小學(xué)英語(yǔ)小課題研究.doc

小學(xué)英語(yǔ)小課題研究 -“英語(yǔ)、雙語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”實(shí)驗(yàn)課題方案 任映露一、本課題研究的背景與意義將教學(xué)模式作為專門的研究對(duì)象，始于20世紀(jì)70年代，一般認(rèn)為教學(xué)模式研究是從美國(guó)喬伊斯（B. Joyce）和韋爾（M. Well）合著的教學(xué)模式（Modle of teaching ）一書(shū)正式出版（1972年）開(kāi)始的。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略和方法，是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。目前，小學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)課堂中還存在著一些傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式。它們的弊端有：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。在舊的教育模式中，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教學(xué)模式，注重處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，最大限度的使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，著力提高課堂教學(xué)的有效性。二、 課題研究的理論依據(jù)（一）小學(xué)快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)模式是以愉快教育思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)整合人本主義學(xué)習(xí)理論和情感教學(xué)心理學(xué)的原理，主張“快樂(lè)、感悟、創(chuàng)造”的英語(yǔ)教學(xué)境界觀?？鞓?lè)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減小對(duì)錯(cuò)誤的焦慮；感悟，就是把單純語(yǔ)言形式的重復(fù)刺激變?yōu)樗枷肭楦械捏w驗(yàn)、理解、熏陶和感染；創(chuàng)造，就是讓兒童的聽(tīng)和讀與感染熏陶相結(jié)合，讀和寫(xiě)與思維和想象能力的發(fā)展相結(jié)合，從整體上引導(dǎo)兒童進(jìn)入快樂(lè)、感悟、創(chuàng)造，充滿心靈愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。首先，要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。（二）高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育。也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，變教中心為學(xué)中心。這個(gè)變的基本含義是：捍衛(wèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利；為學(xué)習(xí)提供一切必需條件；一切的學(xué)習(xí)都是自學(xué)（自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，包括獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，合起來(lái)叫自學(xué)）。高效課堂的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。）它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師。相信學(xué)生是最高師德，解放學(xué)生是第一使命，利用學(xué)生是第一專業(yè)，發(fā)展學(xué)生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人；所謂二傳，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂上教師扮演的知識(shí)傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師不再樂(lè)于充當(dāng)“傳遞者”。（三）人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。三、 研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容通過(guò)本課題的研究，探索英語(yǔ)、雙語(yǔ)高效課堂教學(xué)課堂模式，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的方向標(biāo)作用，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。本課題的研究旨在構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。作為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)程序相統(tǒng)一的一種范式，探索符合我校校情、學(xué)生學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式 本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學(xué)理論，為人們?cè)谛碌臍v史條件下正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)的實(shí)踐理論借鑒。目前，我校采用的英語(yǔ)教材是快樂(lè)英語(yǔ)。該教材以單元為單位進(jìn)行劃分。每單元分為六課時(shí)完成。如何合理分配六課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，最大限度的提高每個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)效率是我們希望解決的問(wèn)題。我們提出了課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)四大版塊，即預(yù)習(xí)，展示，檢測(cè)、反饋；課堂展示五環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分工學(xué)習(xí)，展現(xiàn)提升，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教學(xué)模式框架。四、課題研究的方法（一）主要思路1.實(shí)驗(yàn)初期開(kāi)展高效課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與自我提升，進(jìn)行資料檢索與收集、觀點(diǎn)分析，提煉本課題組的具體研究方向和具體途徑，形成課題研究方案，做好課題研究的物質(zhì)和精神準(zhǔn)備，思想統(tǒng)一、行動(dòng)有序、目標(biāo)明確。2.實(shí)驗(yàn)中期具體開(kāi)展課題的實(shí)踐研究，探索英語(yǔ)、雙語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式。并在活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)反饋，有所改進(jìn)。研究對(duì)象：本校確定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)。3.后期對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)適當(dāng)總結(jié)，明確經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收集資料，形成研究成果。（二）研究方法研究方法：教學(xué)模式是“教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。它可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)理論概括而形成，涉及文獻(xiàn)研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、課例研究法、觀察法等。通過(guò)多種方法的研究，充分展示本課題研究的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性。五、 課題研究過(guò)程（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校專門成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究工作，與英語(yǔ)、雙語(yǔ)教研組成員共同制定研究方案，并在具體實(shí)施過(guò)程中給與詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)校投入專項(xiàng)資金購(gòu)置專業(yè)書(shū)籍、光盤等英語(yǔ)教育資源，為課題的順利研究提供了保障。（二）理論學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。學(xué)校組織英語(yǔ)、雙語(yǔ)教師每周五進(jìn)行課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，充分研究探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的困惑與疑難，提高自己對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)。（三）研究工作的開(kāi)展。1. 鉆研教材。從總體上全局上了解所任教教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體系，做到對(duì)全冊(cè)教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，從宏觀上整體把握教材。只有對(duì)教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的， 都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地制定出每單元和每課書(shū)的導(dǎo)學(xué)案，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。2. 開(kāi)展示范課、公開(kāi)課、研討課等教學(xué)活動(dòng)。綜合每位老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)研究、探討、整理、改進(jìn)，提煉出有效的課堂教學(xué)方法，為高效教學(xué)模式的形成做好了鋪墊。3. 重視課堂反思，做教學(xué)的有心人。學(xué)校注重引導(dǎo)教師做教育教學(xué)中的有心人，隨時(shí)把自己的體會(huì)、感想、成功的方法記錄下來(lái)，做到一課一小結(jié)。一課一反思，一日一體會(huì)，及時(shí)寫(xiě)好課后反思。在自修自研、初步反思的基礎(chǔ)上，再以教研組為單位，集體研討，集思廣益，采用“換位思考、角色轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行群體評(píng)議反思。反思后及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)。4、充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案“的引領(lǐng)作用“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)課堂教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾而生，我認(rèn)為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)引入正軌，又將學(xué)生可以自主探究理解完成的知識(shí)點(diǎn)與題目以預(yù)習(xí)提綱的形式在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時(shí)間與學(xué)生共同研究解決本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高了課堂效率?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過(guò)程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這樣 “導(dǎo)學(xué)案”才能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。六、課題實(shí)施步驟和保障條件1、實(shí)施步驟：本課題計(jì)劃實(shí)施三年：2013年開(kāi)題，2016年結(jié)束，歷時(shí)三年。期間經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、起步、運(yùn)行、中期評(píng)估和最后的總結(jié)與驗(yàn)收幾個(gè)階段。1） 準(zhǔn)備階段：（2013年5月2013年9月）開(kāi)展基本情況的調(diào)查。進(jìn)行課題的論證與申報(bào)立項(xiàng)工作。查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)的資料；了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成果；明確課題研究的基本內(nèi)容；學(xué)習(xí)與本課題研究的必備知識(shí)，收集有關(guān)資料等等。2） 實(shí)驗(yàn)起步階段（2013年10月2013年12月）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，籌備課題開(kāi)題會(huì)，部署實(shí)驗(yàn)有關(guān)要求并進(jìn)行課題有關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)。成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)與實(shí)驗(yàn)教師，組織教室開(kāi)展課題的實(shí)驗(yàn)與研究。3） 第一階段工作驗(yàn)收（2014年6月或10月）2014年適當(dāng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)課題階段研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課題組召開(kāi)一次大型交流研討活動(dòng)我們需要提交材料如下：（1） 課題第一階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印，一式兩份），可以配音像等資料。（2） 選拔推薦不同年級(jí)、不同內(nèi)容的典型性英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)光盤（3） 實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文12篇（不超過(guò)3000字，A4紙打印，一式兩份）4） 第二階段驗(yàn)收工作（2015年6月或10月）2015年適當(dāng)時(shí)間召開(kāi)課題第二階段研討會(huì)，進(jìn)行交流研討，并為課題結(jié)題做準(zhǔn)備。有關(guān)要求如下：（1） 實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交第二階段研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告（A4紙打印,一式兩份）（2） 選拔推薦不同年級(jí)、不同內(nèi)容的典型性英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)光盤（3） 實(shí)驗(yàn)校推薦優(yōu)秀論文12篇（不超過(guò)3000字，A4紙打印，一式兩份）4） 結(jié)題所需材料的準(zhǔn)備5） 課題結(jié)題（2016年6月）課題組將全面系統(tǒng)地指導(dǎo)、檢查、評(píng)估實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，同時(shí)表彰一批優(yōu)秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預(yù)定的成果表現(xiàn)形式進(jìn)行課題驗(yàn)收。（1） 實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成終結(jié)性課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告及調(diào)查報(bào)告各一份（A4紙打印，一式兩份）（2） 實(shí)驗(yàn)教室在前幾個(gè)階段實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)有關(guān)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的論文你、課例、案例、教學(xué)反思等。（3） 準(zhǔn)備接受課題組專家的評(píng)估、驗(yàn)收。七、 課題不足及設(shè)想（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)比。目前，我們只采用了比較籠統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，缺乏科學(xué)性。應(yīng)在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生的已有能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、記錄，作為原始數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)中作為對(duì)比之用，科學(xué)的進(jìn)行實(shí)