提出問題的重要性.doc

“提出一個問題比解決一個問題更重要”,科學正是在不斷地提出問題、不斷地解決問題中前進的，提出問題是科學探究活動的開始，也是科學探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，常常會遇到這樣的情況，當我根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設了一個情境，要求學生對情境中的事物、現(xiàn)象進行質疑時，學生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時我這樣引導學生：“同學們看來對這個事物（或現(xiàn)象）都很了解了，不過老師有一個問題（從某個方面提出事物的一個問題），現(xiàn)在，對于這個事物（或現(xiàn)象），你還有什么問題嗎？”我通過這樣不斷的啟發(fā)、引導，學生就會慢慢地學會提問題。當學生提不出與本節(jié)課有關的問題時，我也可作為共同學習中的一個參與者，提出問題：“同學們都提出了很多問題，老師也有一個問題” 教學現(xiàn)狀分析 初三年級學生，由于他們的知識水平，認知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達意的。根據(jù)我的教學實踐經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題，課堂氣氛不活躍。生命化課堂使得小組合作、科學探究成為學生重要的學習方式，據(jù)我的了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，這樣就大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因： 1、學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我？別人不提問我也不提。 2 、學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，習慣了老師說什么就是什么，缺乏質疑思維的習慣。 3 、教師自身的因素：不重視；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力。 一、 如何培養(yǎng)學生提出問題的能力 （一）提高學生對提出出問題能力重要性認識，從要我問到我要問。 1 、教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。 2 、從成材、國家發(fā)展的角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生、一個國家的民族如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長，國家將永遠落后。 （二）鼓勵學生提出問題 學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。 1 、學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應給予鼓勵，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。 2、碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。 （三） 讓質疑成為學生的習慣 教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本謀些表述進行質疑；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質疑，在習題講評中質疑，該題是否有漏洞？ （四）掌握提出問題的一般方法 1 、碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）。如：小車沿斜面滑下并沿平面向前水平運動一段距離停下，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么不能沿平面永遠運動？怎樣才能運動路程更遠？摩擦力大小跟什么有關？ 2 、鼓勵學生相互提問題 學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。 二、創(chuàng)設問題情景，讓學生愿問 興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。 1 、從日常生活中提出問題 日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，教師能夠引導提醒學生關注社會現(xiàn)象，關注周邊事物，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？。 2 、從各種俗語中提出問題 五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：在講增大壓強的辦法時，先讓學生討論俗語“磨刀不誤砍柴工”，學生提出以下問題：為什么磨刀并沒有耽誤砍柴時間？磨刀后刀口有什么變化？講密度時，先讓學生討論俗語油比水輕， 學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。 3、從實驗現(xiàn)象提出問題 教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講電荷間相互作用規(guī)律時，教師先捋捆扎繩，越捋越松散，學生首先提出：“為什么樣越捋越松散？”通過教師演示同種電荷靠近相排斥，使學生明白其中道理。 4 、通過自身體驗提出問題 學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手敲打課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓同學們用兩手指擠壓鉛筆兩端，兩手有什么不同感覺？從而提出：鉛筆尖端為什么對手作用效果大？通過分析發(fā)現(xiàn)壓力作用效果不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。 總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。讓我們共同努力培養(yǎng)學生敢想、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。發(fā)表于中學生理化報1、 發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)在課堂上可要求學生舉例說明，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)。討論開始后，可給學生講解：縱觀歷史上和當今社會的所有名人，不管他是自然科學家還是社會科學家，是政治家還是外交家，是哲學家還是數(shù)學家，無一不是善于思考、觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，或是找到別人的（含前人）發(fā)現(xiàn)、提出問題的解決方法而獲得成功的。如以下范例：4000多年前我們的祖先黃帝發(fā)現(xiàn)了“慈石”可指南的現(xiàn)象，因而提出設計了“指南車”，由此用于戰(zhàn)爭的設想成為現(xiàn)實；哥白尼發(fā)現(xiàn)了“地心說”的謬誤而提出了“日心論的科學假設；馬克思發(fā)現(xiàn)了“資本的剩余價值”而提出了“科學社會主義”的構想；哥德巴赫發(fā)現(xiàn)了每個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)之和，他自己不能解釋，便寫信向當時著名的數(shù)學“大師”歐拉請教，歐拉也不能證明，事隔一個多世紀，卻被一個名不見經(jīng)傳的中國人陳景潤證明了“l(fā)+2”；楊振寧、李政道發(fā)現(xiàn)并提出了“弱相互作用下宇稱不守恒”，解開了原子物理和核物理的第一號謎底；愛因斯坦12歲時就提出“假如我以光速追隨一條光線的運動，那會看到什么現(xiàn)象呢”？成為他一生與之奮斗的目標并獲得巨大的成功；鄧小平發(fā)現(xiàn)了港、澳、臺和平統(tǒng)一的難度，提出了“一國兩制”的偉大構想，香港、澳門順利地回歸了?？梢?，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素養(yǎng)，此話千真萬確。二、與學生展開“學習好”標準的討論1討論題一以應試為惟一目的的教育，其最大弊端之一是將“學習好”的標準定位在什么上？為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地把以下的觀點發(fā)表出來：定位在“知識的積累和經(jīng)驗的重復”的優(yōu)劣上。人民教育家陶行知曾一針見血地指出這種教育的最大弊端是“讀死書，死讀書，讀書死”。2討論題二素質教育認為應將自己的大腦視為什么？為了讓討論氣氛更加熱烈，我也適時地提出“我們的大腦不能僅視為貯存知識的倉庫，還應視為來料精加工、創(chuàng)新加工后增值輸出的工廠”。3討論題三素質教育認為“學習好”標準的首項應該是什么？討論結果應引向“會問”，即善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是“學習好”的首要標準。理由是：（1）根據(jù)名人名言。如培根說：“用書之智不在書中，而在書外?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學之門鑰匙都毫無疑問的是問號?！崩钫勒f：“要開拓創(chuàng)新路子，最關鍵的是你會不會自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，能正確地提出問題，就是創(chuàng)新的第一步。”孔子說：“學而不思則罔?！泵献诱f：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！边@些話說明他們把通過思考發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性都提到了很高的高度。（2）根據(jù)典故軼聞。如學而不問或不求甚解，僅滿足于知識積累和經(jīng)驗的重復，不善于思考、觀察去發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，即使博覽群書，終將成為書蟲和書呆子。這樣的笑話，古今中外不乏其人。例如：（1）“夔一足”的故事。春秋時期，一些書呆子不求甚解，以訛傳訛，競牽強附會地誤認為“夔”只有一只腳。然而有一個善于學習的人發(fā)現(xiàn)并提出了不敢茍同的看法，以致爭論不休。他們一同去問孔子，才知道原文的意思是：“夔有一，足矣，非一足也！”孔子肯定了這個人的發(fā)現(xiàn)，并提出了與眾不同的看法。（2）明朝有個叫張溥的讀書人，每讀書，必親自抄寫，抄畢誦熟就燒掉，然后再讀，再抄，再燒六七遍，直到滾瓜爛熟為止。但卻不能融會貫通”以既發(fā)現(xiàn)不了什么問題，也就提不出新的問題，自然也就沒有任何新建樹和創(chuàng)建，平平淡淡，了卻了一生。（3）英國有個叫亞克敦卿的貴族子弟，靠優(yōu)越的條件，博覽群書，廣閱典籍，且讀書也非?？炭嗾J真，讀過的書上留下了很多圈圈點點，長線短杠。不少書的章節(jié)只要你一說，他就能整段甚至整章、整節(jié)地背誦下來。但對書中任何地方都不能發(fā)現(xiàn)并提出任何問題，更談不上提出某些獨到的見解來，所以直到死，除了守著他的那堆死書，也沒有對人類和社會作出任何貢獻。由以上三例分析可知：學習好壞的標準，是不能以記憶書本知識的多少，以經(jīng)驗重復的快捷程度，以考試得分的高低為判定標準的，而應以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以至運用知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性的解決前人沒有解決的問題，以對人類和社會的貢獻大小為標準的。當代企業(yè)選擇人才的標準不就是如此嗎？當前“軟件人才”奇缺，以致高薪爭相聘請，競爭激烈，這不正說明社會選擇人才的標準并不以應試為惟一目的，不以應試教育“學習好”的標準來定位的嗎？因此，“只學不問”的學習方式是不可取的。陶行知先生曾大力提倡實行“六大解放”、“去學去問”，它們是：第一，解放眼睛，敲碎有色眼鏡，讓大家看事實；第二，解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通；第三，解放雙手，甩掉無形手套，動手向前開辟；第四，解放嘴巴，使大家可以享受言論自由，談出真理來；第五，解放空間，讓孩子飛進大自然、大社會中尋覓豐富的食糧；第六，解放時間，使大家有空思考、學習、干事和娛樂。他說這“六大解放”實現(xiàn)之時，就是創(chuàng)新教育成功之日。談到“學問”，陶行知先生曾寫詩描繪：“我有八位好朋友，肯把萬事指導我，你若想問真姓名，名字不同都姓何?！薄昂问?、何故、何人、何如、何時、何地、何者，好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何，若向八賢常請教，雖是笨人不會錯?！憋@然，只要我們按“六大解放”去做，常向“八賢”請教，我們的同學們就一定能有所作為，成為一個有益于人類和社會的人。三、任何創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的課堂討論設問：任何創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的嗎？應該適時提供的參考資料：學術上的突破，技術上的革新，文藝的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)、提出問題開始的。自古以來，認識就是在肯定正確的東西，否定錯誤的東西的矛盾運動中波浪式地發(fā)展過來的。只要有人發(fā)現(xiàn)、提出了問題，就得回答。用傳統(tǒng)的學說來回答已經(jīng)不能自圓其說，不能解決問題了，自然也就必須用新的事實、新的道理來回答。一旦新的事實被揭示出來，新的道理被闡述出來，創(chuàng)造也就開始了。所以前人沒有提過的問題，只怕無，不怕有，只怕少，不怕多。2000多年前，我國偉大的詩人屈原寫的那篇天問，一口氣提出172個問題，對奴隸主階級關于宇宙、自然和歷史的傳統(tǒng)觀念，提出了多方面的懷疑和質問。這些問題成了后來的科學家與哲學家們思考、研究的專題。到了唐朝，柳宗元寫了一篇天對作了一番唯物的回答。但是，盡管科學發(fā)展到了今天，我們對屈原大夫提出的問題可以作出比柳宗元準確得多的回答，但是天問中還有許多問題，至今還值得科學家們探討，有興趣的同學也可以介入討論。前面提到，1742年，德國數(shù)學家歌德巴赫發(fā)現(xiàn)，每個大偶數(shù)都可以寫成兩個素數(shù)的和。但是，他自己不能證明。他向大數(shù)學家歐拉請教。歐拉也不能證明。從此，這個被稱為“哥德巴赫猜想”的問題，吸引了成千上萬個數(shù)學家為之絞盡腦汁。整個18世紀沒有人能證明它，整個19世紀也沒有人能證明它。到了20世紀70年代以后，終于取得了較大的進展。哥德巴赫發(fā)現(xiàn)的問題，終于有了突破，因為中國年輕的數(shù)學家陳景潤證明了“l(fā)2。蒸汽機并不是瓦特發(fā)明的，但人們總是把發(fā)明蒸汽機的殊榮賦予瓦特。這是什么原因呢？這是因為在瓦特之前，紐可門發(fā)明的蒸汽機完全不能投入大工業(yè)生產(chǎn)。而瓦特發(fā)現(xiàn)并提出了其弊端是因為“冷凝”問題，因而瓦特在原有蒸汽機的基礎上發(fā)明了具有獨立冷凝器的蒸汽機，一舉成功，終于推動了第一次工業(yè)革命，帶來了人類工業(yè)經(jīng)濟的文明。北京大學方正集團總裁、中科院院士王選被人們普遍看成漢字激光照排技術的發(fā)明者，這也是大錯特錯的。因為最早的漢字激光照排技術是一位美國人發(fā)明的，他的產(chǎn)品不但占領了中國市場，而且?guī)缀鯄艛嗔巳虻娜A人市場。王選發(fā)現(xiàn)并提出了這種技術設備造價昂貴和其他的一些弊端，進而潛心研制出了一種廉價先進的漢字激光照排技術，很快占領了漢字激光照排市場。那位美國經(jīng)銷商在離開中國市場之前找到了王選院士，深情地說：“盡管我知道我這次回美國去即將破產(chǎn)，但我們?nèi)匀环浅Ｅ宸拿褡遄宰鹦暮椭腔邸！弊罱?，美國各大新聞媒體競相報道了這樣一件事：一位名不見經(jīng)傳的學生，利用他的智慧和執(zhí)著精神，創(chuàng)造性地解決了舊金山市政當局懸賞1000萬元美金久而未決的舊金山大橋堵車問題。據(jù)報道，該青年的成功主要得益于掌握科學的研究方法和解決實際問題的能力。經(jīng)過細心的觀察和縝密的調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)了久而未決的舊金山大橋堵車現(xiàn)象不但具有上下班高峰時段的時間性，而且還具有上班時段進城方向發(fā)生堵車和下班時段出城方向發(fā)生堵車的方向性特征，從而追根尋源找到了同時發(fā)生時間性和方向性特征堵車問題的根本原因是“市郊農(nóng)民上下班的車流太大”。最后他創(chuàng)造性地采用可改變“活動車道中間隔欄”的方法，巧妙地改變上班時段“活動車道中間隔欄”，使進城方向四個車道變?yōu)榱鶄€車道，出城方向四個車道變?yōu)閮蓚€車道，下班則反其道而行之，把問題輕而易舉的以最小的代價圓滿地解決了。這充分說明了人的能力中，最可貴的是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。從天問的問世到天對的產(chǎn)生，從哥德巴赫猜想到陳景潤能證明“12”，從畢昇的活字印刷術的發(fā)明到王選的廉價漢字激光照排技術我們可以看到，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，不就是人類認識事物、社會前進的進程嗎？可見，在人類認識史、發(fā)明史、發(fā)現(xiàn)史上，善于發(fā)現(xiàn)并提出一個（更不用說是一系列）新鮮而深刻的問題，對認識的發(fā)展，對社會的進步具有何等重要的意義！愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性、從新角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力?！崩?，牛頓巧妙地設計了“三棱鏡”的實驗，有力地駁斥了當時占統(tǒng)治地位的“光改變說”的謬論，從新角度提出了嶄新的光學理論。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應該歸功于如何?！倍钪袀ゴ蟮闹腔郏蟾啪驮谟诜晔露紗枮槭裁?。馬克思的座右銘是：“懷疑一切。”懷疑就將生問，將引發(fā)很多的問題。例如：“我懷疑這個人?！蹦敲催@個人肯定存在很多令你不解的、值得你懷疑的問題。17世紀，德國哲學家苗卡爾很早就提出“普遍懷疑”的原則，他說：“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事物都懷疑一次。”為了從傳統(tǒng)偏見和盲目信仰中擺脫出來，他堅定地認為：“一個人寧可用自己的眼睛來指導自己的步履，而不應當盲目地隨從別人的指導?！彼谡J識論的四條原則的第一條中明確指出：“決不能把任何尚未明確認識為真理的東西，放進人的判斷之中。”笛卡爾之所以提出普遍懷疑的原則，是為了打掃理智的場地，建立起知識的正確基礎，然后在這個基礎上推演出知識的所有命題，才可能建立起知識體系的宏偉大廈。這對思想界起了巨大的解決作用。笛卡爾本人，也因敢于沖破當時已經(jīng)僵化的經(jīng)院哲學的束縛，發(fā)現(xiàn)并提出了不少新的問題，在科學的許多領域，如天文學、氣象學、數(shù)學等方面都作出了重大的貢獻。四、不追求發(fā)現(xiàn)和提出問題的完美性課堂討論設問：為什么不追求發(fā)現(xiàn)和提出問題的完美性？應該適時提供的參考資料如下：1一則小故事“側伐尼伏打奧斯特”科學發(fā)現(xiàn)趣聞。大家都知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，但大家并不知道其中有一位無名英雄伏打，曾為奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應提供了先決條件。理由是：若當時奧斯特的實驗裝置不是恰好接在伏打電池上，他決不可能看到“電流對小磁針作用”這一現(xiàn)象，并獲得“電流的磁效應”這一偉大的發(fā)現(xiàn)。那么，伏打電池又是怎樣發(fā)明的呢？其間除了伏打的睿智之外，還有一位無名英雄，這就是伽伐尼。其實伽代尼并沒有對伏打電池的發(fā)明作出直接貢獻，但是當伽代尼對用解剖刀解剖青蛙時，青蛙出現(xiàn)肌肉抽搐的生理現(xiàn)象作出的不完整的判斷時，引起了伏打的懷疑。伽伐尼是搞動物電研究的。他憑著經(jīng)驗，將青蛙抽搐現(xiàn)象解釋為動物電現(xiàn)象。他認為：青蛙本身是有生物電的，只是在用解剖刀解剖時才釋放出來。顯然這種解釋是不完整的，因此伏打并不滿足于伽伐尼的解釋而多次重復伽伐尼的實驗進行研究，終于發(fā)現(xiàn)并提出了原電池（伏打電池）的構想并獲得成功。2分析從上例中可以看出，在科學探索過程中，發(fā)現(xiàn)并提出問題不一定每一個都完美，都正確。因為好的思想不是一下子就能在頭腦中形成的。不過，我們提出的問題越多，出現(xiàn)好思想的機會也就越多。愛因斯坦說過：“假如我每天都提了十個問題，即使九個半都是錯的，但只要有半個有價值就了不得了。”牛頓在他的主要著作之一光學中的最后部分，一口氣提出了30多個問題。這些問題瑕瑜互見，既有熠熠閃光的真知灼見，也夾雜著一些今天看來顯而易見的謬誤。但是正因為牛頓提的問題多了。才可能迸發(fā)出光輝思想的火花。不少學生都做過達芬奇的一道動力學習題，這道題里面就有很多的錯誤需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去判斷和糾正。（題目大意是：用F的力作用于質量為m的靜止的物體上，經(jīng)過時間t運動了l距離，若改變不同的F、m、t則可運動多少距離？）愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學生在數(shù)學運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學生提出問題能力談幾點策略。 一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，教育學生“提出問題”。 在教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數(shù)學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應用？等等。給學生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題” 學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。 三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題” 課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導學生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當?shù)挠浱?，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學生的提問能力，又可以使學生養(yǎng)成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個圖形，并向學生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據(jù)操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導學生提出問題，并去完善問題，在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 四 、 學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。 要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有一中成就感，要正確對待學生提出問題的態(tài)度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。 “學起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學生在數(shù)學運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學生提出問題能力談幾點策略。 一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，教育學生“提出問題”。 在教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數(shù)學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應用？等等。給學生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題” 學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。 三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題” 課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導學生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當?shù)挠浱枺寣W生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學生的提問能力，又可以使學生養(yǎng)成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個圖形，并向學生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據(jù)操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導學生提出問題，并去完善問題，在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 四 、 學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。 要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有一中成就感，要正確對待學生提出問題的態(tài)度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。 “學起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，對學生“提出問題”,既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點,既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見,又能促進教師自身素質的提高。談分類： 教育著名教育家蘇霍姆林斯基認為：真正的學校乃是一個積極思考的王國。英國教育家愛德華o德波諾認為：教育就是教人思維。贊可夫說：教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。著名物理學家李政道有一次給學生講課時，忽然把身體側過去，讓學生看他的頭腦的側面形象，并比劃著說：假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標點符號中的什么號？學生立刻回答：問號。對了，我們?nèi)祟愵^腦的側面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題??！假如我們不善于提出問題，我們就對不起自己的模樣。就不配稱個人！俗話說：不學不成，不問不知。學習，無疑是帶著問題而來，帶著問題而去的活動。文學家巴爾扎克認為？無疑是打開科學大門的鑰匙。科學家愛因斯坦則說：我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數(shù)學上或技能上的實驗而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步。因此，教學生提問是非常重要的。學啟于思，思啟于?quot;問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索，科學研究如此，學生學習、掌握知識也同樣如此。陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點在一問人力勝天工，只在每事問。所以，有人說：一堂好課往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。可見，教育教學應以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。故，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育、新課程改革中的一個重要課題?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問” 江硯提問，是孩子的天性。“天為什么是藍的？”“人為什么要吃飯？”“大海究竟有多大？”這樣的問題，哪個孩子沒纏著父母問過？遺憾的是，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著孩子的長大、受教育的時間增長，他們越來越不會提問了。今天本報的一則報道，從一個側面，印證了這一點。據(jù)上師大專家組介紹，他們在為新編十萬個為什么向青少年征集問題時發(fā)現(xiàn)，孩子們所提問題與科學技術很是隔膜。此前，也有報道說，新版十萬個為什么編輯發(fā)現(xiàn)，年齡跟孩子提問的質量成反比。一些有價值的問題都是小學低年級的孩子提出的，而中學生提出的問題往往缺乏新意。為什么會這樣？原因只能從教育上找。幾乎，我們的教育從小學開始，就圍著應試的指揮棒轉了。雖說小升初沒有統(tǒng)一升學考，但要想進那些所謂的名牌初中，也是需要競賽證書作“敲門磚”的。更不用說，在中考、高考的壓力之下，無數(shù)中學生只能“浸”在題海里了。在應試這根指揮棒下，好學生的標準，便“天下歸一”能按所謂“標準答案”答題。那些喜歡提稀奇古怪問題、喜歡質疑“標準答案”的孩子，非但得不到褒獎，反而可能受到壓制。喬布斯和他的團隊研制的“蘋果”系列，風靡全球。這些產(chǎn)品，大多產(chǎn)自中國。可是，我們只得到了可憐的加工費，大頭，都讓蘋果公司賺了。對此，人們嘆息不已。有人將之歸結為我們?nèi)狈?chuàng)新能力。這沒錯。但孩子自受教育起，便被訓練得只會填“標準答案”、不會提問，是不是毛病的根源呢？提問，是天性。壓制孩子的天性，本身就錯了。更何況，提問能力、質疑能力又是發(fā)明能力、創(chuàng)新能力的基礎和源泉。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！迸ｎD、瓦特、愛因斯坦無數(shù)大科學家的成長經(jīng)歷里，幾乎都有少年愛問的故事。牛頓那“蘋果為什么會掉下來”之問，幾乎婦孺皆知，不贅。這里，講一個陶行知的故事1923年，陶行知辭去東南大學教授職務，致力于平民教育，出任“安徽旅寧公學”校長。次年，陶行知在此寫出每事問：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力利天工，只在每事問。”此詩，在全校師生傳誦。陶行知還在校長室放了一本“人生問題簿”，要求學生大膽提問。要求學生大膽提問、大膽質疑，這是教育之根本。“發(fā)明千千萬，起點是一問”。近90年前，陶行知已經(jīng)知之并行之?？墒?，今天的孩子們?yōu)槭裁床粫釂柫?？教育工作者們，能不深思？近日，倒有一個好消息教育部網(wǎng)站公布了幼兒園、小學及中學教師專業(yè)標準征求意見稿，將“培養(yǎng)學生好奇心”寫入了三個階段的教師標準。希望，這是一個好的開始。 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。中國學生在數(shù)學運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但存在最大的缺撼是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟，這正是二十一世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。為此，筆者就如何培養(yǎng)學生提出問題能力談幾點策略。 一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，教育學生“提出問題”。 在教學中結合教材適時地向學生介紹一些古今中外著名專家、學者，多思多問，自問自答，刻苦努力，創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望。一個學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，不會問的人，也就無創(chuàng)新可言。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。從數(shù)學中定義的概念是如何得來的？定理、公式是怎樣推導出來的？條件、結論分別是什么？作用是什么？可有哪些變？如何應用？等等。給學生產(chǎn)生一種懸念，以便展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。 二、建立民主課堂，創(chuàng)設良好氛圍，鼓勵學生“提出問題” 學生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。主要是學生存有“三怕 ”心理：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學程序，而挨教師的批評；二怕提出的問題不成問題而成為同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學生確實懂得太少，無從問起。因此，教師在教學中要建立民主平等、親切、和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導，這樣才能徹底消除學生的“三怕”心理，才會敢于提出問題。 三、合理采用多種途徑，引導學生“提出問題” 課本是教學的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課本中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內(nèi)驅力，變“要我學”為“我要學”。課前教師要有意識地讓學生花一定的時間去預習下節(jié)課所講的內(nèi)容，指導學生初步了解書本上的基本內(nèi)容確良，并提供預習提綱，誘導他們在閱讀過程中，主動思考，積極觀察，善于發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，并注上適當?shù)挠浱?，讓學生帶著問題和迫切需要解決疑問的認識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。如果學生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學生的提問能力，又可以使學生養(yǎng)成逐字逐句質疑的習慣，使學生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“橢圓的定義”一節(jié)我們在課堂上可通過實物演示，先將細繩兩端重合，把粉筆套在其間在黑板上畫了一個圖形，學生馬上指出這是一個圓，然后再將兩端分開，固定在黑板上，把粉筆套在其間一個圖形，并向學生說明這種曲線叫橢圓。然后讓學生根據(jù)操作過程，相互討論“橢圓是怎樣定義”的這樣引導學生提出問題，并去完善問題，在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結果，而是給學生一個想象的空間，讓學生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 四 、 學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障。 要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有一中成就感，要正確對待學生提出問題的態(tài)度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節(jié)課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養(yǎng)學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養(yǎng)學生會提問題”原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。 “學起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師要善于培養(yǎng)學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，對學生“提出問題”,既有利于增強學生主體參與意識,激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調(diào)整教學節(jié)奏、授課重點、難點,既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見,又能促進教師自身素質的提高。數(shù)學課上如何培養(yǎng)學生提問題的能力馬莊鄉(xiāng)原屯初級中學 鄭麗愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！毙抡n程改革也強調(diào)培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。然而，在實際的課堂教學中，我們卻常常遇到這樣的情形：面對老師精心創(chuàng)設的問題情景，讓學生提問題，學生卻不為所動，不是搖頭，就是一臉的茫然，能提出問題的學生寥寥無幾，而且所提問題大都雷同。自導學案教學法在我縣推廣實施以來，作為一名九年級的數(shù)學教師，我也在不斷地思考和嘗試，經(jīng)過近段以來的大膽嘗試和認真思考，我總結了一下幾點：一、模仿提問題模仿是人類認識世界的最基本的方法之一，學習需要模仿，提問也同樣如此。面對中考，學生更關心的是中考靠什么的問題。因此，在試卷評析的過程中，我經(jīng)常會有意識地提出這樣的問題：看到本題你的第一感覺是什么？本題所要考查的知識點有哪些？還有沒有其他做法？對于本題你還有什么想法以上問題的提出，有效地解決了中考考什么的問題。通過一段時間的熏陶，潛移默化中學生逐漸學會了提問。每次月考之后，我都會把評講的機會交還給學生，學生都能針對每一道題提出有效的數(shù)學問題，課堂上常常會出現(xiàn)我們意想不到的精彩。伴隨著每一個問題的解決，學生們在收獲知識的同時，更體驗到了學習成功的快樂，增強其學好數(shù)學的信心。二、目標提問題一節(jié)課的題目往往能顯示本節(jié)課的中心。一上課，我們可引導學生針對題目進行思考，看能提出什么問題，使每個學生都能明確學習內(nèi)容與要求，帶著問題來學習。例如，在講圓周角定理時，在我的指導下，學生們提出了以下問題：什么是圓周角？它和圓心角有什么區(qū)別？圓周角定理的內(nèi)容是什么？怎樣證明圓周角定理？如何應用圓周角定理？上述問題的提出不僅圍繞本節(jié)課的重點，而且統(tǒng)領本節(jié)課。隨著一個個問題的解決，學生不僅掌握了知識，更提高了學習的能力。三、類比提問題當新舊知識在學習方法、內(nèi)容等方面有相同之處時，可以引導學生通過類比的方法來提問題。在學習圖形的相似這一章時，我指導學生仿照全等三角形的學習來提問題。學生提出以下問題：什么是相似？相似與全等有什么關系？相似圖形有哪些特征？對于兩個三角形，如何判定其相似？如何利用相似的知識解決實際問題這些問題貫穿于整章的始末。這些問題的提出，不僅有助