




已閱讀5頁(yè),還剩6頁(yè)未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
職業(yè)教育論文-關(guān)于我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)范性結(jié)構(gòu)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考摘要:我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的人才結(jié)構(gòu)取向和地位競(jìng)爭(zhēng)取向之間的矛盾告訴我們,我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展必須兼顧經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求和傳統(tǒng)的教育價(jià)值取向需求,尊重職業(yè)教育終身化的必然發(fā)展趨勢(shì),逐步構(gòu)建貫穿整個(gè)高等教育的完整結(jié)構(gòu)體系。關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;人才結(jié)構(gòu)取向;地位競(jìng)爭(zhēng)取向;規(guī)范性結(jié)構(gòu)優(yōu)化改革開(kāi)放以來(lái),尤其是1999高等學(xué)校擴(kuò)大招生以來(lái),我國(guó)高等職業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱“高職教育”)的規(guī)模得到了持續(xù)高速的增長(zhǎng)。然而,教育的增長(zhǎng)不等同于教育發(fā)展,或者說(shuō),不應(yīng)該僅僅用數(shù)量的指標(biāo)去說(shuō)明教育的發(fā)展。教育的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)一種質(zhì)的特點(diǎn)和內(nèi)涵的變化,反映教育形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的演進(jìn)。教育發(fā)展又是一種自覺(jué)的過(guò)程,既是人們認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)教育的各種要求的主觀意志的反映,又是人們根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律所進(jìn)行的教育變革和實(shí)踐,以及對(duì)這種實(shí)踐與變革所進(jìn)行的判斷。因此,教育的發(fā)展還應(yīng)體現(xiàn)教育思想和教育觀念的變化,具有一種價(jià)值判斷的特點(diǎn)。就我國(guó)高職教育目前的狀況而言,數(shù)量的增長(zhǎng)和一系列教育實(shí)踐與探索的成果固然反映了其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。然而,這僅僅是一個(gè)方面。在我國(guó)高職教育走向何處以及與此相關(guān)的一系列制度、規(guī)范和觀念問(wèn)題上,仍有許多值得思考之處。本文試針對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展人才結(jié)構(gòu)取向與地位競(jìng)爭(zhēng)取向相互矛盾的現(xiàn)狀,就我國(guó)高職教育規(guī)范性結(jié)構(gòu)優(yōu)化談幾點(diǎn)看法。一、我國(guó)高職教育發(fā)展人才結(jié)構(gòu)取向與地位競(jìng)爭(zhēng)取向之間的矛盾我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對(duì)人才的需求呼喚著高職教育的發(fā)展,而千百年習(xí)慣勢(shì)力所形成的對(duì)不同教育價(jià)值的評(píng)價(jià)卻對(duì)高職教育另眼相看,兩者之間的矛盾阻礙了我國(guó)高職教育的順利發(fā)展。1、人才需求是我國(guó)高職教育發(fā)展的主要?jiǎng)右蚪Y(jié)構(gòu)功能主義對(duì)教育發(fā)展的解釋是人才結(jié)構(gòu)取向,也就是說(shuō)將人才的因素,尤其是一定歷史時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展所需要的各種人才的數(shù)量與結(jié)構(gòu)作為教育發(fā)展的決定性因素。結(jié)構(gòu)功能主義認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜性以及它對(duì)更高認(rèn)知技能的要求、對(duì)文化和道德認(rèn)識(shí)同一性的要求,對(duì)知識(shí)與才能的進(jìn)一步分類以及對(duì)人才的選拔,促進(jìn)了教育的發(fā)展。盡管結(jié)構(gòu)功能主義一直受到各種各樣的挑戰(zhàn),但是它的范式仍然為教育發(fā)展的解釋提供了非?;镜目蚣?,對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展而言也不例外?!霸诂F(xiàn)代生產(chǎn)和分配的先進(jìn)技術(shù)的條件下,工作本身變得復(fù)雜和專門(mén)化,由此,就業(yè)的教育門(mén)檻也不斷提高”。(BurtonClark,“TheOpen-DoorCollege”,NewYork,McGraw-Hill,1960.p14)伯頓克拉克40多年前的這一論述今天對(duì)我們似乎仍然適用。我國(guó)高職教育的發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展有著緊密的聯(lián)系?;仡櫸覈?guó)改革開(kāi)放以來(lái)高職教育的發(fā)展,其起因固然是多方面的,但最主要的則是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求。在改革開(kāi)放政策的指引下,我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展,越來(lái)越多的高新技術(shù)進(jìn)入了生產(chǎn)流程和工作現(xiàn)場(chǎng),使生產(chǎn)第一線技術(shù)崗位的智能成分不斷提高,對(duì)技術(shù)和管理人員的文化知識(shí)和技術(shù)水平提出了新的要求。中專畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這一要求,而普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、工程型人才也無(wú)法適應(yīng)生產(chǎn)第一線實(shí)踐能力的要求。于是,高職教育便得到了大發(fā)展的機(jī)遇。研究證明,美、德、法、日等發(fā)達(dá)國(guó)家上一世紀(jì)60年代高職教育發(fā)展的主要?jiǎng)右蛲瑯邮侨瞬诺男枨?。在上世紀(jì)60年代,四國(guó)工業(yè)年均增長(zhǎng)都超過(guò)了5%,日本甚至高達(dá)13%。制造業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變使得生產(chǎn)第一線需要大批較高水平的技術(shù)型和技能型的實(shí)用人才,而這類人才的培養(yǎng)在當(dāng)時(shí)的四國(guó)卻幾乎是空白。這就是當(dāng)時(shí)美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的專科大學(xué)、法國(guó)的技術(shù)學(xué)院、日本的短期大學(xué)等高等職業(yè)技術(shù)教育迅速興起的主要?jiǎng)右颉?、地位競(jìng)爭(zhēng)是影響我國(guó)高職教育發(fā)展的主要因素之一以柯林斯(RandallCollins)等為代表的西方?jīng)_突理論認(rèn)為,引起教育發(fā)展的主要?jiǎng)右騺?lái)自社會(huì)的文化市場(chǎng)。根據(jù)他們的觀點(diǎn),教育的擴(kuò)張與發(fā)展主要是由于社會(huì)中各群體之間地位和聲望的競(jìng)爭(zhēng)。這是因?yàn)?,教育和文憑與權(quán)利和地位有著越來(lái)越密切的聯(lián)系。各個(gè)不同的社會(huì)群體為了不斷維護(hù)和改善他們的社會(huì)地位,總是力求使他們的孩子接受比他們自己更多的教育。處于社會(huì)不利地位的群體希望通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)來(lái)改善自己的社會(huì)地位;他們的成功刺激中產(chǎn)階級(jí)和處于上層地位的群體不斷提高自己的教育層次,以維護(hù)他們的社會(huì)地位;而不利地位群體改變地位的成功欲望又驅(qū)使他們朝更高的教育層次競(jìng)爭(zhēng)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為,正是這種競(jìng)爭(zhēng),成為影響教育發(fā)展的主要因素。雖然這一觀點(diǎn)不能被我們完全接受,但應(yīng)該承認(rèn),它在解釋我國(guó)當(dāng)前高等教育的入學(xué)競(jìng)爭(zhēng),尤其在解釋高職教育受到某種程度的鄙視這一現(xiàn)象上有一定的價(jià)值。我國(guó)高職教育發(fā)展中遇到的主要問(wèn)題之一,是受教育者對(duì)高學(xué)歷的追求。中國(guó)是一個(gè)崇尚教育的民族。自從兩千多年前春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“學(xué)在官府”的局面被打破、私學(xué)興起,到兩漢重選舉的“量材而授官”,教育帶來(lái)了寒門(mén)出高士的社會(huì)景觀,使人們對(duì)教育崇尚備至。再到隋唐開(kāi)科取士,一直到今天,萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高這一觀念,不僅深入人心,而且成了一種傳統(tǒng)的教育價(jià)值取向。即使在開(kāi)放而流動(dòng)的現(xiàn)代社會(huì)里,除非彼此之間有熟人社會(huì)的那種全面了解,否則,學(xué)歷作為鑒別人才并以此對(duì)個(gè)人能力產(chǎn)生信任的有效符號(hào),就注定被廣泛應(yīng)用。因此,本科教育受到青睞、屬于??茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育受到一些人的鄙視、高職院校新生的報(bào)到率偏低、高職院校的學(xué)生熱衷于升本、高職高專院校紛紛努力升格為本科等現(xiàn)象的產(chǎn)生便沒(méi)有什么奇怪了。二、我國(guó)高職教育的規(guī)范性結(jié)構(gòu)優(yōu)化解決上述矛盾的有效方法之一是規(guī)范性教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化。對(duì)于教育結(jié)構(gòu),我們可以從兩個(gè)角度進(jìn)行理解和描述:一是實(shí)體性教育結(jié)構(gòu),如學(xué)校、教師、學(xué)生以及各種其他可以看得見(jiàn)、摸得著,或直接感受得到的因素和單元所構(gòu)成的教育結(jié)構(gòu)。二是規(guī)范性教育結(jié)構(gòu),即由一系列教育活動(dòng)的規(guī)范和制度因素所構(gòu)成的教育結(jié)構(gòu)形態(tài)。這里不僅是指關(guān)于教育制度等方面的有形物質(zhì),也是指在觀念和政策等制約下所形成的一種教育活動(dòng)的無(wú)形規(guī)范。從某種意義上說(shuō),正是這些制度和規(guī)范,才使得實(shí)體有了一定的意義。目前,我國(guó)的高職教育在數(shù)量和規(guī)模等實(shí)體性結(jié)構(gòu)方面的擴(kuò)張已成事實(shí),但在制度和規(guī)范性層面上,尤其是在發(fā)展定位上,仍有很大的調(diào)整與優(yōu)化空間。1、適應(yīng)性定位取向除了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求以外,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求是教育活動(dòng)的一條基本規(guī)律,也是建立規(guī)范性教育結(jié)構(gòu)的一個(gè)基本途徑。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的高職教育來(lái)說(shuō),適應(yīng)我國(guó)自古以來(lái)所形成的地位競(jìng)爭(zhēng)傳統(tǒng)意識(shí),是我國(guó)高職教育發(fā)展定位中一個(gè)不可忽視的重要方面。1)注重引導(dǎo)的實(shí)際效果引導(dǎo)是適應(yīng)的途徑之一。對(duì)于人們存在的過(guò)度的地位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),完全有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),逐步予以匡正。然而,目前我們?cè)谶@方面引導(dǎo)的效果并不理想。咎其原因,一是缺少用工制度和待遇報(bào)酬等經(jīng)濟(jì)政策的輔助;二是某些宣傳所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)的抵消。目前值得我們重視的一個(gè)現(xiàn)象是,一方面我們?cè)谝龑?dǎo)人們消除惟學(xué)歷思想的影響,而另一方面卻在為高學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)大做宣傳。多年來(lái),不惜一切代價(jià)把子女培養(yǎng)成大學(xué)生的動(dòng)人故事不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端和電視屏幕。這種做法對(duì)于喚起人們的重教觀念起了很大的作用,但是也產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng),將根深蒂固存在于大眾思想深處的“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念與當(dāng)今重視知識(shí)和人才的大政方針攪到一起,披上了合理合法的外衣。似乎只有上大學(xué)才能成為人才,培養(yǎng)出大學(xué)生才是好家長(zhǎng)。每年高考前后,各種媒體足足要花上將近一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行有關(guān)復(fù)習(xí)迎考、考場(chǎng)環(huán)境、成績(jī)分檔、閱卷查分、新生報(bào)到等宣傳。其聲勢(shì)之大,足以與全國(guó)人代會(huì)相提并論。相比之下,賦予“人才”新涵義,對(duì)人們走出“惟學(xué)歷”誤區(qū)有重大指導(dǎo)意義的中國(guó)第一次全國(guó)人才工作會(huì)議,則受到極大的冷落。教育發(fā)展是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分,有關(guān)國(guó)之興衰。如此自相矛盾、互相抵消的現(xiàn)象,不利于我國(guó)人才培養(yǎng)大政方政的貫徹與實(shí)施。千百萬(wàn)人的習(xí)慣勢(shì)力是最可怕的勢(shì)力,因此,我們不能忽視在每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)上的正確引導(dǎo)。2)正視地位競(jìng)爭(zhēng)存在的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)的另一途徑是分析某一現(xiàn)象存在的基礎(chǔ),尊重并服從事物發(fā)展的客觀規(guī)律。任何一種傳統(tǒng)觀念的存在都有它一定的合理性與必然性。我國(guó)教育發(fā)展中過(guò)度的地位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與我國(guó)幾千年封建社會(huì)的歷史和我國(guó)較為落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀直接有關(guān),必須隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步匡正,不可能在短期內(nèi)有很大的改觀。另一方面,地位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的存在是一種必然,任何一個(gè)國(guó)家和民族都不例外,我們必須予以正視。美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育觀念在上世紀(jì)60年代有過(guò)一次很大的改變。當(dāng)時(shí)的人們認(rèn)為,原有的職業(yè)技術(shù)教育模式對(duì)處境不利的弱勢(shì)群體是不公平的,沒(méi)有為他們上升到主流階層提供任何機(jī)會(huì),造成了社會(huì)階層的再生產(chǎn)。美國(guó)1963年職業(yè)技術(shù)教育法強(qiáng)調(diào),職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)為受教育者在職業(yè)和個(gè)人發(fā)展方面做準(zhǔn)備。這一提法標(biāo)志著美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育觀從單純?yōu)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)κ芙逃邆€(gè)人需求的同等重視。美國(guó)1968年職業(yè)技術(shù)教育修正案進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),教育不應(yīng)分為普通的、學(xué)術(shù)的和職業(yè)的教育。原因是:一方面職業(yè)技能對(duì)于任何教育都是必不可少的;另一方面,受教育程度的提高有利于更好地就業(yè)。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的高職教育來(lái)說(shuō),人為地限制高職教育的層次盡管有很充分的理由,但顯然不利于它的順利成長(zhǎng)。而且,從社會(huì)民主的角度看,不利于社會(huì)平等。因此,對(duì)于學(xué)習(xí)與就業(yè)之間銜接的高等教育而言,可能當(dāng)前更重要的是提高普通高等教育的職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵,而不是限制職業(yè)教育的層次。而對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō),惟有在堅(jiān)持多樣化發(fā)展和尊重區(qū)域性差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮暧^指導(dǎo),才有利于建立科學(xué)合理的層次結(jié)構(gòu)。2、辦學(xué)多樣化定位取向馬丁特羅的高等教育發(fā)展三階段理論是對(duì)美國(guó)及一些西歐國(guó)家高等教育適應(yīng)社會(huì)需求而自然發(fā)展的描述。它是用來(lái)告戒我們高等教育發(fā)展必然與相關(guān)環(huán)境與條件的變化相伴而行的預(yù)警理論,而不是目標(biāo)理論。當(dāng)然,這并不意味著我們不能人為地將其作為目標(biāo)。然而“三段論”的這一真正內(nèi)涵卻提醒我們,當(dāng)我們?nèi)藶榈貙⑺鳛槟繕?biāo)時(shí),必須重視營(yíng)造它產(chǎn)生所需要的環(huán)境與條件,其中最為重要的條件之一,就是高等教育的多樣化。目前我國(guó)高職教育入學(xué)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)似乎在告訴我們,在我國(guó)地位競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)尤其突出的社會(huì)環(huán)境中,高職教育的辦學(xué)多樣化尤為重要。1)短期教育與預(yù)備教育兩者兼顧有專家認(rèn)為,我國(guó)目前還不適宜提什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升,而應(yīng)通過(guò)OEM(授權(quán)貼牌生產(chǎn))的途徑,爭(zhēng)取世界制造業(yè)的中心地位。實(shí)際上,我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的OEM現(xiàn)象已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。這一現(xiàn)象使得高級(jí)專業(yè)技術(shù)和技能型人才的需求不僅量大而且十分急迫。教育部剛剛啟動(dòng)的緊缺人才培養(yǎng)工程正是應(yīng)對(duì)這一形勢(shì)的有效舉措。根據(jù)國(guó)際權(quán)威專家預(yù)測(cè),隨著中國(guó)大陸經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步增長(zhǎng)和電子商務(wù)的蓬勃發(fā)展,特別是中國(guó)加入WTO之后,在未來(lái)幾年內(nèi),中國(guó)大陸將成為世界主要的原始設(shè)備生產(chǎn)基地,世界三分之一的OEM商務(wù)將轉(zhuǎn)移到中國(guó)。到2005年,中國(guó)大陸將有可能占有1-3萬(wàn)億美元以上的世界OEM市場(chǎng)。而且,根據(jù)韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)依靠OEM起步的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)的這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)可能會(huì)延續(xù)一個(gè)階段。因此,建立與我國(guó)世界制造業(yè)中心地位相配套的人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)立即納入議事日程。目前教育部組織開(kāi)展的兩年制短期高職教育研究和探索正是建立這一機(jī)制的重要組成部分。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō),應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同時(shí)期的不同要求,積極、迅速而又有效地為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)各類緊缺的高級(jí)專門(mén)人才??梢灶A(yù)計(jì),在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,兩年制的短期教育在我國(guó)高職教育中的份額將逐步擴(kuò)大,成為不可或缺的主要形式之一。需要提醒的是,在我們開(kāi)展短期教育培養(yǎng)緊缺人才的同時(shí),決不能忽視人們傳統(tǒng)的地位競(jìng)爭(zhēng)的需求。換句話說(shuō),高職教育與普通高等教育之間的銜接渠道必須隨時(shí)保持暢通。我們應(yīng)該在高職教育中開(kāi)設(shè)進(jìn)入高一級(jí)教育需要的預(yù)備教育課程,并使其逐步規(guī)范,納入我國(guó)高等教育整體發(fā)展的規(guī)范性結(jié)構(gòu)之中,滿足已經(jīng)進(jìn)入高職且有志進(jìn)一步深造者的需求。2)普通教育與職業(yè)教育的相互補(bǔ)充與整合根據(jù)高等教育規(guī)范性結(jié)構(gòu)的整合性取向理論,各種旨在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的個(gè)體性教育活動(dòng)只能在教育的整體上達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。我國(guó)高職教育是高等教育的一部分,因此,應(yīng)在與普通高等教育活動(dòng)的整合中發(fā)展。目前,我國(guó)高職教育尚在起步階段,雖然在職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)導(dǎo)向等實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)上有一定的經(jīng)驗(yàn),但在諸如教育教學(xué)管理等方面則需要盡快成熟;另一方面,我國(guó)的普通高等教育相對(duì)較為成熟,卻因注重學(xué)術(shù)忽視實(shí)用而面臨種種挑戰(zhàn)。因此。根據(jù)教育活動(dòng)內(nèi)在統(tǒng)一性的特點(diǎn),通過(guò)兩者之間的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充,形成比較合理的發(fā)展和活動(dòng)策略,可能將有利于我國(guó)高職教育的發(fā)展。我國(guó)高等教育目前采取的是較為合理的內(nèi)涵式發(fā)展模式,合理之處在于它在一定程度上挖掘了現(xiàn)有的潛力,防止了盲目新建。然而,內(nèi)涵是對(duì)高等教育整體而言,不是將高等教育的各種類型割裂開(kāi)來(lái)看。因此,內(nèi)涵發(fā)展還應(yīng)有另一方面的內(nèi)容與要求,那就是
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 公寓代理銷(xiāo)售合同范本
- 冰淇淋套餐合同范本
- 出售文明公寓合同范本
- 中藥加工合同范本
- 公寓閣樓買(mǎi)賣(mài)合同范本
- cps推廣合同范本
- 農(nóng)戶斗雞養(yǎng)殖合同范本
- 事業(yè)物業(yè)合同范本
- 住家阿姨用工合同范本
- 與單位停車(chē)合同范例
- 人教PEP版六年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)全冊(cè)課件(2024年2月修訂)
- 城市智慧交通管理系統(tǒng)
- 飛行中鳥(niǎo)擊的危害與防范
- 青少年人工智能技術(shù)水平測(cè)試一級(jí)04
- 核安全與核安全文化課件
- 《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》全文健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要全文
- 有限公司章程范本
- 培訓(xùn)山地光伏電站設(shè)計(jì)
- 第4課 視覺(jué)中的紅屋頂 課件 2022-2023學(xué)年湘美版初中美術(shù)八年級(jí)下冊(cè)
- 蛇的介紹課件
- 國(guó)外藥典介紹
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論