影響智力發(fā)展的因素.ppt

影響智力發(fā)展的因素,115210103 樊瑞,（一）遺傳素質(zhì)為開(kāi)發(fā)智力提供了生物前提。,遺傳是一種生物現(xiàn)象。人類通過(guò)遺傳，將祖先的許多生物特點(diǎn)傳給下一代。所謂生物特點(diǎn)，主要是指生來(lái)就有的解剖生理特點(diǎn)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的生理特點(diǎn)。根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所的調(diào)查，50以上的低能和呆傻兒童產(chǎn)生的原因主要是由遺傳決定的。,有關(guān)研究表明，遺傳在兩方面影響孩子的智力。 第一，通過(guò)遺傳素質(zhì)影響兒童智力的發(fā)展。智力包括五個(gè)基本因素：觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力。它們有時(shí)獨(dú)自發(fā)揮作用，更多的時(shí)候是相互影響，彼此制約，共同發(fā)揮整體性作用。孩子的智力，首先來(lái)自遺傳素質(zhì)，生來(lái)觀察力強(qiáng)的孩子，學(xué)繪畫、搞實(shí)驗(yàn)可能會(huì)成功；生來(lái)記憶力好的孩子，學(xué)外語(yǔ)、語(yǔ)文、歷史可能會(huì)成功；生來(lái)抽象思維能力強(qiáng)的孩子，學(xué)習(xí)理科可能有樂(lè)觀前景因勢(shì)利導(dǎo)，更好地發(fā)揮遺傳的智力因素的作用，孩子成才的可能性更大。 第二，生理成熟為開(kāi)發(fā)智力提供可能。蓋塞爾的成熟論認(rèn)為，兒童的生理結(jié)構(gòu)未達(dá)成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀態(tài)（“成熟狀態(tài)”）時(shí)，訓(xùn)練才能奏效。蓋塞爾還認(rèn)為，兒童行為的發(fā)育成長(zhǎng)有他的自然順序，發(fā)展就是各種行為模式在環(huán)境作用下按一定的順序出現(xiàn)的過(guò)程，有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，并與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。我國(guó)醫(yī)務(wù)工作者李惠桐在20世紀(jì)80年代進(jìn)行了一個(gè)兒童動(dòng)作學(xué)習(xí)最佳期的研究，進(jìn)一步說(shuō)明孩子的早期智力開(kāi)發(fā)必須在成熟的基礎(chǔ)上進(jìn)行才最有效。,遺傳，是客觀存在的，但是，我們不能過(guò)分夸大它的作用。據(jù)有關(guān)資料表明，人類曾經(jīng)有數(shù)十人被野獸掠奪去養(yǎng)大而又回到人類社會(huì)，他們有靈活的四肢，卻習(xí)慣于爬行；有健康的發(fā)音器官，卻習(xí)慣于嗥叫；有人類的大腦，但是他們當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)被教育成為完全合格的“人”。人為地把嬰幼兒從社會(huì)中隔離開(kāi)，會(huì)造成孩子大腦思維功能的終生殘廢。 由此我們認(rèn)為：遺傳素質(zhì)是孩子智力發(fā)展的生物前提，它為孩子的發(fā)展提供可能性，卻不能決定孩子一生的發(fā)展。,（二）兒童的心理需要是早期智力開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵內(nèi)因,我國(guó)著名的兒童心理學(xué)教授朱智賢先生認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的動(dòng)力在于兒童的需要。他說(shuō)：“在兒童主體和客觀事物相互作用的過(guò)程中，亦即在兒童不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力?！?早期智力開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，如果不通過(guò)兒童心理的內(nèi)因，教育這個(gè)外部條件是無(wú)法發(fā)揮作用的。可是，如果只有兒童心理的內(nèi)因，而沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，兒童早期智力也無(wú)法得到開(kāi)發(fā)。兒童的智力如何發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于兒童心理內(nèi)因的教育條件來(lái)決定的。 具體地說(shuō)來(lái)，一方面，教育決定兒童智力的發(fā)展，而另一方面，教育本身卻又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的作用。,二、環(huán)境在早期智力開(kāi)發(fā)中起著外因的作用,唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在早期智力開(kāi)發(fā)中，環(huán)境因素起著外因的作用。環(huán)境因素按人類個(gè)體的成長(zhǎng)可分為兩大類：一類是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營(yíng)養(yǎng)、地理氣候等；另一類指人類的社會(huì)環(huán)境，即兒童所處的社會(huì)生活條件和教育條件，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)講主要指家庭環(huán)境、家庭教育、幼兒園教育。根據(jù)一些早期經(jīng)驗(yàn)的研究，如果環(huán)境的豐富性和社會(huì)交往被剝奪，其后果往往是不可逆轉(zhuǎn)的。 由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)教育這個(gè)外因必須通過(guò)兒童心理的內(nèi)因起作用，決不是限制或貶低教育的作用。恰恰相反，而是為了更好地按照客觀規(guī)律來(lái)發(fā)揮教育的巨大作用。在孩子早期智力開(kāi)發(fā)中影響其效果的有遺傳、教育和孩子的內(nèi)在需要三大因素。因此早期