教技班黃壯梅德國(guó)范例教學(xué)論.ppt

范例教學(xué)論,教技12班 黃壯梅,1、范例教學(xué)論的由來(lái),范例教學(xué)的基本思想 2,3、基本性、基礎(chǔ)性和范例性原則,5、范例教學(xué)的組織,主動(dòng)的、發(fā)生的學(xué)習(xí)、 4,范例教學(xué)論對(duì)我們的啟示、 6,目錄,代表人物：,瓦根舍因（Martin Wagenschein, 1896-1988）德國(guó)教育實(shí)踐家，范例教學(xué)法創(chuàng)始人。與布魯納和贊可夫被認(rèn)為課程現(xiàn)代化的三大代表人物。根據(jù)多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，首先在物理和教學(xué)中提出：“范例教學(xué)”理論，并率先實(shí)踐。 主要著作：物理課程的教育之維、理解學(xué)習(xí) 克拉夫基（Wolfgang Klafki,1927-?）德國(guó)當(dāng)代著名教育家， 理論家。主張把形式教育與實(shí)質(zhì)教育統(tǒng)一起來(lái)，提出了“范疇教育”理論。 主要著作： 教育的基本問(wèn)題與范疇教育理論 教育理論與教學(xué)論的研究 教育科學(xué)的批判-重建觀 教學(xué)論與研究 ,概述,聯(lián)邦德國(guó)的范例教學(xué)論被認(rèn)為是20世紀(jì)五六十年代與蘇聯(lián)贊科夫的“新教學(xué)體系”和美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論并駕齊驅(qū)的最有世界影響的三大教學(xué)論流派之一。深入探討范例教學(xué)論流派，對(duì)我國(guó)的教學(xué)理論研究和實(shí)踐都有非常重要的意義。,1.1 范例教學(xué)的由來(lái),背景： 第二次世界大戰(zhàn)后，聯(lián)邦德國(guó)為消除希特勒法西斯統(tǒng)治和戰(zhàn)爭(zhēng)破壞對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)的創(chuàng)傷，為跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，以及為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的要求。然而，這種要求當(dāng)時(shí)被誤解了。結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重和教學(xué)質(zhì)量的下降。 1951年聯(lián)邦德國(guó)德國(guó)高級(jí)中學(xué)與高等院校的代表們?cè)诘儋e根會(huì)議上通過(guò)了一項(xiàng)決議。 會(huì)議認(rèn)為“精神世界的本源現(xiàn)象是可以通過(guò)個(gè)別地由學(xué)生真正理解的事實(shí)的例子來(lái)加以說(shuō)明的。”此次會(huì)議充分肯定了范例教學(xué)的思想，為范例教學(xué)理論的發(fā)展和在實(shí)踐中的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。,范例教學(xué)理論的產(chǎn)生及其發(fā)展：,在1951年的蒂賓根會(huì)議上，由歷史學(xué)家海姆佩爾提出的范例教學(xué)思想，之后由M瓦根舍因、J博德拉夫、W克拉夫基、H朔伊爾等等教育家發(fā)表了大量的論文和專著，逐步地使范例教學(xué)的主張成了一個(gè)比較完整的理論體系。 在近代哲學(xué)和教育學(xué)范圍內(nèi)，諸如夸美紐斯、康德和胡塞爾等都曾提出過(guò)在認(rèn)識(shí)、道德和審美能力形成中范例作用的思想。裴斯泰洛齊的要素教育理論(如德育的基本要素是兒童對(duì)母親的愛(ài)，智育的要素是數(shù)目、形狀和語(yǔ)言)也與范例教育思想息息相通。 海姆佩爾撰寫了示范教學(xué)原理(1949年)，埃貝林撰寫島嶼式教育原理(1949、1951年)，物理方面，瓦根舍因(M.Wagenschein)著范例教學(xué)原理(1950，1951年)，這些專著為建立系統(tǒng)的范例教學(xué)論打下了基礎(chǔ)。,1.2 范例教學(xué)的基本思想,1. 范例教學(xué)法界定為： 使學(xué)生能依靠特殊（例子）來(lái)掌握一般，并借助這一種獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。 2. 范例教學(xué)的含義,獨(dú)立能力與問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),范例教學(xué)論不僅把發(fā)揮學(xué)生學(xué)主動(dòng)性作為教學(xué)過(guò)程的一種手 段，而且也把培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)性與獨(dú)立性作為范例教學(xué)的目標(biāo)。 獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須具備的兩個(gè)條件（或范例教學(xué)形式的基本特征）： 教學(xué)必須以學(xué)生為方向，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，牢牢地與學(xué)生的興趣和學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題緊密結(jié)合在一起。 教學(xué)既不是封閉式的、定型的結(jié)構(gòu)，也不是帶有框框的定式，它應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去追求。同時(shí)要求教給學(xué)生的是在他們“最近發(fā)展區(qū)”中能感知到的文化財(cái)富。 問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也必須經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練,基礎(chǔ)性原則,范例性原則,基本性原則,范例教學(xué)的原則,范例性原則就是通過(guò)精選的范例是教學(xué)達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性的原則，也就是要求設(shè)計(jì)一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間以及各種教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)化，通過(guò)這種教學(xué)使學(xué)生的興趣問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法同各種教學(xué)內(nèi)容的“最終結(jié)構(gòu)化”一致起來(lái)。,基本性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與規(guī)律，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本規(guī)律等，是學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。,基礎(chǔ)性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促發(fā)他們的智力發(fā)展。即教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得更深化的新經(jīng)驗(yàn)，一種帶有能照亮心靈的閃光點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)是他們建立一種新的思維結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性原則是基本性原則的更高一個(gè)層次。,1.3 范例教學(xué)的原則,范例教學(xué)論提出了實(shí)現(xiàn)其基本思想的各種教學(xué)原則。 基礎(chǔ)性原則比基本性原則更偏重學(xué)生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)方面。 基本性、基礎(chǔ)性和范例性是同一事物的不同側(cè)面，基本性和基礎(chǔ)性是范例教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而范例性則是基本性和基礎(chǔ)性的最重要的形式。,依照三個(gè)原則進(jìn)行的教學(xué)將具有的五個(gè)特征,教學(xué)將使學(xué)習(xí)者從特殊中獲得一般,1,按照基本性、基礎(chǔ)性和范例性三個(gè)原則 組織的教學(xué)過(guò)程將具有“繼續(xù)的作用力”。,2,三個(gè)原則注意到了兒童的實(shí)際與認(rèn)識(shí)水平,3,按照這三個(gè)原則在教學(xué)中選擇的范例，它是一種個(gè)案，一種特殊，這種特殊不僅僅是兒童感興趣的特殊，而且也是一種帶有起點(diǎn)性的特殊，它不是實(shí)際事物的一個(gè)成分，而是實(shí)際事物的一個(gè)整體。,4,按照這三個(gè)原則組織的教學(xué)，是一種開(kāi)放式的教學(xué)。,5,1.4 范例教學(xué)的組織,范例教學(xué)論所主張的教學(xué)組織原則： （1） 教學(xué)組織的課題性原則 范例教學(xué)論堅(jiān)決反對(duì)百科全書式的教學(xué)，而主張打破原來(lái)的學(xué)科體系次序，把一門學(xué)科概括成若干課題，然后通過(guò)這些課題來(lái)組織教學(xué)。 （2）時(shí)代性原則 主張安排所謂“時(shí)代課”，即把精簡(jiǎn)教材節(jié)省下來(lái)的課時(shí)留給一些需要更多時(shí)間加深教學(xué)的課題，形成一個(gè)“教學(xué)時(shí)代”。 （3） 范例教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段設(shè)想 施滕策爾的教學(xué)過(guò)程四階段思想基本上概括了其他范例教學(xué) 論代表提出的各種有關(guān)設(shè)想。,1.范例性地闡明“個(gè)”,3.范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系,4.范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn),2.范例性地闡明“類”,施滕策爾的教學(xué)過(guò)程四階段思想,要求在課題性教學(xué)中一個(gè)別事實(shí)和對(duì)象為例來(lái)說(shuō)明事物本質(zhì)特征,對(duì)個(gè)別事例進(jìn)行分類。 該階段不能忽視,在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上前進(jìn)一步，提高到對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)上,要求在前三階段基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn),如何進(jìn)行基于范例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),克拉夫基對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析從五方面進(jìn)行 基本原理的分析 主要分析本內(nèi)容表示和闡明了什么樣的重要的或者帶有普遍性的意 義和實(shí)際的關(guān)系。 智力作用的分析 主要分析本課題的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)應(yīng)該起什么作用。 未來(lái)意義的分析 主要分析本課題的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生 今后的生活和前途的發(fā)展有什么 關(guān)系，起什么作用。 內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析 主要分析本課題的教學(xué)內(nèi)容是由哪些要素組成的 ，要素間的聯(lián)系， 內(nèi)容的層次如何，難點(diǎn)是什么，重點(diǎn)在哪。 內(nèi)容特點(diǎn)的分析 主要分析本課題的教學(xué)內(nèi)容有哪些特點(diǎn)、現(xiàn)象、狀況、人物、事件、 形式等。,1.5 范例教學(xué)論對(duì)我們的啟示,范例教學(xué)論反對(duì)形式上的系統(tǒng)性而用精選的帶有基本性和基礎(chǔ)性的范例來(lái)編制教材，通過(guò)對(duì)特殊的教學(xué)使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)于一般的認(rèn)識(shí)，并使這種認(rèn)識(shí)再遷移到其它個(gè)別上來(lái)，這符合人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的。 范例教學(xué)論主張使范例的個(gè)別反映教材與學(xué)生兩個(gè)整體，把傳授知識(shí)