以組織人員到現(xiàn)代化程度較高的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從生產(chǎn)實踐第一線收集設(shè)計開放式實驗的生動素材，作為實驗教學(xué)改革的資料儲備，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)出更具實踐價值的創(chuàng)新性實驗；可以利用學(xué)術(shù)交流，把有培養(yǎng)潛力的中青年教學(xué)骨干送到國內(nèi)外大學(xué)相關(guān)實驗室學(xué)習(xí)考察，重點研究開放式實驗教學(xué)的內(nèi)容和組織模式，返校后主持相關(guān)開放式實驗課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。高職推行開放式實驗教學(xué)，是實驗教學(xué)改革的一個系統(tǒng)工程，需要社會、政府、學(xué)校等各方面共同的努力，對高職院校的軟、硬件建設(shè)提出了新要求。其中加大實驗室經(jīng)費的投入、重新規(guī)劃實驗室布局、建設(shè)新技術(shù)實驗室、轉(zhuǎn)變教師觀念、