全員育人導(dǎo)師制案例分析.doc

全員育人導(dǎo)師制案例分析讓自信助力孩子成長(zhǎng)硯山縣第三小學(xué) 陳國(guó)廣全員育人導(dǎo)師制是一種教育模式。其最大特點(diǎn)是在發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用的同時(shí)，組織安排全體教師都參與教育、擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生思想、進(jìn)行整體性、一貫性的教育和指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的思想、心理、生活進(jìn)行德育，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。要真正對(duì)學(xué)生潛能生起到導(dǎo)育的作用，教師先必須完成自身從導(dǎo)“學(xué)”走向?qū)А坝钡霓D(zhuǎn)變。導(dǎo)師不僅關(guān)心潛能生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心潛能生的理想信念、思想品德、心理狀態(tài)、生活等，全面關(guān)心他們的成長(zhǎng)，真正變?yōu)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師”。重點(diǎn)落實(shí)到潛能生身上，最終是為了激發(fā)潛能生自主發(fā)展需要，讓潛能生真正得到導(dǎo)師的導(dǎo)育。我班一位小男生譚雪輝，他性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的嘲笑她覺(jué)得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒(méi)精神。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。其次，在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？1、激勵(lì)教育，喚起信心。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除他的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，讓他幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來(lái)鼓勵(lì)他，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，譚雪輝今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認(rèn)真！”“譚雪輝同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚。”“譚雪輝同學(xué)”漸漸的，譚雪輝開(kāi)始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑了。2.家校溝通，促進(jìn)自信。譚雪輝自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了譚雪輝在校的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，譚雪輝從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。通過(guò)師生、家長(zhǎng)的共同努力，譚雪輝現(xiàn)在有了很大的變化，他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥饾u提高，上課能專心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻摹！泵鎸?duì)譚雪輝的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似譚雪輝這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開(kāi)自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。在導(dǎo)師制活動(dòng)中，導(dǎo)師不再是“居高臨下”的“