課堂的有效性研討會(huì)發(fā)言稿.doc

講話稿/科教文衛(wèi) 課堂的有效性研討會(huì)發(fā)言稿 老師們；剛剛結(jié)束了各個(gè)學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課賽講，今天我們坐下來，對(duì)這次舉行的優(yōu)質(zhì)課賽講進(jìn)行一個(gè)回顧，進(jìn)行一個(gè)思考，進(jìn)行一個(gè)研討，在校歷上，我把這個(gè)“研討”取了一個(gè)名字，叫做自主課堂的有效性研究，我所說的這個(gè)自主課堂和教育局講的自主課堂的含義不一樣，我這個(gè)“自主”指的是老師在參加優(yōu)質(zhì)課賽講的課型、模式自主確定。這樣一來，我們今天研討的任務(wù)就在課堂的有效性研究上了，故此，今天的會(huì)標(biāo)定為：課堂教學(xué)有效性研討會(huì)，我今天的發(fā)言題目是：課堂教學(xué)中的有效和無(wú)效.課堂教學(xué)的有效性研究是當(dāng)前學(xué)校教科研工作的重點(diǎn)。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？我們的課堂上潛伏著哪些無(wú)效教學(xué)？我結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和這次優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)，就課堂教學(xué)中的有效和無(wú)效勞動(dòng)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，也許比較膚淺，希望能給大家一些啟示：教學(xué)中有哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效而又是我們熟視無(wú)睹的呢？1、教師上課時(shí)無(wú)精打采的精神狀態(tài)，會(huì)使課堂的有效性大打折扣。教師上課無(wú)精打采，沒有一點(diǎn)激情，學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染。教師把生活、工作中的不快帶人課堂，表現(xiàn)出不文明的舉止、不耐煩的表情等，學(xué)生也會(huì)因此而注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。這也是在多次例會(huì)上談到的，我追求的學(xué)校管理是和諧的管理、人性化管理的、老師們注意工作心態(tài)的平和的主要原因。2、雜亂無(wú)章的板書設(shè)計(jì)，錯(cuò)誤混亂的語(yǔ)言表述、不規(guī)范的教學(xué)行為是課堂教學(xué)的無(wú)效勞動(dòng)。板書設(shè)計(jì)相當(dāng)于課堂的綱領(lǐng)，它可以使課堂更具有條理性、系統(tǒng)性、對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、清晰地掌握知識(shí)有事半功倍的效果，它有課堂總結(jié)的作用。一節(jié)課不但要有板書設(shè)計(jì)，而且教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備好板書設(shè)計(jì)，并根據(jù)課堂的生成情況隨時(shí)調(diào)整，有了課件，沒有了板書，甚而是黑板上一個(gè)字兒都沒有，我覺得是不是太前衛(wèi)，太信息時(shí)代了。課堂教學(xué)是神圣的，教師的一言一行都是學(xué)生模仿的對(duì)象，如果教師在上課時(shí)接聽手機(jī)，講課東扯西拉、啰嗦不止、遲到早退，甚至是不規(guī)范的習(xí)慣性動(dòng)作，不規(guī)范的習(xí)慣性表述，都會(huì)影響課堂效益。（比如：我有一個(gè)老師只有一講課都喜歡擠眼睛，不擠眼睛，他就講不到話；還有習(xí)慣性的表述，不需要提問的提問或帶音：是不是呀，那么等習(xí)慣性的表述。我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)，有個(gè)老師給我們講課，一節(jié)課，我們?cè)谙旅媲辶艘话俣鄠€(gè)“是吧”，他在講，我們都沒有聽，只在清“是吧”）3、缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究過程的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生是低效。新課改要求，學(xué)習(xí)新知識(shí)必須讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，目的是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣可以使知識(shí)的掌握更具體，更牢固。課堂上教師應(yīng)該多安排學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中求真知，在探究中提高能力，再說，當(dāng)前，全縣要求自主課堂，234課堂教學(xué)模式，361課堂教學(xué)模式等其核心就是學(xué)生能解決的問題，教師不要參與。這個(gè)自主是學(xué)生的自主，要真正將課堂還給學(xué)生。3、教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜的課堂教學(xué)與有效教學(xué)相矛盾。現(xiàn)有的課堂，一般用實(shí)際問題去引入知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，有的很牽強(qiáng)，有的故弄玄虛，有的擺花架子。為了烘托課堂氣氛，教師經(jīng)常組織一些根本沒有討論必要的討論活動(dòng)，沒有一點(diǎn)探究成分的探究練習(xí)，或者是本來用言語(yǔ)及行為都能簡(jiǎn)單的表述清楚的，還復(fù)雜的設(shè)計(jì)成課件等，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，這些勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效率，我認(rèn)為這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)都必化簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)是高效教學(xué)的前提，只有教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化了，才能使課堂的每一分鐘都發(fā)揮其最大作用。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)呢？一位專家曾說過，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。1、教師較高的綜合素質(zhì)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師綜合素質(zhì)包括多方面，如教師的普通話水平、書寫水平、文學(xué)功底、專業(yè)基礎(chǔ)和視野、綜合才藝等。教師具有較高的綜合素質(zhì)，其教學(xué)才會(huì)游刃有余，教學(xué)的技巧性才會(huì)得到發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯給“有技巧”下過這樣一個(gè)定義：只有在學(xué)會(huì)用15鐘聲調(diào)說“到這里來”的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，才叫有技巧。這個(gè)素質(zhì)要求有多高可想而知，要談在教學(xué)中有技巧，其前提必須是素質(zhì)